Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе как средство повышения познавательной активности учащихся

Практический опыт свидетельствует, что в начальной школе часто гасится здоровое детское любопытство и творческий потенциал школьников, у них исчезает инициативность, потребность в исследовательской деятельности. При этом важно отметить, что большинство первоклассников приходят в класс как в новый мир, в котором им откроется множество интересных вещей.

Целью данного опыта является формирование умений и навыков проектирования, способствующих развитию познавательной активности младших школьников.

Перед собой учитель поставил еще несколько задач:

1.Теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения с целью повышения познавательной активности.

2.Выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса.

3.Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности.

4.Определить содержание обучения окружающему миру через проектную деятельность, направленное на развитие познавательной активности.

5.Апробировать методику работы над проектом в условиях данного класса.

6.Провести экспериментальную проверку эффективности использования проектной деятельности в начальных классах для повышения познавательной активности школьников.

Вначале было проведено тестирование учащихся в конце первого года обучения. Тестирование осуществлялось по методике, разработанной американским психологом Д. Чейпи.

Тестирование показало следующие результаты:

Мотивация	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
общая	27% (7ч.)	38% (10ч.)	35% (9ч.)
внутренняя	15% (4ч.)	46% (12ч.)	38% (10ч.)
внешняя	19% (5ч.)	16% (16ч.)	19% (5ч.)

Информация об уровне познавательной активности помогла выбрать тактику обучения. Дети с низким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий. Дети со средним уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха. Высокий уровень познавательной активности требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться, занять позицию учителя.[14]

Исходя из этого, учитель начал искать новые нетрадиционные формы работы, которые смогли бы повысить познавательную активность школьников, являющейся необходимым условием развития у ребенка внутренних мотивов.

Проектная деятельность - метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.[14, 26]

Свою работу по организации в классе проектной деятельности учитель начал с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность строилась в сотрудничестве с родителями. Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает познавательную активность школьников, способствует сплочению семей, единству. Родители совместно с детьми изучали тематику проекта, участвовали в составлении плана работы с детьми, поддерживая их инициативу.

Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организовалась работа над проектом, решались задачи по развитию познавательной активности. Отдельно на каждого ученика был создано портфолио, в котором накапливались творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1.Провести подготовительную работу. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

* кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

* информационные ресурсы,

* информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением).

2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом -- мотивацию. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и познавательной активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта. Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен.

5. Создавать группу не более 5 человек. Прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, учителю необходимо было решить одну из важнейших задач - создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети. Работу по созданию групп проводила по схеме:

- налаживание отношений в группе;

- организация осознания учащимися основных характеристик группового взаимодействия;

- организация группового взаимодействия по типу простой коммуникации.

Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если…, то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы.

6.Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать опасностей.

Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Далее предлагаю детям найти пути решения этих проблем.

Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали - это будет наш проект. Разделившись на группы, всерьез подумаем, что можно сделать, при этом обязательно нужно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов - они выберут из предложенных проектов один для реализации.[14]

Найти идею - самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, сама предлагаю 1-2 предложения в группах.

Дети, оттолкнувшись от идеи, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему название.

Затем учащиеся составляют графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике - название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др. Далее организую реализацию замысла, поддерживаю самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогаю подготовить защиту проекта.

На заключительном этапе необходимо оценить не только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность - при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Третья опасность - переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета.

В первом классе на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии, математики включала задания, направленные на обще-логические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение).

Уделялось внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке: школьники учились понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Давала своим ученикам задания, которые нужно выполнить совместно с родителями. Результатами такой деятельности стали работы многих учеников.

Опросы, проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о том, что детям нравится такая деятельность, они в целом довольны ее результатами. Родители активно поддерживают детей в их начинаниях, помогают им пополнять портфолио, которые учитель ведет с 1-го класса.

Роль учителя велика особенно на первом и последнем этапах проекта. Как учитель выполнит свою роль на первом этапе зависит судьба проекта в целом. Нельзя сводить работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, т.к. ученикам не под силу ещё сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали.

Пример по организации проектной деятельности на уроке окружающего мира. Прежде всего была сформулирована проблема: почему происходит уменьшение численности зимующих птиц. В соответствии с этой проблемой ребята выдвинули гипотезу: увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

С учетом гипотез были определены цели:

- совершенствование знаний о птицах;

- формирование стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения.

Также поставлены задачи:

- создать птичьи столовые и кормушки;

- обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

- провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

Работа началась со сбора и изучения материалов по теме проекта. Разбившись на группы по интересам, ребята собирали материал: «Какие зимующие птицы в нашем крае», «Для чего нужно помогать птицам», «Какая помощь необходима птицам зимой», «Чем мы можем помочь птицам» и др.

Реализуя практическую часть проекта, учащиеся на уроках технологии и дома с помощью родителей смастерили 13 кормушек. Развесили их на территории школьного двора, за окном квартир, возле собственных домов. Следили за тем, чтобы во всех кормушках всегда был разнообразный корм: крошки белого хлеба, сырые семечки, различные виды зерна. Для этого составили график подкормки птиц.

Перед окнами класса тоже повесили несколько кормушек и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их повадки. При помощи наблюдений смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи.

На основании результатов исследования сделали вывод, подтверждающий нашу гипотезу: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке.

Работа над проектом еще раз подтвердила мою гипотезу: познавательная активность школьников повышается в процессе проектной деятельности.

8. Результативность. В результате проведенной работы выявлены позитивные изменения в динамике средних показателей общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности.

Позитивные изменения в динамике средних показателей общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности увеличились:

Мотивация	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
общая	46% (12ч.)	31% (8ч.)	23% (6ч.)
внутренняя	27% (7ч.)	46% (12ч.)	27% (7ч.)
внешняя	35% (9ч.)	46% (12ч.)	19% (5ч.)

Произошли позитивные изменения в динамике средних показателей общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности.

Общая - увеличение на 19%

Внутренняя - увеличение на 12%

Внешняя - увеличение на 16%

Итоги мониторинга расцениваю как показатель эффективности проведенной работы по применению проектной деятельности в достижении поставленной цели.[14]

Для диагностики познавательной активности школьников использовалась индивидуальная карта, составленная из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (См. Приложение 1)

Данная карта заполняется учителем не только по ходу наблюдений за учащимися в процессе урока, но и анализируются результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год - в начале и в конце, чтобы проследить динамику.

Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить рост познавательной активности младших школьников к концу учебного года:

О повышении познавательной активности свидетельствуют и успехи учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

2.2 Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня познавательной активности школьников

Опытно-практическое исследование проводилось нами в период прохождения преддипломной практики на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 11 г. Каменск-Шахтинского. В эксперименте приняли участие 27 человек - учащиеся 2 «А» класса, из них 13 мальчиков (53,2%) и 12 девочек (46,8%).

Исследование проходило в 3 этапа:

1. Проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня познавательной активности школьников, в ходе которого нами была изучена база исследования, подобрана диагностическая методика и осуществлено изучение уровня развития познавательной активности школьников(12.04 - 18.042016 г.).

2. Подбор содержания практической деятельности учителя начальных классов, направленной на развитие познавательной активности учащихся 2-го класса, в ходе которого нами были выбраны методы, средства и формы урочной и внеурочной деятельности (18.04. - 09.05.2016 г.).

3. Оформление содержания опытно-практического исследования по подбору содержания деятельности учителя начальных классов для развития и коррекции познавательной активности детей младшего школьного возраста, подведение итогов опытно-практического исследования (15.05. - 01.06.2016 г.).

В ходе констатирующего эксперимента нами, прежде всего, было проведено изучение базы исследования и получена следующая информация.

Образовательный процесс в начальных классах муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 11 г. Каменск-Шахтинского строится по образовательной системе «Гармония».

Программа начального образования (1-4) «Гармония» является результатом многолетнего научно-методического поиска путей совершенствования начального образования.

Ведущей идеей комплекта, по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта.

Первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования.

Еще одной особенностью является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли.

Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

Среди этих мер авторы учебников отмечают:

ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий;

формирование у младших школьников причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей;

использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы;

включение в учебные курсы систем заданий, которые учитывают одновременно особенности содержания учебного предмета и психологические характеристики возраста, баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Также специфика содержания учебных предметов находит отражение в методике обучения.

Комплект обеспечивает: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности; приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания; понимание ребенком изучаемых вопросов; условия гармоничного отношения в системах «учитель - ученик», «ученик - ученики»; деятельность каждого ученика в ситуации успеха.

Особенностью данной программы обучения и воспитания младших школьников является ее направленность на преодоление объективно сложившегося разделения между традиционной и развивающей системами обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Данная программа адаптирована к психологическим особенностям современного младшего школьника и методически грамотна. Программа обеспечена полным комплектом учебников и рабочих тетрадей с 1 по 4 класс.

Далее, нами были подобраны диагностическая методика для изучения уровня познавательной активности младших школьников.

С целью изучения уровня познавательной активности учащихся по предметам мы использовали метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.М. Прихожан (См. Приложение 2).

Рассмотрим данную методику и особенность её проведения с обследуемыми нами детьми 2-го класса более подробно.

Анкета А.М. Прихожан «Исследование познавательной активности учащихся» направлена на изучение уровня познавательной активности учащихся по предметам.

Данная методика позволяет выявить доминирующую направленность личности с целью разработки мероприятий, способствующих повышению познавательной активности и разработать рекомендательную базу.

Форма проведения анкеты - групповая. Материал, используемый в процессе работы - бланк анкеты.

После раздачи бланков и заполнения сведений об учащемся дается инструкция и разбирается пример. Если что-либо непонятно, снова зачитывается инструкция и разбирается пример. Затем дается команда “приступайте”.

Во время тестирования педагог следит за тем, чтобы каждый работал самостоятельно.

После обработки данных результаты тестирования заносятся в таблицы.

При ее применении мы предъявляли учащимся бланки-анкеты по разным предметам. В результате мы получили информацию о том, какие предметы ребенку нравятся, а какие нет.

Применив данную психодиагностическую методику, мы получили следующие результаты констатирующего эксперимента (См. Приложение 3).

Анализируя результаты диагностики уровня познавательной активности детей мы выявили уровень развития познавательной активности учащихся (См. Табл.1):

Таблица 1 Общий уровень развития познавательной активности учащихся

Уровень	Количество человек	Количество в %
Высокий	11	41
Средний	13	48
Низкий	3	11

Вывод:

11 человек - 4 предмета, что составляет 41% класса;

13 человек - 2-3 предмета, составляет 48%;

3 человека - 1 предмет, 11%, что говорит о низкой познавательной активности.

Данная методика позволяет определить уровень познавательной активности по предметам (См. Табл.1-4):

Таблица 1 Уровень развития познавательной активности по русскому языку

Уровень	Количество человек	Количество в %
Высокий	18	67
Низкий	9	33



Таблица 2 Уровень развития познавательной активности по математике

Уровень	Количество человек	Количество в %
Высокий	19	70
Низкий	8	30

Таблица 3 Уровень развития познавательной активности по литературному чтению

Уровень	Количество человек	Количество в %
Высокий	23	85
Низкий	4	15

Таблица 4 Уровень развития познавательной активности по окружающий мир

Уровень	Количество человек	Количество в %
Высокий	20	74
Низкий	7	26

Учитывая данные результаты уровня познавательной активности учащихся нами была спланирована система работы учителя начальных классов, к описанию которой мы переходим в заключительном параграфе выпускной квалификационной работы.

2.3 Опытно-практическое исследование по подбору содержания деятельности учителя начальных классов для развития познавательной активности младших школьников посредством проектно-исследовательской деятельности

На втором этапе опытно-практического исследования нами был осуществлен подбор содержания программы практической работы учителя начальных классов, направленной на развитие познавательной активности учащихся 2-го класса с помощью метода проектов в образовательном процессе.

Целью данной программы является развитие познавательной активности младших школьников.

Были поставлены следующие задачи программы:

1.Сформировать положительную учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.

2.Способствовать развитию познавательной активности второклассников с помощью проектной деятельности.

В рамках практической деятельности нами был разработан проект

(См. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Реализация проекта проходила в несколько этапов.

Целью нашего проекта является развитие познавательного интереса; умение анализировать рисунки и текстовую информацию; выполнять проектную работу и презентовать её; формирование интереса к изучению отечественной культуры и истории.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Наш проект входит в рамки учебного предмета окружающего мира. Близкая к теме проекта учебная дисциплина - история.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

* кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

* информационные ресурсы,

* информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением).

Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно помнить, что интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования. Учитель вместе с учащимися формулируют тему проектной деятельности: «Старинные и современные предметы быта, одежды, письменности, счета и связи»

Прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, учителю необходимо было решить одну из важнейших задач - создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. С помощью жеребьевки учащимся необходимо разделиться на 2 группы. У каждой группы было своё индивидуальное задание. Первая группа собирала информацию о старинных предметах быта, одежды, письменности, счета и связи, а вторая - о современных предметах быта, одежды, письменности, счета и связи. познавтельный активность школьник учитель

Реализовать проект мы предполагаем в два урока.

На первом уроке-проекте учитель знакомит учащихся со старинными предметами быта, одежды, письменности, счета и связи, и сравнивает их с современными. В конце первого урока учитель дает задание учащимся, по сбору информации по своей теме.

На втором уроке учащимся необходимо представить и защитить собранную заранее информацию.

Предполагаемый продукт - книги-развертки, которая состоит из таких пунктов:

предметы быта

одежда

средства письма

счета

связи

В конце уроке каждый учащийся защищает свою страницу из книги-развертки, по следующим критериям:

Соответствие теме.

Глубина освоения и разработки темы.

Самостоятельность работы.

Оригинальность.

Соблюдение сроков сдачи работы.

А так же учитывается :

Правильность речи,

Глубина знаний,

Владение информацией.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.

На завершающем этапе опытно практического исследования нами были сформулированы следующие рекомендации будущему учителю начальных классов по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста по средствам проектной деятельности.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

- Естественное стремление школьников к познанию;

- Положительное отношение к учебе;

- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

- Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Можно выделить следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:

- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, обеспечение понимания того, на какой предполагаемый результат ориентироваться;

- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;

- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;

- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;

- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;

- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников.

Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность:

- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;

- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;

- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;

- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Рассмотрим познавательную активность ученика на примере структуры одного урока.

1. Включение школьников в работу в начале урока - необходимо с самого начала занятия заинтересовать детей, привлечь их внимание, это делается за счет крупно написанной на доске темы, ярких таблиц, иллюстраций, интересного вводного слова учителя.

2. Поддержание интереса во время проведения урока - детям должно быть не просто интересно, они должны активно участвовать в образовательном процессе, то есть реагировать на сообщаемую информацию учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания, стремиться проявлять себя в соревновательных упражнениях.

3. Познавательная активность детей проявляется и в самостоятельности учеников, в том, насколько им удается самостоятельная работа, как выполняются домашние задания, насколько ученик усваивает самостоятельно изучаемый материал, интересен ли ему этот вид работы.

4. Активность детей должна проявляться и при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

По этим направлениям оценивается и уровень сформированности познавательной активности у детей. Педагоги выделяют два уровня:

1. Высокий: активная ориентировка в новом материале; самостоятельное выделение ключевых понятий; понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы; владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;

2. Низкий: учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность; отсутствие понимания смысла учебной задачи; малое приложение личных усилий в учебной работе; слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.

Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

Целенаправленная работа по развитию познавательных способностей учащихся начальных классов - это целостный процесс, основанный на согласовании его ведущих компонентов:

Целевой. Понимание цели как идеального, сознательно планируемого результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Суть этого компонента состоит в постановке взрослыми целей совместной деятельности и принятие этих целей учащимся.

На каждом этапе развития личности происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими. В результате этого личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого этапа, сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей последующей жизни. Личностные новообразования возникают не на пустом месте, они подготавливаются всем предшествующим развитием. Стратегия познавательно-личностного становления учащихся начальных классов состоит в создании условий для позитивного восприятия процесса обучения и для дальнейшего саморазвития и самовосприятия.

Содержательный. Этот компонент составляют профессиональные знания, умения и навыки, определяющие направленность учебно-воспитательным процессом в целом. Содержание и развивающей, и коррекционной работы определяется учителем. Выбор содержания конкретных приёмов обусловлен многими обстоятельствами и осуществляется учителем в зависимости от цели и задач, стоящих перед ним, возраста, исходного уровня развития ребёнка, уровня исходной мотивации, характера имеющихся и намечающихся отклонений и многих других факторов.

При выборе тех или иных развивающих программ в центре внимания должно стоять развитие личности ребёнка в целом, в совокупности - психические процессы, формирование общеинтеллектуальных умений и развитие личностной сферы (развитие адекватной самооценки, коммуникативных способностей, снятие агрессивно-защитных реакций, тревожности и т.п.).

