Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов средствами предмета "Русский язык"

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Коммуникативные универсальные действия как метапредметный образовательный результат достигаются средствами всех учебных предметов. В этой связи структура и содержание УМК, каждого учебника и рабочих тетрадей на печатной основе направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. С этой целью проанализируем учебники по русскому языку УМК «Школа России» авторов Л.М. Зелениной, Т.Е.Хохловой. Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках способствуют организации совместной деятельности учителя и учащихся, развитию коммуникативных действий, к которым относится:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов -- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра -- контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Анализ учебников для 1-4 классов, показал, что система упражнений ориентирована на развитие у младших школьников умения самостоятельно анализировать и рассуждать, формировать интерес к познанию, изучению родного языка, а учителю помогает создавать на уроке атмосферу открытия и удивления, отрабатывать навыки учебной самостоятельности, обеспечивать поэтапно и в диалогической форме организовать процесс обучения. Многофункциональный методический аппарат учебников по курсу русского языка обеспечивает возможность организовывать деятельность учащихся, способствует формированию коммуникативных компетенций, помогает деятельности учителя. [5] При изучении русского языка по УМК «Школа России» предусмотрено формирование коммуникативных умений по классам (таблица 1, 2) и видам (таблица 3).

Таблица 1. Формирование коммуникативных умений в УМК «Школа России».

Приведем примеры упражнений, способствующих формированию коммуникативных умений учащихся при изучении русского языка (1-4 класс).

Таблица 2

Таблица 3. Виды коммуникативных УУД, формируемых на уроках русского языка.

Таким образом, упражнения по русскому языку в УМК «Школа России» обеспечивают условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, но они однообразны и, на наш взгляд, используются редко. Поэтому учителю начальных классов при планировании уроков русского языка необходимо будет модифицировать задания и упражнения с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов.

Заключение

Проблема коммуникативного аспекта в обучении русскому языку не нова. Она тесно связана с практической направленностью, на которую ориентируют концепции языкового образования, действующие программы по русскому языку. Считается, что ученики могут усваивать русский язык как систему на основе изучения словарного состава, фонетической и грамматической систем и тому подобное. Однако автоматически использовать приобретенные знания в общении ученики в большинстве своем не умеют. Обучение русскому языку требует коммуникативного направления, при котором, занимаясь учебно-речевой практикой, ученики научились бы использовать эти средства общения для построения устных и письменных высказываний в определенном стиле с учетом обстоятельств речи.

Проанализировав особенности формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте можно сделать вывод, что развитие общения происходит не путем накопления количественных изменений в этой деятельности, а осуществляется как изменение качественно - своеобразных целостных форм коммуникативной деятельности, характеризуется своими потребностями, преобладанием тех или других операций и действий общения. Как показывает практика, развитие общения происходит в тесной связи с изменениями общей жизнедеятельности, с изменением в ней ведущей деятельности и места во взаимоотношениях с естественным и социальным окружением.

Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта показывает, что учителя начальных классов преимущественно обучают младших школьников правилам и определением по фонетике, лексике, грамматике, но недостаточно уделяют внимание проблеме общения. Исходя из этого, на развитие потребности и интереса к изучению русского языка следует особое внимание обратить на формирование речевых умений и навыков младших школьников в условиях ситуативного обучения.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что изучение русского языка младшими школьниками является эффективным только тогда, когда основывается на коммуникативном подходе с учетом метапредметных связей. Ученики младших классов, занимаясь учебно-речевой практикой, используют языковые средства для общения, для построения связных высказываний разных жанров и стилей, учитывая обстоятельства речи.

Мы пришли к выводу, что при изучении русского языка формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Андреева Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы. [Текст] / Л.С. Андреева // Русский язык в школе. -2011. - №4. - С.106 - 108.

2. Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу [Текст] / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2009. - 201с.

3. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов. - Томск, 2012. - 114 с.

4. Лекант П.А. Современный русский язык: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология» [Текст] / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2010. - 560 с.

5. Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева - М.: Академический проект, 2009. - 590 с.

6. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в младших классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей [Текст] / М.Р. Львов, В.П. Горецкий, О.В. Сосновская - М.: Академия, 2010. - 464 с.

7. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей [Текст] / - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2009. - 272 с.

8. Маслова В.А. Современные направления в лингвистике [Текст] / В.А. Маслова. - М.: Академия, 2008.-320с.

9. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред.М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2011. - 368 с.

10. Основная образовательная программа начального общего образования

11. Панюшева М.С. Современный русский язык: Пособие для вузов [Текст] / М.С. Панюшева, Г.С. Шалимова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 192 с.

12. Педагогика: учебник [Текст] / под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2008. -540с.

13. Розенталь Д.И. Современный русский язык [Текст] / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. - 9-е изд. - М.: Асирис-пресс, 2009. - 448 с.

14. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская.- М.: Просвещение, 2003.- 383с.

15. Шайкевич А.Я. Введение в лингвистику [Текст] / А.Я. Шайкевич. - М. : Академия, 2009. - 365с.

16. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, 2009

Размещено на Allbest.ru