Роль технологий моделирующего обучения в построении развивающего образовательного процесса в начальной школе



Глава 2. Выявление результатов развивающего обучения в начальной школе

2.1 Результаты диагностики универсальных учебных действий у учеников экспериментального начального класса

Нами был проведен мониторинг УУД у экспериментального класса начальной школы. В мониторинге приняли участие ученики 1-х классов школы № 23 г. Волгодонска в количестве 30 человек.

Сложности проведенного мониторинга связаны с временными затратами. На проведение одного диагностического обследования в среднем было затрачено 35 - 45 минут (без обработки результатов и их анализа).

В сегодняшнем обществе, пропитанном новейшими технологиями, развитие личностных качеств и умения учиться требуют особых усилий как со стороны родителей, так и со стороны учителей. Ввиду такого положения в обучающий процесс введено новое понятие.

Возможно, для учителей не составит особого труда ответить на вопрос о том, что такое УУД, но родители часто не понимают аббревиатуры, и понятие "универсальные учебные действия" им незнакомо. Многие учились еще по стандартной схеме, созданной в СССР. Учителя давали на уроках знания, а процесс нравственного воспитания происходил дома. Но сегодня мир изменился, а значит, обязаны поменяться и методы обучения детей в учебных заведениях.

Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике. По сути, это способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. В начальных классах необходимо научить школьника самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть способы их решения, анализировать полученную информацию и делать правильные выводы. На сегодняшний день дети хорошо разбираются в технике, но при этом не задумываются над элементарными правилами поведения.

Причины изменения методик преподавания XX век был индустриальным, а XXI-й является информативным. Дети сегодня отлично разбираются в мобильных телефонах, планшетах и компьютерах. Поток информации рекой льется на еще не сформированную детскую психику. Как результат, они не в состоянии переработать всю получаемую информацию. В итоге дети не умеют учиться, самостоятельно проводить исследования и решать поставленные задачи. К тому же большинство родителей сосредотачивают свое внимание на интеллектуальном развитии своих чад и полностью игнорируют нравственное и духовное воспитание. В результате умные дети не способны развивать коммуникативные качества и при этом пропадает желание учиться. Гордость, эгоизм и неумение сотрудничать с другими людьми ведут к пагубным последствиям как в школе, так и во взрослой жизни. Сегодня не модно читать книги, а особенно классику. Дети больше заняты фильмами и видеоиграми, которые не способствуют развитию умственных способностей. Отсюда появляются трудности в обучении, плохое воображение, неспособность анализировать прочитанный материал и логически мыслить. Это лишь некоторые из причин, по которым назревает пересмотр всей образовательной системы.

Вот почему в среднее общее образование требуется введение универсальных учебных действий. Рассмотрение четырех видов УУД поможет глубже понять, какие действия потребуются от ученика.

Для развития у детей учебных навыков и личностных качеств, введены новые стандарты. ФГОС «Школа России» - это федеральный государственный образовательный стандарт, введенный с 1 сентября 2011 года по всей территории РФ. Он предъявляет ряд требований к обучающему процессу в школах. В первую очередь требования предъявляются к формированию личности учащегося, а не только к приобретению им необходимых знаний и умений. Таким образом, система полностью отказывается от старой программы обучения. Среднее общее образование должно сформировать личность ученика. Следствием обучения становятся личностные, метапредметные и предметные результаты. Неотъемлемой частью нового стандарта выступает введение универсальных учебных действий. Для внедрения новых методов была разработана программа УУД. Для каждого предмета составлен отдельный учебник, помогающий учителям формировать требуемые навыки. Наряду с приобретением стандартных навыков обучения и воспитанием личности учащегося вводится методика для ориентирования младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях, а также для вырабатывания способности их осведомленно применять. Как это выглядит на практике?

