В играх, где требуется быстрое движение, должны петь дети, не участвующие в нем, так как пение при сильном беге вредно для детей.

Когда игра под музыку, являясь продуктом коллективного творчества детей, выливается в определенную и приятную для детей форму, она может повторяться по их желанию с теми же жестами и может даже копироваться с детей детьми же сколько угодно. В то же время дети могут создавать варианты игры, которые, если будут удачны, могут быть использованы как неутомительное, но красивое и дисциплинированное развлечение для детей. Проводя уже отлившиеся в форму игры, дети могут быть совершенно предоставлены себе без всякого вмешательства взрослых. Здесь сама игра несет за собою порядок, который оздоравливающе действует на детей. Младшие, наблюдая за старшими, мало-помалу заинтересовываются играми и копируют их.

Игры с пением, или, что одно и то же, музыкальные инсценировки, могут проводиться в обычной обстановке, а также на фоне декорированных уголков и в соответствующих костюмах, и могут украсить любой детский праздник без особых репетиций, утомительных для детей.

1. Народные игры с хороводами. это и далее к видам - у тебя здесь про методику должно быть, если есть 1, то должно быть и 2, а его нет в твоем тексте. Логика нарушена

Они являются богатым материалом для музыкальных инсценировок, представляя собою естественное сочетание игры с песней. Русские хороводы представляют собою плясовые игры-песни; в них музыка и драматизация связаны неразрывно. Для маленьких детей выбираются самые легкие песенки, заучивающиеся сами собой, чтобы не обременять их двумя действиями: игрой и песней. Можно сначала спеть самим, а дети будут инсценировать, затем подхватывать песню по мере запоминания.

Со старшими дошкольниками вполне можно использовать для игр не только одноголосные, но и двухголосные песни. Но вводить их надо умело, применяя облегчающие приемы, когда сначала разучивается нижний голос, а потом верхний, и поначалу нужно помогать в пении взрослому.

Игры под пение.

Проводятся с детьми от года до двух-трех лет, т.к. дети в данном возрасте часто еще не могут спеть песню сами. Ребенок легко вовлекается в игровые ситуации, испытывает при этом удовольствие понимает многие игровые действия (пожалеть кошечку, покормить птичку), меняют игровые действия под двухчастную музыку контрастного характера (сначала спят, потом пляшут, догоняют и т.д.), проявляют потребность в звучании музыки во время игр.

Игры с пением.

Эти игры предназначены для детей от двух лет, и в них также входят и игры - хороводы, описанные ранее. Дети уже могут эмоционально исполнять элементарные движения, стараются передавать характерные особенности игровых персонажей, а в старшем возрасте и изменять образ в связи со сменой средств музыкальной выразительности.

Игры под инструментальную музыку.

Игры также проводятся с младшего возраста, но в них желательно использовать инструмент, т.к. детям трудно запомнить сложный мотив, и педагог в этом помогает.

Танцевальные игры.

Эти игры проводятся только в старших группах, т.к. в них нужна большая сосредоточенность и внимание, чего невозможно достичь в младших группах. Они учат ориентировке в пространстве, развивают память и внимание, воображение и фантазию.

2.4 Подготовка педагога к обучению детей музыкально-ритмическим движениям

Для того, чтобы правильно организовать процесс разучивания с детьми игр, плясок и упражнений, педагог должен соответствующим образом подготовиться:

тщательно разучивать музыкальное произведение;

проанализировать его с точки зрения общего характера и музыкальной формы;

исполнить самому движения данной игры, пляски, упражнения, стремиться к их выразительности, точности, образности на основе анализа произведения и указаний авторов;

запланировать программные требования к детям по основным музыкально-ритмическим навыкам;

разработать методику обучения.

Программные требования планируются по следующим аспектам:

характеру музыкального произведения (бодрый, спокойный, торжественный);

темпу (быстрый, медленный, умеренный и т.д.);

динамике (громко, тихо, не очень громко и т.д.);

метроритму (размер, акцентировка, ритмический рисунок);

форме музыкального произведения (одна, две, три части, вступление, заключение).

Большую роль здесь играет умение воспитателя учитывать особенности характера каждого ребенка одобрять застенчивых, вселять в них уверенность в свои силы, и вызывать желание исправлять допущенные ошибки. Необходимо приучать к пунктуальности тех, кто легкомысленно относится к взятым на себя обязанностям, побуждать к дальнейшему совершенствованию тех, кто успокаивается на достигнутом.

