Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Вывод по первой главе

восприятие зрительный дидактический игра

Изучив теоретический материал по заданной теме, можно сделать следующие выводы:

1. Зрительное восприятие - целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы зрения. Зрительное восприятие - результат деятельности системы анализаторов. Зрительное восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом.

2. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте можно представить следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей. В основе пространственных свойств и отношений предметов, развитие целостного восприятия. Данные этапы работы по развитию зрительного восприятия реализуются не только в дошкольном детстве, но и в период школьного возраста, а совершенствуются в течение всей жизни.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Характеристика базы и методов исследования

Проблема развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере психолого-педагогических исследований. Зрительное восприятие имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Под влиянием восприятия развивается речь. Развитие речи теснейшим образом имеет связь с расширением круга представлений ребенка об окружающих его объектах, предметах и явлениях. Восприятие играет важную роль в развитии психических процессов и личности в целом.

Изучив теоретический аспекты по проблеме развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста переходим к экспериментальной его части.

Исследовательская работа осуществлялась на базе БДОУ города Омска «Детский сад № 157общеразвивающего вида».

В исследовании принимали участие 10 учащихся в возрасте 5-6 лет.

Цель - изучить возможности развития зрительного восприятия в дидактической игре у дошкольников.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Изучить в процессе дидактической игры развитие зрительного восприятия у дошкольников.

При проведении исследования использованы следующие методы:

а) теоретические (изучение теоретической и методологической литературы, анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, педагогическое планирование);

б) эмпирические (наблюдение, беседа, экспертная оценка).

Исследование включало в себя:

1. Констатирующий этап.

В констатирующем этапе ставилась следующая задача:

1. Выявить уровень развития зрительного восприятия дошкольников с помощью авторских методик. Предмет исследования - изучение особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста. Использована диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагались следующие задания:

Констатирующий этап - выявил уровень сформированности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.

Список детей:

1. Саша А.

2. Ваня Б.

3. Аня Ф.

4. Дима К.

5. Сережа П.

6. Петя С.

7. Алиса Д.

8. Паша К.

9. Женя А.

10. Ульяна Т.

Рисунок 1. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку представляется несколько рисунков, в которых как бы спрятаны предметы, хорошо ему известные. Время выполнения задания ограничено 1 минутой. Картинки предоставляются последовательно. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей.

Оценка результатов происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.

Ответы фиксировались и отражены в таблице 1.

Показатель уровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 26% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Средний уровень развития зрительного восприятия выявлен у 47% испытуемых дошкольников, которые набрали 4-7 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 0-1. (см. диаграмма 1).

2.Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагалась серия рисунков, представленных на рисунке 2.

На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получал задание: «Определи и назови отсутствующую деталь».

Фиксировалось время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивалось в баллах.

Результаты исследования отражены в таблице 2 и диаграмме 2 диагностики зрительного восприятия

3.Методика «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику детям объясняется, что будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок. Ребенку показывали рисунок собаки, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагалось по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводилось 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек. - ему показывали следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадывался, что изображено на этом рисунке. Учитывалось время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение. Результаты исследования отражены в таблице 3 и диаграмме диагностики зрительного восприятия (см. диаграмма 3).

4. Методика «Чем залатать коврик?»

Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались (рисунок 4). Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Оценка результатов теста происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе.

В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий. Результаты исследования отражены в таблице 4 и диаграмме диагностики зрительного восприятия (см. диаграмма 4).

5.Результаты, полученные при проведении оценки уровня развития зрительного восприятия дошкольников (М.М. Безруких)

Выводы по второй главе

Результаты эксперимента показали, что дидактические игры и упражнения являются наиболее эффективным средством, с помощью которых дошкольники учатся познавать окружающий мир.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

- системности проведения работы;

- создание интереса к процессу обучения;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- поэтапности обучения;

- подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр для данного возраста;

- подбор специальных методов и приёмов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

- учёт зрительных нагрузок.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений как средства интеграции к самостоятельному познанию окружающего мира. Рекомендовать как можно шире использовать дидактические игры для развития зрительного восприятия. Практическая значимость работы состоит в том, что была изучена специфика ознакомления детей с цветом, формами предметов и геометрическими фигурами, были подобраны дидактические игры по данной теме. Таким образом, дидактическая игра является способом обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий о геометрических фигурах, а также создает интерес к решению умственных задач. Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими, по ним проводить группировку. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к возникновению новых представлений о них. При этом большую роль играют не только практические действия с предметами, но также и называние предметов и их свойств. Определенный порядок рассматривания и сравнения моделей служит развитию умения у детей последовательно выявлять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные признаки, выделять существенные признаки (наличие частей, их количество, соотношение по размеру) и отвлекаться от несущественных (окраска, размер, материал и др.). Отсюда следует вывод о необходимости обучать детей правильным приемам обследования формы предметов; развивать способность выявлять их простейшие свойства, а также учить детей группировать фигуры по признакам (форме, размеру, цвету); учить выбирать по слову и образцу среди фигур разного цвета и размера; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя из них модели предметов. Для полноценного формирования и развития зрительного восприятия, необходимо последовательное, поэтапное обучение и воспитание, которое достигается систематическими занятиями. Немаловажное значение имеют способности ребенка, которые должны учитываться в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Если усвоение и формирование восприятия происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно будет поверхностным, не полноценным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.п. Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить, именно этот возраст благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2010.- 400 с.

2. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Особенности развития зрительного восприятия у детей 5-7 лет // Физиология человека. - 2009. - Т. 35. - № 6. - С. 37-42.

3. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегративная характеристика познавательного развития детей 5-7 лет // Новые исследования. - 2008. - Т. 1. - № 14-1. - С. 13-26.

4. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Фарбер Д.А. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка // Физиология человека. - 2009. - Т. 35.

5. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2009.-213с.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. Спб.: Питер, 2009 - С. 202-211.

7. Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д., Михайлова, З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М.: Академия, 2011. - 160 с.

8. Запорожец, А.В., Венгер, Л.А. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 2007. - 323с.

9. Кларина, Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. - М.: Новая школа, 2013. - 108 с.

10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2009. - 416 с.

11. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада./ Михайлова З.А. - 2 изд. - М.: Просвещение. 2011. - 160 с.

12.Михайлова, З.А. и др.Теории и технологии математического развития детей школьного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013-184 с. 13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Дрофа, 2013. - 261 с.

14. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры. - М.: Юнити, 2012. - 142 с.

15. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Педагогика, 2012. - 283 с.

16. Столяр А.А. Давайте поиграем. - М.: Принт, 2013. - 123 с. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /

17. Столяр А.А.. - М.: Просвещение, 2012.-376с.

18. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 2012. - 64 с.

19. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. Academia, 2012. -

20. С. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. - М.: Наука. - 2011. - 156 с.

21. Хрянин А.В., Хромова С.К., Теребова Н.Н. Психофизиологическая структура взаимосвязи компонентов зрительного восприятия и речи у детей 5-6 и 7 лет // Новые исследования. - 2013. - № 1 (34). - С. 28-41.

22. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

Приложения

Методика М.М. Безруких (зрительное восприятие)

Рисунок 1. Картинки к методике «Какие предметы спрятались в рисунках?»

Таблица 1.

Рисунок 2. Картинки к методике «Чего не хватает на этих рисунках?»

Таблица 2.

Рисунок 3. Картинки к методике «Узнай, кто это?»

Таблица 3.

Рисунок 4. Картинка к методике «Чем залатать коврик?»

Таблица 4.

Таблица 5.

Уровень зрительного восприятия

Диагностики зрительного восприятия

Уровень зрительного восприятия

Результаты, полученные при проведении оценки уровня развития зрительного восприятия дошкольников (М.М. Безруких)

Размещено на Allbest.ru