Технологический. Важнейшей задачей образования является формирование разносторонне развитой личности. Важно развитие и способности к анализу и синтезу, креативных способностей, умение видеть систему развития событий, понимать причинно-следственные связи.

Этот компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность работы по формированию познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся. Он реализуется с помощью определённых методов и средств коррекционно-развивающей деятельности.

Наибольшие возможности содержит игровая форма. В младшем школьном возрасте игра остаётся эмоционально привлекательной, в ходе выполнения этой деятельности решаются основные задачи по коррекции и развитию. Поэтому целесообразно проводить такие занятия в игровой форме, сочетать использование компонентов игровой и учебной деятельности. В каждом конкретном случае из разнообразия имеющихся методов и средств учитель может подобрать адекватные и наиболее эффективные.

Мотивационный. Необходимой предпосылкой обучения детей в школе является формирование у них мотивации на сотрудничество со взрослыми и сверстниками, а так же создание мотивационной готовности к принятию предлагаемых методов, средств и форм учебной деятельности.

Специальное внимание должно быть уделено формированию у школьников мотива адекватного восприятия трудностей и желания исправить свои ошибки, умения оценить свои способности и опять же желания развить свои потенциальные возможности.

Операционно-регулятивный. При планировании и организации учебно-развивающей деятельности необходимо исходить из возможностей каждого ребёнка справиться с предлагаемыми заданиями: они должны лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным для детей. Необходимо на начальных этапах обеспечить позитивное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем необходимо увеличивать трудность заданий пропорционально возрастным возможностям детей и сформированного ранее уровня развития интеллектуальной сферы.

Стимулирующую роль должны играть задания, которые трудны, но выполнимы, требуют от детей затраты определённых усилий, мобилизации усилий, но в конечном итоге ведут к успеху, а не к психологической травме, формированию негативной установке к требованиям взрослых и в общем к личности педагога. Необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативу школьников.

Оценочно-результативный. Компонент базируется на подборе методик, адекватно отражающих уровень развития познавательной сферы детей. От оценивания зависит всякая деятельность, выполняемая ребёнком. Необходимо отметить, что оценка значимых взрослых является важнейшим источником развития самооценки у детей. Недопустимо, чтобы оценка порождала страх или вызывала негативные переживания. Дети с низкой самооценкой нуждаются в предварительной положительной оценке их возможностей и стараний, одобрения, похвалы.

Обучая детей в начальной школе, необходимо считаться с тем, что процесс развития и формирования личности ребёнка - это процесс постепенного расширения интеллектуальных, волевых, моральных и других возможностей регулирования и саморегулирования поведения растущего человека. Особенности этого процесса входят в процесс развития и обучения школьников как важнейшая составная часть.

Таким образом, в завершающей главе нашей работы мы представили содержание и результаты опытно-практического исследования по развитию познавательной активности младших школьников.

Во второй главе нашей работы рассмотрели

Прежде всего, мы рассмотрели опыт учителя начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Юрьев-Польского Кочегарова Т.Р по развитию познавательной активности у учащихся.

Опыт работы учителя и результаты его применения убедили нас в том, что проектная деятельность является одним важных условий развития познавательной активности младших школьников.

Кроме того, мы представили содержание и результаты собственной опытно-практической деятельности по развитию познавательной активности младших школьников на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11 г.Каменск-Шахтинского во 2 «А» классе.

С этой целью в ходе констатирующего эксперимента нами было проведено обследование учащихся с помощью методики диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению автора А.М. Прихожан.

На основе полученных результатов мы разработали содержание деятельности учителя начальных классов, направленное на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста по урочной деятельности.



Заключение

В нашей работе мы рассмотрели особенности организации проектно- исследовательской деятельности в начальной школе как средства повышения познавательной активности учащихся.

Прежде всего, мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику познавательной активности младших школьников, и пришли к выводу, что прочность и действенность результатов обучения, усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Далее мы рассмотрели сущность и содержание проектной деятельности, и пришли к выводу, что, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к самоорганизации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

Затем мы рассмотрели особенности организации проектной деятельности младших школьников как средство повышения познавательной активности.

Важным для нашего исследования явилось представление совокупности условий и факторов успешной работы учителя начальных классов по развитию познавательной активности школьников. Мы пришли к выводу, что урок проектной деятельности в начальной школе - это не только процесс, в ходе которого дети выполняют трудовые действия и воспроизводят предлагаемый учителем объект, это урок, направленный на осознанное восприятие школьниками учебной информации, конечным результатом которого является возможность творческого использования каждым ребенком багажа полученных знаний, умений и навыков.

В практической части нашей работы мы представили опыт учителя начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Юрьев-Польского Кочегарова Т.Р по развитию познавательной активности у учащихся.

Опыт работы учителя и результаты его применения убедили нас в том, что проектная деятельность является одним важным условием развития познавательной активности младших школьников.

Кроме того, мы представили содержание и результаты собственной опытно-практической деятельности по развитию познавательной активности младших школьников на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11 г. Каменск-Шахтинского во 2 «А» классе.

С этой целью в ходе констатирующего эксперимента нами было проведено обследование учащихся с помощью методики диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению автора А.М. Прихожан .

На основе полученных результатов мы разработали содержание деятельности учителя-классного руководителя, направленное на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста по урочной деятельности.

Таким образом, основные цели и задачи, поставленные нами в начале работы, были реализованы.

Данная тема, не смотря на её значительную разработанность в науке, открыта для изучения педагогам-практикам и может найти различные исследовательские направления.



Литература

1. Бухвало В.А.Общая методика развивающего обучения.-Рига,2001

2. Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе.-2009

3. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих уч-ся нач.кл. - Екатеринбург, 1993

4. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989, №5

5. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973

6. Куракина Н.Л. Психологические аспекты проектной деятельности.-Волгоград,2008

7. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов.-2004 - №2

8. Новикова Т.Д. Метод проектов// Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование, 1996

9. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога -100,2002

10. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988

11. Эктова О.Ю., Родионова Ю.А. Проектная деятельность в начальной школе.- Волгоград, 2009

12. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984

13. Использованы рекомендации ФГОС

14. Интернет ресурсы: www.HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"openclassHYPERLINK "http://www.openclass.ru/".HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"ru wwwHYPERLINK "http://www.pedsovet.su/".HYPERLINK "http://www.pedsovet.su/"pedsovetHYPERLINK "http://www.pedsovet.su/".HYPERLINK "http://www.pedsovet.su/"suHYPERLINK "http://www.pedsovet.su/"/

15. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - C. 36-43.

16. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. - № 6. - 1995.

17. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М., 2004

18. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 34-38.

19. Абдуллоева С.Ш. Формирование познавательных интересов у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган-Тюбе, 2009. 25 с.

20. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. - 1980. - 335 с.

21. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.:Изд-во МПСИ, 2000. - 432с.

22. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984.-- 176с.

23. Бакарева A.C. Развитие познавательных интересов младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21с.

24. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников. М: Изд-во Речь , 2004.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Сост., ред. И авт. вступ. ст. А.И. Липкина, Т.Д. Марцинковская; Акад. Пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Воронеж: Изд-во Ин-та практ. Психологии, 1997.-- 575с.

26. Блохин A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 154с.

27. Бреднева H.A. Дидактические возможности метода учебного проекта // Педагогические науки. М.: Спутник, 2008. - № 4 (32). - С. 109-112.

28. Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе (методическое пособие). Санкт-Петербург : РЦОКОиИТ, 2007. - 100с.

29. Вербовая Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. -- М., 1974. 80с.

30. Гордеева H.A. Формирование компетентности учащегося в-проектной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005.- 23с.

31. Гребенникова O.A. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005.- 22с.

32. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Русский язык, 1989. -- С. 512.

33. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - №3 - С.92-102.

34. Дьюи Дж. Демократия и образование: Перевод с английского. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

35. Конев А.Н. Изучение познавательных процессов у школьников 1 класса. Волгоград : ВГПИ, 1980. - 72с.

36. Курнешова JI.E. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях. Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы, 2003.

37. Ляхов И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): Автореф. дисс. . д-ра. филос. наук. М., 1996. - 86с.

38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-191с.

39. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

40. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. -- М.: Вентана-Граф, 2004.

41. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47с.

42. Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. -- 25с.

43. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся / Отв. ред. JI. Е. Курнешова. М. : Центр «Школ.кн.», 2003. - 222с.

44. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд. - перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 924с.

45. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. M : Просвещение, 2008. -- 191с.

46. Попова C.B. Проектная деятельность в начальных классах : методическое пособие. Борисоглебск : Борисоглебский гос. пед. ин-т, 2009.-23с.

47. Проектная деятельность в начальной школе / Авт.-сост. М. К. Господникова. Волгоград : Учитель, 2009. - 131с.

48. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

49. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

50. Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 2003. - 194с.

51. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 172с.

52. Формирование познавательных интересов учащихся : Метод, рекомендации / Под ред Н.У. Садыковой. Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ун-та, 1999 . -- 14с.

53. Шубина JI.E. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -- М., 2002. -- 145с.



Приложение 1

Анкета учителя Кочегаровой Т.Р. по выявлению уровня познавательной активности у учащихся начальных классов

Вопросы	Ответы
1. Как ведет себя учащийся, когда задан вопрос на сообразительность	А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5б.) Б) когда как (3 б.) В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 б.)
2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по предмету?	А) постоянно (5 б.) Б) мало читает (3 б.) В) не читает совсем (0 б.)
3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока?	А) часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) не задает совсем (0 б.)
4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?	А) очень эмоционально (5 б.) Б) средний уровень выраженности эмоций (3 б.) В) эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)
5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?	А) просит часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) никогда (0 б.)
6. При выполнении любого задания подходит к нему творчески?	А) часто (5 б.) Б) не всегда (3 б.) В) никогда (0 б.)
7. Старается при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?	А) старается сделать это сам, без участия учителя (5 б.) Б) перед тем как сделать интересуется у учителя (3 б.) В) дальше предложенного метода не движется (1 б.)



Приложение 2

Анкета А.М. Прихожан. Исследование уровня познавательной активности учащихся начальных классов школы

Цель: изучение уровня познавательной активности учащихся по предметам.

Форма проведения: групповая.

Материал: бланк анкеты.

Процедура исследования: после раздачи бланков и заполнения сведений об учащемся дается инструкция и разбирается пример. Если что-либо непонятно, снова зачитывается инструкция и разбирается пример. Затем дается команда “приступайте”.

Во время тестирования психолог следит за тем, чтобы каждый работал самостоятельно.

После обработки данных результаты тестирования заносятся в таблицы.

Инструкция: Ребята, Вам предложена анкета, которая состоит из 8 вопросов с тремя вариантами ответов, о том, какому школьному предмету вы отдаете наибольшее предпочтение.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию, класс и дату.

Отвечая на первый вопрос анкеты, выберите один или несколько предметов и поставьте под ним знак “+”. В дальнейшем, отвечая на следующие вопросы анкеты, ставьте “+” только под выбранными предметами, таким образом, вопросы будете соотносить к Вашим выбранным школьным предметам.

Ф.И.О. ________ класс ________ Дата ________

Предметы Вопросы:	Русский язык	Матем	Литер. чтение	Окр. мир
1. Какие предметы тебя интересуют больше всего?
2. Люблю предмет потому, что	а) нравится, как преподает учитель
	б) получаю удовольствие при изучении
	в) легко усваивается
3. Как часто ты занимаешься этим предметом?	а) часто
	б) иногда
	в) очень редко
4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересующему тебя предмету?	а) постоянно, много
	б) иногда
	в) мало, совсем не читаю
5. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути?	а) почти всегда
	б) иногда
	в) очень редко
6. Где посещаешь курсы, расширяющие твои знания по этому предмету?	а) в школе
	б) в другом месте
	в) не посещаю
7. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данному предмету?	а) из книг, журналов
	б) из интернета
	в) только из учебников
8. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету?	а) часто
	б) иногда
	в) редко

Обработка результатов.

Количество заданных предметов может варьироваться, в зависимости от поставленных вами целей, для данной методики желательно не менее 5, не более 9 школьных предметов.

Пример:

математика

иностранный язык

русский язык

литература

и т.д.

Если учащийся выбирает 1 предмет, рассматриваем ПА как низкую, при выборе 2-3 предметов как среднюю, 4 предмета и более - высокая, но возможно выбор, очень большого количества предметов говорит о том, что внимание ученика рассредоточено, что является отрицательным результатом.