В вопросе о роли воспитателя в музыкальной деятельности детей сомнений нет. Он наряду с музыкальным руководителем имеет огромное значение в деле музыкального и эстетического воспитания. Что касается обязанностей - не нужно проводить чёткой грани - это должен делать воспитатель, а это - обязанность музыкального руководителя. Только совместная деятельность, совместный творческий подход к данному вопросу сможет принести свои плоды.

2.5 Описание опыта работы Глебовой Светланы Александровны по проблеме формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Музыкальный руководитель Глебова Светлана Александровна, высшей категории работает в МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №18 п. Разумное Белгородского района Белгородской области" более 12 лет.

Она выявила проблему, в которой выделила слаборазвитое чувство ритма у детей старшей группы.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей.

Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становления развернутой (слитной) речи, она не выразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Следовательно, чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Оно характеризуется Б.М. Тепловым как "способность активно переживать (отражать в движении) музыку и помогает вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального произведения".

В ходе непосредственно-образовательной деятельности за последние 3 года было отмечено слабое развитие чувства ритма у детей, что намного затрудняло работу во всех разделах в области "Музыка".

В поиске средств решения задач формирования чувства ритма был сделан вывод, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при направленном обучении с помощью музыкальных игр, так как именно игра является ведущим видом деятельности и фактором развития дошкольников. Данный подход к выбранной проблеме способствовал реализации следующих педагогических функций: познавательной, креативной, эстетической, коммуникативной.

Изучив опыт ведущих педагогов - музыкантов, музыкальный руководитель разработала свою систему работы в этом направлении. Из многообразия программ, рекомендованных для работы в детском саду, она выбрала те, которые были направлены на развитие чувства ритма дошкольников.

Анализ занятий, результатов диагностического обследования показал динамику восприятия и воспроизведения ритмического рисунка во всех видах деятельности и позволил спланировать дальнейшую работу по данной теме.

Новейшие научные исследования в области музыкальной педагогики и опыт многих дошкольных учреждений, а так же исторический опыт свидетельствуют о том, что музыкальной воспитание оказывает влияние на всестороннее развития личности.

Актуальность опыта заключается в централизованном развитии и укреплении ритмической системы ребёнка, которая является залогом успешной учебной деятельности, сказывается на формировании речи, оказывает благоприятное влияние на физическое развитие детей, укрепляя их сердечно - сосудистую систему, способствует становлению творческой личности ребёнка.

Практика работы показывает, что развитие чувства ритма является самым сложным компонентом в системе развития музыкальных способностей детей. Развитие у дошкольников музыкально - сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе, и с помощью музыкальных игр и пособий. Именно поэтому педагог должен прекрасно владеть методикой, умением находить такие технические приёмы, которые бы наиболее эффективно способствовали развитию чувства ритма, творческого потенциала, что прослеживается в описании опыта работы по данной теме.

Опираясь на современные музыкально - игровые методики, Светланой Александровной была выстроена система по формированию и развитию музыкально ритмических способностей ребёнка, которая базировалась на интеграции музыкальной игры с другими видами деятельности, обеспечивая в конечном результате включение дошкольников в импровизационно-творческую деятельность.

Система ритмического воспитания, основанная швейцарским педагогом Э. Жаком - Далькрозом получила широкое распространение еще в начале ХХ века. Его метод сводился к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, ритмичность, пластичную выразительность движений. В основу системы Далькроза положено понятие ритма как универсального начала. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от комплексов, помогает осознавать свои силы и обрести радость жизни через творчество.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для дошкольников старшего возраста, формы: ритмических упражнений, музыкальных игр. Картавцева М.Т. считает, что именно дошкольный период является наиболее сензитивным и, если не руководить развитием ребёнка, это спонтанные проявления останутся нереализованными.

В нашей стране система ритмического воспитания разработана Н.Г. Александровой, Е.В. Коноровой. Специальные исследования проведены Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, Б.М. Тепловым. По мнению психолога Б.М. Теплова, восприятие музыки "совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения…" [4] [5] зачем эта методика в обобщении опыта?

Цель работы музыкального руководителя с детьми:

Развивать у детей чувство ритма в подвижных играх под музыку.