Внедрение УУД в учебные предметы Тематическое планирование с УУД позволит с самых первых уроков видеть в учениках отдельные личности со своими способностями. Так как особенность новых стандартов состоит не только в формировании личности ученика, а еще и во внедрении современных технологий, учителю потребуется хорошая подготовка. В требования входит вместе с обычными навыками традиционного письма введение клавиатурного набора текста на компьютере. Это поможет ребенку быстро осваивать новые технологии и развивать память, логику и способность общаться со сверстниками. На сегодняшний день появилась целая система учебников для новых стандартов ФГОС «Школа России». Они прошли федеральную экспертизу и получили положительные отзывы от Российской академии наук. Все учебники входят в рекомендованный федеральный перечень. В них пересмотрен подход к образованию.

Ввиду требований новых стандартов по обучению детей новым технологиям возможно не только традиционное изобразительное искусство, но и применение компьютерных технологий в обучении детей. Например, нарисовать картину не только на альбомном листе, но и произвести это в определенной программе. Можно также учить детей делать фотографии, фоторепортажи, обучать правильно пользоваться графическими программами.

Наука и образование сейчас идут рука об руку, и методы обучения также должны меняться в соответствии с потребностями нового поколения.

Педагогическая действительность требует постоянного изучения. Сложно переоценить значение педагогики для современного общества. Это наука, которая занимается воспитанием и обучением будущих поколений тех, кто станет непосредственными членами общества, тех, кто будет участвовать в управлении страной и т.д. Поэтому важно найти эффективные методы обучения. Как и в любой науке, в педагогике постоянно проводятся исследования, которые включают эксперименты, наблюдения и т.д. Их целью является получение новых знаний, подтверждение теорий или их опровержение. В том числе и проводятся исследования, которые новые методы исследования в педагогике.

Получение знаний об окружающей педагогической действительности всегда подчиняется определённым правилам. Зачастую эти правила формировались на протяжении долгого времени, они требовали тяжёлого труда многих известных педагогов. Но с тех пор, они стали разделяться на несколько основных групп.

Существует несколько основных групп, на которые разделяют методы исследования в педагогике. Все они направлены на то, чтобы познавать объективную реальность. Каждая наука оперирует собственными методами исследования, они помогают добывать новые знания и двигаться вперёд. В педагогике также существуют такие методы, но только классифицируются они по-другому. К первой группе относятся традиционно-педагогические методы исследования в педагогике. Как видно из названия, сюда относятся все те методы, которые были изведаны давно и которые перешли в современную науку по наследству. Часть этих методов может насчитывать сотни лет, а период их возникновения может относиться ко времени Платона, Коменского или Пестелоцци.

Конечно, это наблюдения, которым пользовались ещё в древности. Только оно не имеет ничего общего с обычным наблюдением, это гораздо более тонкий научный процесс, перед которым поставлены конкретные задачи, а все полученные данные подвергаются глубокому анализу. Другие методы - изучение опыта и продуктов ученического творчества. Они помогут ответить на многие вопросы, стоящие перед педагогами и исследователями. Важным способом исследования, без сомнения, является педагогический эксперимент. Это своего рода опыт, которые можно поставить и в педагогических исследованиях. Главной его особенность и отличием от других методов является то, что он может созидать и моделировать конкретную ситуацию, которая стоит перед исследователем, тогда как другие методы помогают лишь фиксировать данные. В основе любого эксперимента должна лежать конкретная теория или гипотеза. Этот опыт направлен на то, чтобы получить сведения, которые помогут подтвердить или опровергнуть теорию. Этого зачастую лишены другие методы исследования в профессиональной педагогике. Эксперимент помогает создать условия, которые порой невозможно получить в естественной среде. Это может привести к получению некоего желаемого результата, либо наоборот, результаты могут быть отрицательными, но на основе этого уже можно делать выводы.

Относительно новыми являются различные тесты, которые также включают в методы исследования в педагогике. Тестирование началось применяться для получения сведений в 80-90 годы двадцатого века. После получения положительных результатов они начали распространяться по всему миру и широкого использоваться в педагогике. Тестирование помогает составить статистическое представление об изменениях в успеваемости школьника, о том, чего он достиг и как на него влияет та или иная система. Они помогают выразить качественные изменения в цифрах, что помогает лучше понять, насколько эффективны даже те или иные методы исследования в педагогике.

