Музыкально-дидактические игры и их значение в развитии музыкальных способностей дошкольников

На занятиях по рисованию в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры - ритмичные мазки называет капельками дождя. «Кап-кап-кап - капает дождик сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее», - говорит воспитатель и поет песенку: «Дождик, дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку - хлебай понемножку!»

Музыка в различных видах деятельности дошкольника должна найти применение благодаря активной организаторской деятельности педагога.

Использование музыкальных произведений в часы досуга, на прогулке, на занятиях обогащает детей новыми впечатлениями способствует развитию самостоятельной, творческой инициативы. В организации этой работы большую помощь воспитателю оказывает музыкальный руководитель.

2.3 Роль воспитателя в проведении музыкально-дидактических игр

Многие музыкально-дидактические игры впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии. Чтобы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель перед занятием объясняет игру воспитателю. На занятии оба педагога понимают детям понять правила игры. Сначала они участвуют сами в этой игре. Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей. Еще А.С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

Вот почему особенно в младших группах воспитатель не только организовывает игры с детьми, но и сам становится активным участником.

Для того чтобы развивать в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять знания, полученные на музыкальном занятии, воспитатель сам должен знать музыкальный репертуар, объем умений и навыков детей своей группы. Поэтому вначале учебного года намечается план работы музыкального руководителя с воспитателем по развитию музыкальной деятельности детей.

Во время консультаций воспитатели знакомятся с содержанием музыкально-дидактических игр детей данной возрастной группы, получают советы и рекомендации по проведению этих игр со всеми детьми или с подгруппой, узнают, как лучше организовать развлечение с детьми, включая в содержание ту или иную дидактическую игру.

В садике большое место в работе музыкального руководителя занимают индивидуальные занятия с воспитателями, в процессе которых они учатся играть на детских и обычных музыкальных инструментах (фортепиано, баяне). Надо отметить особый интерес воспитателей к обучению, они с удовольствием исполняют несложные произведения индивидуально и в ансамбле, принимают активное участие в ходе музыкального занятия и становятся помощниками детей в различных музыкальных играх.

Воспитатель должен уметь играть различные мелодии знакомых детям песен, знать распевки, уметь правильно передать мелодию и ритмический рисунок песни, чтобы потом проводить с детьми ту или иную музыкально-дидактическую игру.

Например, воспитатель предлагает детям музыкально-дидактическую игру «Волшебный волчок». Все музыкальные задки он исполняет на металлофоне сам. Это могут быть песни «Падают листья», «Зимняя песня» М. Красева, и др. дети стрелкой указывают картинку, соответствующую содержанию данной песни.

Эту игру воспитатель проводит с детьми без музыкального руководителя и может использовать не только металлофон, но и другие детские инструменты.

На занятиях детей знакомят с музыкальными инструментами, учат играть несложные мелодии, часто вместе с детьми приходится играть и воспитателю. Например, работая над распевкой, ребенку предлагают передать на инструменте ритмический рисунок этой мелодии. Если он затрудняется, воспитатель проигрывает нужную мелодию на своем инструменте. Воспитатель может применять свои знания и в том случае, когда дети хорошо усвоили данный материал и идет его закрепление. Например, мелодию попевки предлагают сыграть сразу нескольким детям: двое играют на триолах, двое на металлофонах, нескольким детям можно дать аккордеоны, а воспитатель играет ведущую партию на «Мелодии-26». Получается своеобразный оркестр, который доставляет детям большую радость - ведь они играют вместе с воспитателем.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности в каждой возрастной группе оборудованы музыкальные уголки, где есть все необходимое оборудование, в том числе и музыкально-дидактические игры данной группы. Обычно эти игры оформляет воспитатель вместе с детьми. Привлекаются и родители. Периодически мы проводим смотры групп по оснащению дидактическим оборудованием, большому внимание при этом обращаем на творчество в создании и оформлении пособий.

В организации и проведении музыкально-дидактических игр, таких, как «Наши любимые пластинки», «Любим, слушать музыку», «Определи» и др., большую помощь оказывают воспитателям наборы пластинок, выпущенные студией «Мелодия» специально для детских садов.

Все это дает воспитателю интереснее организовать самостоятельную музыкальную деятельность детей, шире развивать их творческие способности. (4, с 57-59)

Важно с самого раннего возраста развивать музыкальные способности детей, совершенствовать музыкальный слух. Большую помощь в обучении, сенсорном воспитании детей, в решении задач их гармонического развития оказывают музыкально-дидактические игры.

Музыкально-дидактические игры, разнообразные по задачам и содержанию, способствуют формированию у детей умения слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука, планомерно развивают высотный и ритмический, динамический и тембровый слух.

Многообразные задачи, которые детям приходится решать в музыкально-дидактических играх, требуют от них не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, развивают внимание, находчивость, инициативу.

Дети с ранних лет проявляют эмоциональную отзывчивость, если материал доступен и интересен, поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием. Весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Методика работы строится на игре. Этому требованию отвечают музыкально-дидактические игры, которые дают возможность в игровой форме активизировать умственные процессы, развивать музыкальный слух, воспитывать нравственные качества личности.

Учить детей различать звуки по высоте и воспроизводить звуки, контрастные по высоте, я начинаю во второй младшей группе. На первое занятие приношу небольшую лесенку и, дотрагиваясь указкой до первой ступеньки, говорю: «Вот это - ступенька низкая, на ней живет большая птичка, она поет низким голосом». Пропеваю на звуке до первой октавы «чик-чирик». Дети слушают, а затем поют то же самое вместе со мной. Дотрагиваясь указкой до верхней ступеньки, замечаю, что это высокая ступенька и на ней живет маленькая птичка. Она поет высоким голосом, Пропеваю «чик-чирик» на звуке до второй октавы. Дети так же повторяют звукоподражание вместе со мной. Работая над игрой, начинаю варьировать ее. Птички прячутся, их не видно, но слышно пение. Пропевала в разной последовательности «чик-чирик» на до второй и до первой октавы, а дети должны были отгадывать, какая птичка поет; если отгадывали правильно, то прилетала соответствующая птичка, и воспитатель, потом ребенок ставили ее на нужную ступеньку. По мере усвоения детьми высокого и низкого звучания упражнение усложняла. Задание давала уже не на звуках менее контрастных, в пределах фа первой октавы, до второй октавы.

В процессе музыкально-слухового развития детей наглядность играет важную роль. Ввела музыкально-дидактическую игру «Где мои детки?» на фланелеграфе расположила нарисованные фигурки больших и маленьких птиц. Сказала: «В одном дворе жили курица с цыпленком, гусь с гусенком и большая птица с маленьким птенчиком. Вдруг подул ветер, да такой сильный, что все мамы растеряли своих птенчиков. Первой стала звать своего малыша мама-курица». Я Пропеваю звукоподражание «ко-ко-ко» на ноте фа первой октавы, прошу детей пропеть то же самое, продолжаю рассказ: «Услышал свою маму маленький цыпленок и запищал тоненьким голосом «пи-пи-пи». Пою на ноте до второй октавы, дети повторяют за мной. Таким образом, находят мамы-птицы и остальных птенчиков.

Продолжая систематически, последовательно работать над развитием музыкального слуха варьировала музыкально-дидактические игры, стремилась подвести детей самостоятельному решению игровых действий. После того как малыши научились различать и имитировать голоса животных, птиц, их детенышей и птенцов, я провела программную игру Н.А. Ветлугиной «Чей домик». Дети очень легко справлялись с заданием, мяукали, как большой кот и маленький котенок. Один раз во время проведения игры Вова подошел к стульчику, за которым сидел Кирюша. В ответ на стук ребенок не отозвался.

Я сказала: «Что же это никто не отвечает? Наверное, котик спит, постучи, Вова, сильнее». Тогда Кирюша встал, потянулся и протяжно низко замяукал. Я обратила на это внимание детей, сказав: «Какой ленивый большой кот в домике», Кирюша добавил, что у него дома живет кот Васька, и он все время спит, а мяукает, когда хочет есть. Это уже было проявлением творчества ребенка. Задача же развития у детей инициативы, творческих способностей является одной из самых важных.

Работая систематически в течение года над развитием музыкального слуха во второй младшей группе, я использовала музыкально-дидактические игры «Птица и птенчики», «Чей домик», «На чем играю» Н.А. Ветлугиной, «Где мои детки?», «Позови матрешку» и др.; лесенку, по которой передвигались маленькие игрушки, фланелеграф, на котором выкладывала больших и маленьких петушков, кошек, гусей, а дети пропевали высокие и низкие звуки. Малыши научились различать и интонировать контрастные по высоте звуки, различать громкую и тихую музыку, передавать сложные ритмические рисунки хлопками и в движении, различать по тембру музыкальные инструменты. Таким образом, в результате проведенной работы с детьми второй младшей группы был заложен прочный фундамент их музыкального развития, творческого мышления, инициативы, активности на занятиях и в группе, первоначальных творческих способностей.

Последовательность в работе соблюдалась и в средней и в старшей группах. Дети уже на слух определяли направление мелодии и ее скачки, выкладывали на фланелеграфе кружочками рисунок мелодии, сопровождая задание пением и играми на металлофонах. Чтобы определить долготу звуков, дети пропевали попевку, показывали рукой долгие и короткие звуки, а затем длинными и короткими полосками выкладывали на фланелеграфе ритмический рисунок песенки и проигрывали на музыкальных инструментах. В результате дети старшей группы пришли в подготовительную группу с запросом знаний и умений, и я смогла продолжить работу над дальнейшим развитием музыкального слуха и голоса ребят.

Развивая звуковысотный слух, использовала в своей работе музыкальную лесенку, по ступенькам которой ходила и прыгала матрешка. В этом случае, если кто-нибудь из детей показывал ступеньки, указанные мною, одновременно правильно пропевал их название, все дети также их пропевали. Использовала упражнение из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной: «Бубенчики» на составление трех звуков, различных по высоте; «Музыкальное эхо», которое являлось отличным упражнением для развития музыкального слуха и высоты интонации. Когда я пропевала трезвучие на маленькие песенки, дети должны были повторять их.

Закрепляя представление детей о ритмических отношениях звуков, умение точно воспроизвести заданный ритм, предложила музыкально-дидактическую игру «Теремок». Сказала:

Стоит в поле теремок,

Он не низок, не высок.

Вот по полю, мышка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

Затем постучала ритмический рисунок мышки и прикрепила на фланелеграфе нарисованную мышку. Дети должны были отхлопать заданный ритм и запомнить его. Точно так же познакомила детей и с другими персонажами игры: зайкой, лисичкой, медведем. Продолжая на последующих занятиях эту игру, дети должны были вспомнить ритмический рисунок зверей, прохлопать его. Затем вызывала желающего, простукивала ему любой из заданных ритмов, и если ребенок вспоминал, какому зверю принадлежит данный ритм, ему предоставлялось право выложить на фланелеграфе этого зверюшку и проиграть на металлофоне его ритмический рисунок. Далее игра переросла в самостоятельное творчество. Когда все звери были выложены на фланелеграфе, я сказала: «Все звери в теремочке живут, песни поют» - и предложила детям придумать свою песенку на слова «Все мы весело живем, дружно песни поем». Спела несколько вариантов, дети оживились, чувствовалось, что задание понравилось всем и еще больше повысило их интерес к игре. Игра была перенесена в самостоятельную музыкальную деятельность в группе. Дети очень увлеклись этим заданием. Интересным было то, что проявили большую инициативу в создании вариантов песенки. Одни пели, другие пробовали свои силы в игре на металлофоне.

Очень интересный вариант игры предложила воспитатель подготовительной группы Антонина Сергеевна. Она проводила игру так: раскладывала на столике флажок, платочек, ленту, бубен, барабан. Дети слушали знакомое произведение, а затем ребенок, назвав музыкальную пьесу, брал соответствующий атрибут и исполнял с ним танец или маршировал, или отбивал ритмический рисунок марша на барабане. Увлекательная игра вызвала у детей желание создать новый ее вариант. Играли большими группами: часть детей была музыкантами, одни садились с инструментами в стороне, другие были исполнителями. Один ребенок раскладывал карточки рисунком вниз. Другой - подходил к столу, еще не зная, какое у него будет задание, затем брал одну из карточек, рассматривал ее, называл жанр музыкального произведения, показывал ее музыкантам, которые исполняли одно из следующих произведений: «Вальс» Е. Тиличеевой, «Калинку», «Во поле береза стояла», чешскую польку, марш. Ребенок должен был выполнить соответствующие движения под эту музыку.

В игру охотно включались все дети. Знания, навыки и самостоятельный опыт, полученные на занятиях, они вносили в игру, проявляя фантазию, творчество. Даже у малоинициативного Вани появилась любознательность.

Участвуя в игре, он стал более свободен в движениях, самое главное - научился придумывать интересные комбинации нескольких танцевальных движений подряд, согласовывая эти движения с характером музыки.

Я старалась поддерживать инициативу ребят. Оставаясь с ними по вечерам, наблюдала, как они проводят игру, поощряла их творчество, учила не подражать движениям товарищей, а стараться самому вспомнить все движения, которые учили на занятиях. Итак, используя музыкально-дидактические игры на музыкальных занятиях и в повседневной жизни, удалось достичь хорошего уровня музыкального развития детей. Повысился интерес ребят к музыкальным занятиям, к песенному и игровому творчеству. Музыка прочно вошла в жизнь детей.