Задачи музыкального руководителя:

Формировать навык точно воспроизводить ритмический рисунок.

Развивать навыки музыкального музыкально-двигательных качеств и умений: (развитие ловкости, координации движений, развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие умения ориентироваться в пространстве; формирование правильной осанки; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений).

Развивать нравственно-коммуникативные качества личности (воспитание умения сопереживать другим людям и животным; формировать чувство такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми).

Выстраивая систему работы, музыкальный руководитель совершенствовала профессиональное мастерство через апробацию и использование авторских методик и программ:

· Авторская программа "Ритмическая мозаика" А, И, Бурениной;

· "Элементарное музицирование: музыка, речь, движение, импровизация" Т.Э. Тютюнниковой;

· "Танцевальная ритмика" Т.И. Суворовой;

· "Этот удивительный ритм" И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;

· "Музыка детям" Н.А. Метлова;

· "Музыкальное воспитание дошкольников" О.П. Радыновой, А.И. Катенин, М.Л. Паландшивили

Опираясь на программу А.И. Бурениной, С.А. Глебова Светлана Александровна выстроила систему своей работы по следующим принципам:

· Принцип доступности обучения.

При работе с детьми учитываются особенности их развития музыкальный материал отбирается исходя из реальных возможностей детей. Занятия строятся таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.

· Принцип систематичности и последовательности.

Он предполагает построение системы знаний, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.

· Принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Весь накопленный музыкально-ритмический опыт Светланой Александровной может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, художественной).

Чувство ритма в подвижной игре под музыку в детском учреждении предусматривают следующие разделы:

· Музыкально-ритмические упражнения;

· Танцы, пляски, хороводы;

· Музыкальные игры.

Для того чтобы развитие ритмического слуха было наиболее эффективным, большое внимание уделяют речевым упражнениям и играм. Детей привлекает ритмика и созвучие стиха, а потешки, считалки неотделимы от игр детей и массовых танцев. Ритмические игры, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной активностью человека, поэтому надо научить ребенка физически чувствовать ритм.

Считают, что музыкальный слух развивается в тесной связи с речевым слухом. А речевой слух-это одна из основ музыкального слуха. Дети учатся пользоваться выразительными средствами, которые являются общими для речи и музыки. Это темп, ритм, регистр, тембр, звуковысотный рисунок, фактура, фразировка, форма. Все эти выразительные средства изучаются как в речи, так и в музыке, в речевых упражнениях, они доступны детям уже в младшем возрасте.

Для того чтобы ребенок действительно проникся чувством ритма, С.А. Глебова использует на занятиях синхронизацию речи и движения, имеющий яркий эмоциональный настрой, где ребенок проявляет фантазию, выдумку, самостоятельность и развивает свои творческие способности, при этом ему необходимо совместить текст с движениями.

Итак, в рамках данной главы можно сделать следующие выводы:

1. Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются подвижные игры под музыку, направленные на формирование прежде всего чувства ритма. Исключительно большое значение имеет музыкальная игра как для развития чувства ритма, так и для общего физического развития двигательных умений правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.

2. Ведущая роль в методике проведения подвижных игр под музыку принадлежит воспитателю, осуществляющему целенаправленной руководство играми.

3. Музыкально-ритмическая деятельность детей по формированию чувства ритма проходит более успешно, если обучение элементами танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми, с выполнением творческих заданий.

Глава 3. Проект педагогической деятельности по формированию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр под музыку

3.1 Характеристика базы исследования

Проект педагогической деятельности воспитателя по формированию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средством подвижной игры под музыку рассчитан на период с сентября по май учебного года.

Что с правым полем? Занятия должны проводиться в хорошо освещенном музыкальном зале, в группе, на улице, где будут расставлены стулья, подобран весь необходимый музыкальный инвентарь и атрибуты для занятия. Результативность проекта педагогической деятельности обеспечивается широким использованием игровых приемов, обеспечением активной позиции ребенка. Он может быть реализован как в специализированном дошкольном образовательном учреждении, так и в группах дошкольных образовательных учреждении комбинированного вида.

3.2 Проектирование педагогической деятельности детей старшего дошкольного возраста по формированию чувства ритма средствами подвижной игры под музыку

· Цель проекта педагогической деятельности:

Систематизация работы воспитателя по формированию чувства ритма детей старшего дошкольного возраста средствами подвижной игры под музыку.

· Цель педагогической деятельности:

Организация подвижных игр под музыку для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования чувства ритма.

· Задачи педагогической деятельности:

1. Развить у детей умение двигаться под музыку соотнося соответственно характеру музыки. движения с музыкой

2. Разучить с детьми подвижные игры под музыку.

3. Сформировать у детей чувство ритма в процессе разучивания подвижных игр под музыку.

· Условия реализации проектной деятельности:

Занятия будут проводиться группами и подгруппами в хорошо освещённом помещении, без посторонних лиц, чтобы детей ничего не отвлекало. На каждого ребенка будут предусмотрены рабочие места они нужны в играх? Заранее будет подготовлен наглядный и раздаточный материалы.

Для того, чтобы дети правильно двигались под музыку в подвижных играх: слушать, анализировать, слышать, запоминать, выполнять (соединять возможности движения и музыки) нужно соблюдение следующих условий:

1. Игровой характер занятий и упражнений,

2. Активная концентрация деятельность детей,

3. Атрибуты для занятий (корзинки, мячи, и т.д. музыкально-дидактические игры, пособия, маски, шапочки, костюмы, музыкальные инструменты)

4. Аппаратура для воспроизведения музыки (магнитофон, микрофон, музыка),

5. Сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста.

При работе с подвижными играми под музыку необходимо соблюдать правила игры.

· Формы организации образовательного процесса

Вся работа будет проводиться в первую половину дня. Совместная деятельность воспитателя и детей будет проводиться с музыкальным руководителем со всей группой. Занятие проводится один раз в день два раза в неделю, по 8 занятий в месяц. Совместная деятельность будет проводиться в форме задания и в музыкальном зале, по итогу освоения материала будет организовано итоговое мероприятие в форме развлечения или утренника с использованием разнообразных игр под музыку. В процессе подготовки необходимо использовать информационно-рецептивный (ознакомление с правилами, действиями, которые предстоит изобразить). Особая роль отводится процессу подготовки, когда дети знакомятся с музыкой, ролью, которая очень важна для выполнения подвижной игры.

На занятии воспитатель восприятие детей игрушками, предметами (атрибуты флажки, ленточки, маски и т.д.). Воспитатель задает детям вопросы, направляя их внимание на правила подвижной игры, использует образное слово, выполнение действий. На занятиях используются сказочные образы (маски, музыкальные инструменты и т.д.). Используются игровые приемы, сюрпризный момент, художественное слово. Индивидуальная работа воспитателя с каждым ребёнком имеет место при проведении диагностики.

· Ожидаемый результат реализации проекта педагогической деятельности

Результатом реализации данного проекта педагогической деятельности должно стать повышение уровня сформированности чувства ритма средством подвижной игры под музыку. К концу года дети уже должны иметь определенные навыки при разучивании музыкально-ритмических упражнений, происходит тренировка многих умений ребёнка: запоминание отдельных движений и движений в комплексе, координация движений, способность слушать музыку и повторять под неё движения (то есть чувство ритма, способность выразиться творчески). Все эти умения помогают формировать умственные способности ребёнка, т.е. помогают развивать интеллект. Следовательно, занятие музыкально-ритмическими движениями связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию ребенка.

1. Укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Развитие музыкальных и творческих способностей, при максимально эмоциональном комфорте каждого ребенка, посредством музыкально-ритмической деятельности.

· Формирование чувства музыкального темпа, ритма, размера.

· Согласование движений с музыкальным темпом, ритмом, ритмичности движений под музыку.

· Изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания.

· Согласование движений с пением

Критерии оценки результативности работы по реализации проекта педагогической деятельности.

Разработка заданий и таблиц, для определения уровня музыкальных способностей детей каждой возрастной группы детского сада, основано на методике диагностики Ольги Петровной Радыновой, с учетом требований знаний и умений традиционной программы, предназначена для учреждений дошкольного образования, использующих программу воспитания и обучения под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

В результате реализации проекта педагогической деятельности у детей старшего дошкольного возраста будут сформированы следующие умение:

· У детей повысится интерес к подвижным играм;

· Повысится координация движений при ориентировке в пространстве;

· Дети будут более самостоятельны в выборе подвижных игр;

· Дети будут более ловчее в играх при изменяющейся обстановке.

Задания для выявления уровня сформированности чувства ритма:

Задание № 1: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении.).

Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация под музыку.

"3" - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои движения.

"2" - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняет правильно, не может придумать свои движения.

"1" - малодвигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

На конец года:

Задание № 2: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания см выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация под музыку.

"3" - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои движения.

"2" - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняет правильно, не может придумывать свои движения.

"1" - малодвигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Методы диагностики результатов диагностической деятельности:

· Наблюдение

· Анализ

· Игровые тестовые задания

· Беседа с музыкальным руководителем, родителями

Для выявления уровня сформированности чувства ритма посредствам подвижной игры под музыку, необходимо сформулировать следующие задачи:

1. Изучить состояние чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредствам подвижной игры под музыку;

2. Определить частоту использования чувства ритма в самостоятельной деятельности;

3. Определить уровень развития подвижной игры под музыку детей старшего дошкольного возраста.

В основу таблицы мониторинга положены критерии, которые выделены в программах воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой и программой дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы (2010 г.).

· Соответствие ритма движений музыки;

· Воспроизведение в хлопках простейшего ритма;

· Соответствий эмоциональной окраски движений характеру музыки.

По критериям оценивается состояние сенсорного развития детей. К каждому из критериев подобраны задания. Выделены три основных уровня на начало учебного года (сентябрь):

высокий уровень - 4 выполненных задания самостоятельно или после показа взрослым;

средний уровень-2-3 выполненных задания;

низкий уровень-1 выполненное задание.

Задания оцениваются в диапазоне от 0 до 4 баллов в зависимости от степени выполнения их ребенком.

"в"-высокий уровень развития чувства ритма;

"с"-средний уровень развития чувства ритма;

"н" - низкий уровень развития чувства ритма.

Для реализации данного проекта составлен перспективные план работы воспитателя по формированию чувства ритма у детей старшей группы посредством подвижной игры под музыку на период с сентября по май, этот план позволяет воспитателю систематизировать свою работу с детьми на весь год. Игры и музыкальный репертуар предоставленные в данном плане позволяют сформировать у детей чувство ритма.

Перспективный план работы воспитателя по формированию чувства ритма у детей старшей группы посредством подвижной игры под музыку

Этапы, сроки	Название игры, цели	Форма работы	Музыкальный репертуар
Диагностический Сентябрь 1 неделя	"Прогулка". Цель: Развитие чувства ритма.	Коллективная	"Марш" Тиличеева, "Марш и бег" Ломовой
	"танцевальная фигура замри" Цель: развивать творческое воображение музыкального произведения у детей, формировать умение самостоятельно двигаться под ритм "Игра с лентами"	Коллективная	"Танец с листочками" музыка Еремеевой И. Штраус, вальс "Сказки Венского леса"
2 неделя	"Имена и ритмы". Цель: Развитие у детей чувства ритма. "Постучи столько раз, сколько точек" Цель: воспроизведение несложных ритмов по заданному образцу с соблюдением пауз	Коллективная	"Пляска с платочками" русская народная мелодия.
	"Удержи яблоко" "Шаг и бег". Цель: Дать детям представление долгих и коротких звуках.	Коллективная	"Сапожки скачут по дорожке" музыка А. Филиппенко;
Формирующий 3 неделя	"Простучи столько раз, сколько точек на карточке" Цель: воспроизведение несложных ритмов по заданному образцу с соблюдением пауз "Пильщики" Цель: Учить делать движения в соответствии с текстом	Коллективная
4 неделя	"По какому предмету стучу?" Цель: Учить различать и соотносить музыкальные и шумовые звуки, развивать тембровай и ритмический слух. "Лети лепесток" Цель: формирование чувства ритма. ритмического слуха, внимательности	Коллективная	Муз. сопровождение в размере 2/4 ритмичного, бодрого характера
Октябрь 1 неделя	"Передай ритм". Цель: развитие ритмического слуха, слуховой памяти. "Большие и маленькие" Цель: Учить детей различать короткие и долгие звуки, уметь прохлопать ритм.	Коллективная	"Прогулка" Раухвегера "Барабанщики" Кабалевского "Танец осенних листочков" Гречанинов.
2 неделя	"С кем дружит зайчонок?" Цель: Формировать у детей слуховые ощущения фразы, ее начало и окончание. Сохранять темп движений на протяжении всей игры, развивать чувство ритма. "В лесу" Цель: Развивать у детей звуко-высотный слух, учить различать высокие, низкие и средние звуки. Развивать чувство ритма, учить различать короткие и долгие звуки.	Коллективная	"Листопад" Е. Шаламовой "Разминайка" фонограмма Железновой
3 неделя	"Музыкальные стульчики". Цель: Развивать творческую активность детей, их слуховую память, учить точно, воспроизводить ритмический рисунок. "Пильщики" Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом	Коллективная	"Петрушка" Карасевой Музыка О.С. Барамыковай
4 неделя	"Ритмический оркестр". Цель: Формирование у детей способности к объединению различных видов деятельности (пение и игра на музыкальных инструментах). Основываясь на полученные ранее знания. "Паучки"	Коллективная	"Колыбельная" Агафонова. "Итальянская полька" музыка С. Рахманинова
Ноябрь 1 неделя	"Дождик" Цель: учить воспроизводить ритмический рисунок "Аплодисменты" Цель: учить различать сильные и слабые доли	Коллективная	"Осенние распевки", "Осенью" А. Филиппенко
2 неделя	Непослушные козлики Цель: продолжать учить различать сильные и слабые доли "Угостим зверей" Цель: Продолжать учить выполнять действия в соответствии с текстом	Коллективная	"Огородная хороводная" Можжевелов. "Колыбельная зайчонка" музыка В. Карасевой
3 неделя	"Стайка" Цель: учить выполнять действия после сигнала. "Ловишка, бери ленту" Цель: Учит действовать по сигналу	Подгрупповая	"Бег врассыпную и ходьба по кругу" Надененко, "К деткам елочка пришла" А. Филиппенко "Игра с погремушками" Флотов
4 неделя	"Мыши в кладовой" Цель: учить выполнять характерные движения по содержанию игры в соответствии с текстом. "Выложи мелодии" Цель: Развивать ритмический слух, упражнять детей в определении ритмического рисунка мелодии.	Подгрупповая	"передай платок по кругу" любая веселая мелодия, "Колыбельная с подушками" музыка Моцарта.
Декабрь 1 неделя	"Сосульки". Цель: Развивать слуховую память, тембровый, ритмический слух. "Определи по ритму" Цель: Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать их по изображению ритмического рисунка.	Коллективная	"Скакалки" Хачатурян, "Плач куклы" Попатенко, Петушок, петушок, Е. Тиличеевой рус. н. м
2 неделя	"Какая бывает зима". Цель: Развивать творческую активность детей, учить передавать простой ритмический рисунок, одновременно пропевая слова "К нам гости пришли" Цель: совершенствование чувства ритма.	Коллективная	"Декабрь" музыка Чайковского.
3 неделя	"Найди себе пару" "определи по ритму" Цель: Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать их по изображению ритмического рисунка. "Музыкальное путешествие" Цель: развивать воображение, учить составлять несложные ритмические рисунки	Коллективная	"Ёлочка, здравствуй!" Ю. Михайленко "Ёлочка" Р. Козловского Петушок, петушок, Е. Тиличеевой рус. н. м
4 неделя	"Укрась музыку" Цель: Развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма. "Слушаем внимательно" Цель: развивать ритмический слух	Коллективная	"У всех Новый год" Ю. Комалькова "Ты пришел к нам в гости, дед мороз!" музыка В. Семенова "Неаполитанская песня" П.И. Чайковского
Январь 3 неделя	"Сделай фигуру" Цель: развивать воображение детей. "Зимний лес" Цель: учить выполнять движения в соответствие с текстом.	Коллективная Коллективная	"Упражнение с погремушками" Жилина "Воробушки" Серова, "Марш деревянных солдатиков" музыка Чайковского
4 неделя	"День ночь" Цель: развитие внимания, ритмического слуха "Не просто мяч" Цель: развитие ритмического слуха, чувства ритма	Коллективная	"Походный марш" Кабалевский "Вальс" Кабалевский, "Февраль" П.И. Чайковский Свиридов "Марш"
Февраль 1 неделя	"Кто скорее до флажка" Цель: Развивать быстроту, ловкость, учить работать в команде, помогая друг другу. "В прятки с музыкой" Цель: развитие тембрового слуха	Коллективная	"Мы солдаты" Ю. Слонова "Мы запели песенку" Рустамов. "Песенка про папу" музыка Н. Рыбкиной.
2 неделя	"Жмурки" Цель: Развитие ловкости, координации движений. "Дождик кап кап кап" Цель: Учить выполнять действия в соответствии с текстом	Коллективная	"Молодой солдат" Карасевой.
3 неделя	"Гуси лебеди" Цель: развитие ритмический слух, умение соотносить движение с текстом "Играем со стихами" Цель: продолжать учить выполнять действия в соответствии с текстом	Коллективная	"Танец с флажками" музыка Бетховена
4 неделя	"Мышеловка" Цель: Развитие внимания Игра-хоровод "Догонялки" Цель: развивать ритмический слух, внимательность	Коллективная	"Пляска с султанчиками обр. Раухвергера. "Марш с перестроениями" музыка Свиридова. "Гопак" из оперы "Сорочинская ярмарка" М. Мусоргского.
Март 1 неделя	"игра с листочками" "Игра с лентами" Цель: закреплять умение выполнять действия в соответствии с текстом	Коллективная	"Карусель обр. Раухверга И. Штраус, вальс "Сказки Венского леса"
2 неделя	"Лиса в курятнике" Цель: совершенствовать ритмический лух, умение соотносить движения с текстом "У оленя дом больной" Цель: совершенствовать умение соотносить движения с текстом	Коллективная	"Пляска с султанчиками" обр. Раухверга Французкая народная мелодия "у оленя дом большой"
3 неделя	"Кто поет?" Цель: Развивать у детей способность различать регистры (высокий, низкий, средний). "Лесенка" Цель: закреплять умение различать высоту звуков и направление мелодии вверх, вниз.	Коллективная	"Лесенка" Е. Тиличеевой. "Рассказ папы", "колыбельная песня", "Маленький марш" Г. Левкодимова.
4 неделя	"Солнечные зайчики" Цель: упражнять в произношении стихотворения и делать движения в соответствие с текстом. "Что происходит в природе" Цель: закреплять ритмический слух	Коллективная	"Маша спит" Фрид. "Полька" М. Глинка. Вивальди " Весна" "Подснежники" фонограмма "Апрель" музыка Чайковского
Апрель 1 неделя	"К названному дереву беги" Цель: Развитие внимания, умение действовать по команде. "Карусель" Цель: Учить детей чувствовать изменение темпа от медленного к умеренному и быстрому, а затем от быстрого к умеренному и медленному.	Коллективная	"Жуки" обр. Вишкарева "Волшебный цветок" - фонограмма песни муз.Ю. Чичикова (танец с цетами) "Карусель" Г. Левкодимова
2 неделя	"Пригласи на танец" Цель: закрепить подскоки, боковой галоп, развивать чувство ритма, воспитывать вежливое отношение друг к другу. "Звенящие колокольчики" Цель: Развивать у детей умение различать динамические изменения в музыке.	Коллективная	"Весенний хоровод" музыка Насауленко "Звенящие колокольчики" Г. Левкодимова.
3 неделя	"Созвездие" Цель: развивать фантазию, развивать умение двигаться под ритм музыки, закрепить знание математического счёта. "Шаг и бег". Цель: закреплять представление долгих и коротких звуках	Коллективная
4 неделя	"Музыкальные стульчики" Цель: закрепить ранее разученные танцевальные движения, развивать внимание, чувство ритма, пластичность и музыкальность. "Лети лепесток" Цель: совершенствование чувства ритма. ритмического слуха, внимательности	Коллективная	"Приглашение" обр. Теплицкого
Контрольный Май 1 неделя	"Кто сделает меньше шагов" "Ручеек" Цель: Совершенствование умения соотносить движение с текстом развитие внимательности, чувства коллективизма	Коллективная	"Песнь жаворонков" П.И. Чайковского Вивальди "Весна"
2 неделя	"Танцевальная фигура зари" Цель: развивать творческое воображение музыкального произведения у детей, формировать умение самостоятельно двигаться под ритм.	Коллективная