Экспериментальная работа в нашем случае предусматривала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап:

- выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий,

- владение способами взаимодействия с окружающими;

- умение вести учебный диалог.

Формирующий этап:

- использование систематически и целенаправленно специальных упражнений,

- организация групповой работы для формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Контрольный этап:

? выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий:

- выявление способа взаимодействия с окружающими;

- умение вести учебный диалог;

? анализ результатов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: владение способами взаимодействия с окружающими, мы использовали методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман. Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседник. Метод оценивания: индивидуальная беседа с младшим школьником.

Описание задания: учащимся дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1: Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответил Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2: После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

- Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа

- Нет, начать надо упражнения по русскому языку, - предложила Катя.

- А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3: Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

- Давай купим ему это лото, - предложила Лена.

- Нет, лучше подарим самокат, - возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

? понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличных от собственной;

? понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

? учет разных мнений и умение обосновать собственное;

? учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: учащийся не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно исключает возможность разных точек зрения; учащийся принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ - учащийся понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Результаты сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

Результаты мониторинга сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов:

1. У 23% учащихся 1-х классов внутренняя позиция школьника - сформирована. У этих детей положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный способ оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

2. 7% учащихся имеет адекватную самооценку своих способностей (Н., М.).

3. Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деятельности развита у 7 % учащихся (А., А.). Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с недостаточностью собственных усилий. При этом 93% учащихся не могут критический оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним обстоятельствам. Это вполне закономерно так, как рефлексивная оценка собственной деятельности у учащихся 1-х классов еще находится в стадии становления.

4. Познавательные интересы у 23% учащихся развиты на среднем уровне, но инициативность еще проявляется недостаточно.

5. У 67% учащихся имеют высокий или хороший уровень развития учебной мотивации. Из них 23% - отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. И 44% - успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

6. 43% учащихся осознанно ориентированы на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. 7% усвоили нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.

2.2 Рекомендации по использованию технологий моделирующего обучения в экспериментальном классе

Обследование учащихся позволило нам сформулировать рекомендации по использованию технологий моделирующего обучения (учебных игр) с целью организации развивающего обучения в экспериментальном классе. Работа строилась дифференцированно, в соответствии с уровнями сформированности у детей УУД.

Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребёнка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребёнка в школе. В школе основной формой обучения становится урок. Включение в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребёнка с привычной и делает менее заметным для ребёнка переход к серьёзной учебной работе.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать в целях решения определённых учебно-воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста.

Причины использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а принимает в отношения к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде». Отсюда следует, что опора на игровую действительность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности. Включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое "учиться").

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг другу.

Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Организация дидактических игр на уроках осуществятся в трёх направлениях:

- подготовка к проведению дидактической игры;

- проведение дидактической игры;

- анализ дидактической игры;

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

- углубление и обобщение знаний;

- развитие сенсорных способностей;

- активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям в воспитании и обучении детей определенной возрастной группы;

- отведение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого дидактического материала;

- подготовка к игре самого учителя (он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой);

- подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлением о предметах и явлениях окружающей жизни необходимыми для решений игровой задачи.).

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правил игры;

- показ игровых действий, в процессе которого учитель учит детей правильно выполнить действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определить роль учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.

Нами разработан комплекс, который включил в себя три блока дидактических игр, которые были направлены на формирование коммуникативных действий. Каждый блок включал разные виды словесных и наглядных дидактических игр.

В первый блок вошли дидактические игры, развивающие коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, строить понятные для партнёра высказывания), во второй блок коммуникативные действия, направленные на кооперацию и сотрудничество (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов), в третий блок - коммуникативно-речевые действия (строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы).

При использовании дидактических игр на уроках в необходимо использовать парную и групповую работа. Так на уроках русского языка на этапе закрепления проводились следующие игры: «Поход в гости» проводилась в паре: один ученик «строил дом» из падежей, а его сосед заселял этот дом словами, верно склоняя их при этом.

«Скажи по-другому». Цель: игра учит детей подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу; даёт навыки общения.

Ход игры. Взрослый говорит: «У одного мальчика было плохое настроение». Какими словами его можно описать? (Печальный, грустный) Да, слова печальный, грустный - это слова, близкие по значению, «слова-друзья».

Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет (льёт)», «Мальчик идёт (шагает)». Какое слово повторялось? (Идёт) Давайте попробуем заменить слово идёт. Весна идёт. Как можно сказать по-другому? (Наступает) Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания: чистый воздух (свежий); чистая вода (прозрачная); чистая посуда (вымытая); самолёт сел (приземлился); солнце село (зашло); река бежит (течёт, струится); мальчик бежит (мчится, несётся). Как сказать одним словом: очень большой -громадный, огромный; очень маленький - малюсенький.

Также для работы в парах на этапах закрепления проводилась такая игра, как «Выбери три слова». Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

На этапе актуализации знаний, в качестве тренировочной игры была использована игра «Почтальон», которая способствовала расширению словарного запаса, развитию фонематического слуха, профилактике дисграфии. Ход: Почтальон раздавал группе детей (по 4-5 человек) приглашения. Учащиеся определяли, куда их пригласили. Задания: объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова; составить предложения, используя данные слова.

Игра «Шифровальщики». Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Также нами в этом блоке на уроке окружающего мира использовалась дидактическая игра «Зоологическое домино», задачей которой являлось закрепление знаний школьников о диких и домашних животных; воспитание сообразительности и внимания. Игровое правило заключалось в том, кто первым положит все свои карточки, тот и считается победителем. Игровые действия сочетали в себе внимательность, умение не пропускать ход, вовремя класть свою карточку.

Ход игры. На карточках изображены дикие и домашние животные. Испытуемые поделены на микрокоманды (по 4 человека). Карточки разложены изображением вниз. Младшим школьникам предлагалось отсчитать по 6 карточек. Затем учитель напоминал правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Если нужной картинки нет, то ребенок пропускает ход. Если кто-то из играющих остается без карточек, он считается победителем в игре. Игра повторяется, но при этом перемещаются карточки и раздаются другие карточки-полотна.

«Фоторобот». Игровой материал: карандаши, бумага, карточки с названиями насекомых, зверей, птиц и отдельных частей их тела (голова, шея, туловище, уши, нос, хвост, верхние конечности, нижние конечности). Карточки с названиями живых существ: лягушка, гусь, заяц, ворона, обезьяна, слон, бабочка, еж. Руководство игрой: из кинофильмов и книг известно, что при помощи фоторобота, который используется в криминалистике, можно составить портрет людей. Мы же придумаем изображение фантастического животного. Фоторобот задает изображение отдельных частей тела животного, а играющие, следуя полученной информации, стараются, оценивается соответствие изображения заданного фоторобота, оригинальность, выбор выразительных средств.

На уроках литературного чтения проводились следующие игры. Игра «Я начну, а ты продолжи». Учитель: Порхает и кружится на улице снежок. Ученик:

-А Коля веселится с собакой Дружок.

Сначала игра проводилась фронтально, на последующих уроках учащиеся в парах сочиняли стихотворения.

Для развития навыков взаимодействия в группах была проведена игра «Русские писатели и поэты». На листах бумаги команды в течение 2-3 минут записывали имена русских писателей и поэтов. Затем листы сверялись методом исключения. Выигрывали те, у кого фамилий оставалось больше.

С целью развития таких коммуникативных действий, как умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации проводилась игра «Найди своих».

Играющим на спину крепились таблички с именами сказочных героев (принц, принцесса, король). Необходимо было найти свою группу, при этом нельзя было спрашивать прямо: «что написано у меня на спине?».

На уроках математики были использованы такие игры, как «Лучший космонавт». Содержание этой игры заключалось в том, что учитель на доске рисовал 10 ракет с разными номерами. Вызывается сразу 11 учеников. Вокруг стола, где разложены карточки с примерами, дети идут взявшись за руки, и декламируют: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет».

Как только сказано последнее слово, учитель выдаёт каждому ученику карточки с примерами, шифрующими номер ракеты, на которой полетит космонавт. