Формирование грамматического строя речи дошкольников как проблема современной логопедии

- В играх с предметами («Чего не стало») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало цыплят, игрушек», «нет кукол»).

- Обучение дошкольников образованию форм глаголов в повелительном наклонении (беги, пляши, попрыгай, возьми) происходит в играх, когда дети дают поручения игрушкам, друзьям.

- Постепенно задания усложняются и даются они в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у неё глаз? Спроси про уши, хвост, рот». Даются сочетания с несклоняемыми словами: «хотел выпить кофе», играл на пианино».

- Использование игровых сюжетов на составление предложений по картинам, демонстрируемым действиям и воображаемым ситуациям помогает детям строить предложения, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.

- Можно вводить «ситуацию письменной речи» (логопед записывает то, что ребёнок диктует) - это активизирует употребление сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций и развивает самоконтроль.

- Целесообразно проводить упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым.

- Дошкольников с ОНР учат от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо (снег - снежинка, снежный - снеговик, подснежник).

- Особое место занимает работа по образованию звукоподражательных глаголов (воробей чик - чирик - чирикает, утёнок кря - кря - крякает).

- Необходимо формировать у детей и образование видовых пар глаголов (один ребёнок уже встал, а другой ещё встаёт; умылся - умывается, оделся - одевается).

- Обязательно обучать способам отымённого образования глаголов от имени существительного (мыло - мылит, звонок - звенит, краска - красит, а также: учитель - учит, строитель - строит, но врач - лечит, портной - шьёт).

- Через специальные игры и упражнения у дошкольников с ОНР развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысла слов (берёза - берёзка - берёзонька; книга - книжка - книжечка). Различение смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (умный - умнее - умнейший, плохой - плохонький, злой - злющий, толстый - толстенный, полный - полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания, умение догадываться о значении незнакомого слова (почему шапку называют ушанкой).

- У дошкольников с ОНР развивают умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару слова, которые имеют общую часть или образовать слово по образцу (весёлый - весело, быстро - быстрый, школа - школьник, скворец - скворечник).

- Дети подбирают родственные слова в контексте. Например, со словом «жёлтый». В саду растут (жёлтые) цветы. Трава осенью начинает (желтеть). Листья на деревьях… (желтеют).

Предлагаем более подробно рассмотреть следующие игровые приемы:

1. Игра: «Назови ласково».

Цель: воспроизвести уменьшительно-ласкательных форм существительного.

Материал: предметы для игры (шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, яблочко).

Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие, и поэтому их надо назвать ласково.

2. Игра «Что для чего».

Цель: Закрепление данной модели словообразования и выделение общего суффикса -ниц- в этих словах.

Материал: предметы (селедочница, салатница, сахарница).

Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопрос: где хранятся эти предметы? (хлеб - в хлебнице). После названия предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом суффикс - ниц-.

3. Игра «Чем отличаются слова?»

Цель: Закрепить в речи детей понятия, как действие уже завершено и действие завершается.

Материал: картинки с изображением какого-либо действия, которое уже совершено или действие совершается. (умывает - умывается, прячет - прячется, одевает - одевается, обувает - обувается).

Ход выполнения задания:

Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки и ответить, где действие уже совершено и где совершается.

«Тут Лена подметает пол»

«А тут Лена подмела пол»

4. Игра «Добавь слово»

Цель: Закрепить в речи детей слова, обозначающие действие предмета.

Материал: Набор цветных картинок.

Ход выполнения задания:

Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки. На одних картинках действие уже совершено, на других - совершается.

Затем задает вопросы:

«Ребята, где птичка в клетку влетает, а где вылетает?»

«Где машина к дому подъезжает?»

«Где отъезжает от дома?»

А теперь усложним задание. Логопед показывает картинку с изображением какого-либо действия, а ребенок должен вставить нужное слово-действие. Пример: Воду в стакан …Воду из стакана …

5. Игра «Чьи хвосты»

Материал: набор цветных картинок с изображением хвостов животных диких и домашних.

Ход выполнения задания:

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

- Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний. Хвост овцы - овечий.

6. Игра в лото «Что из чего сделано?»

Цель: Закрепление в речи детей словосочетания прилагательное + существительное.

Материал: карточки с изображениями предметов, а также предметы для игры (нож, ложка, сковорода, хлеб, чашка).

Ход выполнения задания:

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная, нож из металла - металлический, ведро из железа - железное, ваза из хрусталя - хрустальная, чашка из фарфора - фарфоровая, платье из шелка - шелковое, коробка из картона - картонная, шарф из шерсти - шерстяной, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из вишни_- вишневое и т.д.

Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).

Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.

Развитие грамматической стороны речи необходимо рассматривать в тесной связи с развитием детского словаря и связной речи.

Таким образом, необходимо у дошкольников с ОНР сформировать полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Выводы по главе 3

В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р. Е. Левина). В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.

Большой интерес к занятиям по развитию грамматического строя дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).

Заключение

Анализ научной литературы, опытно-экспериментальная работа на базе ГБУ Школа №41 ДОУ № 2 п. Толстопальцево, Москва позволили сделать следующие выводы:

1. Своевременное формирование грамматического строя речи - важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

При нормальном речевом развитии к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

2. При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети с ОНР справились со следующими заданиями:

- Согласование прилагательных с существительными единственного числа. Они показали такие результаты:

хороший уровень - 60 %

недостаточный уровень - 40%

низкий - 0%

Дети с нормальным речевым развитием также лучше всего справились с этим заданием.

- Образование названий детенышей животных. Дети с ОНР показали такие результаты:

хороший уровень - 10 %

недостаточный уровень - 70%

низкий - 20%

Наибольшие трудности у детей с ОНР возникли при выполнении следующих заданий:

- Согласование количественных числительных с именем существительным.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.

- Образование притяжательных прилагательных.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень - 0%.

3. В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р. Е. Левина). В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.

Большой интерес к занятиям по развитию грамматического строя дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).

Библиографический список

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений - 3-е изд. / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 400 с.

2. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г. Арушанова. - М.,2005. - 296 с.

3. Белобрыкина, О.Л. Речь и общение / О.Л. Белобрыкина. - Ярославль, Академия развития, 1998. - 150 с. 

4. Власенко, И.Т., Чиркина, Г.В. Методы обследования речи у детей / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. - М., 1996. - 167 с.

5. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. проф. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М.: «Просвещение», 1968. - 306.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - 249 с.

7. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96с.

8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М., 1990. - 208 с.

9. Жаренкова,Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е.Левиной - М., 1961. - 256 с.

10. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. филичева. - М., 1990. - 213 с.

11. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. -М., 1985. - 194 с.

12. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб., - 2001. - 274 с. 

13. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии / Р.Е Левина. - М., 1968. - 227 с.

14. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) /Н.И. Лепская. - М., 1997. - 280 с.

15. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб., 2003. - 205 с.

16. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М., 1978. - 213 с.

17. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Мироновой С.А. - М., 1987. - 205 с.

18. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988, С. 130.

19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред.

Т.В. Волосовец. - М., 2004. - 287с.

20. Развития речи детей дошкольного возраста./Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1985 - 200 с. 

21. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. - М., 1994. - 235 с.

22. Слобин, Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Д.И. Слобин. - М., 1984. - 194 с.

23. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. -- М. : Классикс стиль, 2003. - 160 с.

24. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. - М., 1980. - 163с.

25. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений / Т.А. Ткаченко. - М., Гном и Д., 2003. - 204 с.

26. Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / - М ., 2002. - 198 с.

27. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001 - 187 с. 

28. Ушакова, О.С, Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 288с.

29. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1991. - 264 с.

30. Филичева, Т.Б, Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. - 3-е изд. / Т.Б Филичева, Г.В Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

31. Цейтлин, С.П. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.П. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000 - 323 с. 

32. Шаховская , С.Н., Худенко, Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. - М., 1992. - 184 с.