Но для того чтобы успешнее осуществлять задачи по развитию музыкального слуха у детей, необходима заинтересованность и воспитателей, ведь музыкальному руководителю без воспитателя трудно организовать детскую самостоятельную музыкальную деятельность. Воспитатель должен хорошо знать программные требования, ясно представлять цели и задачи музыкального воспитания, знать свою роль в той или иной музыкально-дидактической игре. Работая с воспитателями, раз в неделю проводила с ними специальные занятия, знакомила их с содержанием музыкально-дидактических игр, обучила правильной методике преподнесения этого материала. Вместе с воспитателями намечала, кому из детей нужна индивидуальная помощь, составляла план последовательного внесения дидактического материала; ведь чтобы достичь хорошего уровня музыкального развития детей, необходимо проводить работу не только на музыкальных занятиях, но и продолжать систематически работать в группе.

Надо сказать, что все воспитатели нашего сада с большим удовольствием участвуют в практических занятиях. Они охотно совершенствуют свои навыки и умения, ведь в группе им приходится помогать детям, осваивать правила музыкально-дидактических игр, которые дети разучивают на музыкальных занятиях, повторять и закреплять их в повседневной жизни. Роль же и активность воспитателя зависят от возраста детей. Наиболее активная роль принадлежит воспитателю младшей группы. Он организует игры, показывает их детям, вместе с ними играет на правах участника. Действуя вместе с воспитателями, дети легче и быстрее осваивают правила игры. В результате своего участия в игре воспитатель видит, в какой степени нужна его помощь тому или иному ребенку, насколько дети овладели заданием. Учитывая особенности каждого ребенка, воспитатель умело использует индивидуальный подход к нему, стремится развивать музыкальные способности у каждого.

В подготовительной группе воспитатель следит за правильностью выполнения игр, помогает малоактивным, застенчивым детям включиться в игру, поощряет их.

Для развития у детей самостоятельной инициативы в музыкальной деятельности большое значение имеют оборудование, пособия, которые успешно могут быть использованы детьми в их творческих проявлениях. В каждой группе у нас имеются музыкальные уголки, в которых находятся соответствующие атрибуты, музыкальные инструменты, фланелеграфы, лесенки, музыкально-дидактические игры. Музыкально-дидактические игры вносятся в группу постепенно, по мере освоения их на музыкальных занятиях. Воспитатель, наблюдая за детьми во время самостоятельного проведения игр, отмечает новые творческие приемы, поддерживает инициативу одних детей, отмечает, в какой помощи нуждается другой ребенок, помогает ему при выполнении задания. Кроме того, воспитатель должен уметь заметить, когда дети исчерпали все возможности данной игры, и заменить другой.

Таким образом, продуманно и интересно организованные музыкально-дидактические игры расширяют музыкальные представления детей, способствуют развитию музыкального слуха, совершенствованию чувства ритма, общему музыкальному развитию, воспитанию чувства коллективизма, дружбы, товарищества, развитию творческих способностей, помогают готовиться к школе. (8, с 77-82)

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод о важности музыкально-дидактических игр для становления ребёнка, об их влиянии на развитие как музыкальных, так и общих способностей детей.

Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в разнообразных видах деятельности дошкольников. Это музыкальные занятия, самостоятельная и совместная деятельность в группе, развлечения, в которые включаются знакомые детям музыкально-дидактические игры. Всё это помогает дошкольникам усвоить и закрепить полученные навыки, разнообразить детскую деятельность и повысить результативность воспитательной работы с детьми.

Необходимо отметить, что важна систематичность, последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с детьми. Это возможно при условии правильного перспективного планирования музыкально-дидактических игр, а также при тесном взаимодействии музыкального руководителя и воспитателя, так как освоенные на музыкальных занятиях дидактические игры переносятся в самостоятельную деятельность в группе, включаются в развлечения и досуги.

Список литературы

1. Музыкальные занятия. Подготовительная группа / Арсенина Е.Н., 2010

2. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш / Радынова О.П., 2009

3. Музыкальные шедевры: Природа в музыке / Радынова О.П., 2009

4. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке / Радынова О.П., 2009

5. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицях / Радынова О.П., 2009

6. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших дошкольников / Н.Г. Кшенникова, Волгоград: учитель, 2010 г. - 48 с.

7. Музыкальные игры для детей 3-5 лет / И. Бондаренко - М.: Айрис-пресс, 2009, 144 с.

8. Музыкальные игры для детей 5-7 лет / И. Бондаренко - М.: Айрис-пресс, 2009, 144 с.

5. Каплунова И.М. Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. - С-П.: Изд. «Композитор», 2005.

6. Логинова В.И., Саморукова П.Г. «Дошкольная педагогика» Пособие для студентов пед. Института. М: Просвещение 1983 г.

7. «Методика музыкального воспитания в д/с». Дошкольное воспитание. Под редакцией Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, и др. 3-е издание, М: Просвещение 1989 г.

8. Орлова Т. «Музыкально-дидактические игры в развитии детей». Дошкольное воспитание, 1984 г. №9.

Размещено на Allbest.ru