Таким образом, анализ вопросов, отраженных в третьей главе, позволяет выделить условия проектирования педагогической деятельности:

· Цели педагогической деятельности;

· Условия реализации педагогической деятельности;

· Формы организации образовательного процесса.

· Ожидаемые результаты реализации проекта педагогической деятельности

· Критерии оценки эффективности работы по реализации педагогической деятельности

· Методы диагностики (контроля) результативности проекта педагогической деятельности

· Содержание педагогической деятельности воспитателя по формированию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредствам подвижной игры.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития музыкальных способностей детей, через организацию музыкально игровой деятельности, выявлено, что на разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, проблеме развития музыкальных способностей уделяли много внимания такие психологи и музыковеды, как: С. Л,Рубинштейн, А.И. Леонтьев, Е.В. Назайкинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, И.С. Лейтес, А.Н. Лаидо, К.В. Тарасова. Они пришли к выводу, что музыкальность - это комплекс способностей, которые необходимо развивать последовательно и планомерно.

Видный отечественный психолог - Б.М. Теплов, выделяет 3 основные музыкальные способности:

· Ладовое чувство

· Музыкально-слуховые представления

· Чувство ритма

Все способности характеризуются синтезом эмоционального слухового компонентов и имеют огромное значение в развитии ребенка. А Ветлугина Н.А. и Н.Г. Кононова считают, что формирование музыкальных способностей целесообразнее всего осуществлять в дошкольном возрасте, в музыкально-игровой деятельности.

Подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функции организма, черт характера играющих.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных возможностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Можно сказать следующее: хорошее обобщение, но переделай в исследовательский стиль, без "можно сказать" и пунктов.

1. Развитие музыкальных способностей имеет огромное значение в становлении личности ребенка как человека, так и музыканта.

2. Способности развиваются в различных видах деятельности.

3. Музыкально - игровая деятельность является важным средством развития чувства ритма ребенка.

4. Работа по развитию музыкальных способностей, через музыкально игровую деятельность, должна осуществляться планомерно, систематически с учетом индивидуальных возможностей дошкольников, в различных видах деятельности и формах организации музыкальной деятельности дошкольников.

Начни с проекта, опиши - и как часть проекта - перскективный план.

Перспективный план работы воспитателя группы по формированию чувства ритма посредством подвижной игры под музыку, у детей старшего дошкольного возраста предоставлен в полном объеме. К каждому этапу сформированы задачи, определены формы работы с детьми, подобран методический материал, с помощью которого будут реализовываться поставленные задачи.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: последовательная и систематическая работа над решением задач по проблеме формирования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижной игры под музыку, развивает у детей умение двигательно переживать музыку, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Всё это наполняет ребёнка радостью, а создать радостным пребывание детей в дошкольном учреждении - главная задача педагога.

Список литературы

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. [Текст] / - М., 1997

2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / - М.: Гардарики, 2005

3. Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. [Текст] / Учебник. - М., 1998. - с.108

4. Краткий психологический словарь. [Текст] / - Ростов-на-Дону: "ФЕНИКС". Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 1998.

5. Ладовое чувство [Текст] / // http://shkolniks.ru/music-vospitanie/ladovoe-chuvstvo.html

6. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-овпед ин-тов. [Текст] / - М.: просвещение, 1983

7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. [Текст] / ? М.: Наука, 2003.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. [Текст] / - М.: Просвещение, 1981. - 240с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада)

9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич: [Текст] / Изд.3-е, переработанное. - 244с. - СПб.: "Детство-Пресс", 2006

10. Зимина А.Н. "Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет", [Текст] / М., 2001г.

11. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. [Текст] / М.: АРКТИ, 2000г.

12. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр "Академия", [Текст] / 1998. - 240 с.

13. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. - 304 с

14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. [Текст] / М.: Просвещение, 1978.

15. Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы [Текст] / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 96с.; ил.

16. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах [Текст]: кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 2010. - 159с.

17. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2012. - 128с.

18. Перунова, Н.О. Музыкальная азбука для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.О. Перунова. - М., Просвещение. - 2010. - 96с.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика,, 2013. - Т.2 - 328с.

20. Сидельников, Р. Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий [Текст] / Р. Сидельников // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С.5 - 8.

21. Трубникова, М.Л. Учим детей играть по слуху [Текст] / М.Л. Трубникова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №3. - С.83-88.

22. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / Л.В. Школяр. - М.: Просвещение, 2011. - 105с.

23. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 256с.

24. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 201. - 208с.

Размещено на Allbest.ru