Приложение

Протоколы обследования грамматического строя детей с ОНР

ФИО ребенка Сергей Б.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	2 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	1 б
Окно -	1 б
Ухо -	1 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	3 б
Ключ-	1 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	2 б
перед	1 б
около	1 б
из	2 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	1 б
Лента -	1 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	2 б
Аквариум из стекла -	3 б
Шапка из меха -	2 б
Сапоги из резины -	3 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	2 б
	вышел …	3 б
	зашёл …	1 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Анастасия П.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	2 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 2 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	1 б
Окно -	1 б
Ухо -	2 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	3 б
Ключ-	2 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	2 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	3 б
У медведя -	1 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	2 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	2 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	1 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	2 б
	вышел …	2 б
	зашёл …	1 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Константин Е.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	1 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	1 б
Окно -	1 б
Ухо -	2 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	3 б
Ключ-	1 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	1 б

Состояние словообразования: 1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	2 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	1 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	2 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	2 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	2 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	1 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Раиса Е.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	2 б
Белое облако-	1 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	1 б
Окно -	1 б
Ухо -	2 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	1 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	1 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	2 б
Окно-	1 б
Лента -	1 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	2 б
Аквариум из стекла -	3 б
Шапка из меха -	2 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	1 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Виктория К.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	1 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	1 б
Окно -	1 б
Ухо -	1 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	1 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	1 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	2 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	2 б
Аквариум из стекла -	3 б
Шапка из меха -	2 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	1 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	1 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Артем Н.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 2б
2 ручки -	5. . . 2 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	2 б
Окно -	1 б
Ухо -	3 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	3 б
Ключ-	2 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	3 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	2 б
Окно-	2 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	3 б
У медведя -	3 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	1 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	2 б
Берлога медведя (чья?) -	1 б
Яйцо курицы (чьё?) -	3 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	3 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	2 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Егор П.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	2 б
Окно -	1 б
Ухо -	3 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	2 б
Ложка-	2 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	3 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	2 б
Окно-	2 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	1 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	2 б
Берлога медведя (чья?) -	2 б
Яйцо курицы (чьё?) -	2 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	3 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	2 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Анна П.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 2 б
2 ручки -	5. . . 2 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	2 б
Окно -	1 б
Ухо -	3 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	2 б
Ложка-	2 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	3 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	3 б
У медведя -	3 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	1 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	2 б
Берлога медведя (чья?) -	2 б
Яйцо курицы (чьё?) -	2 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	3 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	2 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Виктория Р.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 2 б
2 ручки -	5. . . 2 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	2 б
Окно -	1 б
Ухо -	3 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	2 б
Ложка-	2 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	3 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных:(Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	1 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	2 б
Берлога медведя (чья?) -	2 б
Яйцо курицы (чьё?) -	2 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	3 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	2 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Наталья М.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 1 б
2 ручки -	5. . . 1 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	2 б
Окно -	1 б
Ухо -	1 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	2 б
Ключ-	2 б
Ложка-	2 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	3 б
перед	1 б
около	1 б
из	3 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	1 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	2 б
У медведя -	2 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	2 б
Шапка из меха -	1 б
Сапоги из резины -	2 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	2 б
Берлога медведя (чья?) -	2 б
Яйцо курицы (чьё?) -	2 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	3 б
	ушёл …	1 б
	вышел …	1 б
	зашёл …	2 б

Протоколы обследования грамматического строя детей с нормальным речевым развитием

ФИО ребенка София Д.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)

Оранжевый апельсин-	3 б
Голубая бабочка-	3 б
Белое облако-	3 б

2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)

2 окна -	5. . . 3б
2 ручки -	5. . . 3 б

3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)

Кот -	Коты
Кольцо -	3 б
Окно -	3 б
Ухо -	3 б

4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар-	3 б
Ключ-	2 б
Ложка-	1 б

5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)

за	2 б
перед	1 б
около	3 б
из	2 б

Состояние словообразования:

1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог-	3 б
Окно-	3 б
Лента -	2 б

2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)

У козы -	3 б
У медведя -	3 б

3) образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -	3 б
Аквариум из стекла -	3 б
Шапка из меха -	3 б
Сапоги из резины -	3 б

4) образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -	2 б
Хвост лисы (чей?) -	1 б
Берлога медведя (чья?) -	3 б
Яйцо курицы (чьё?) -	1 б

5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик	шёл …	1 б
	ушёл …	2 б
	вышел …	3 б
	зашёл …	2 б

Протокол обследования грамматического строя

ФИО ребенка Виктория П.

Состояние словоизменения:

1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)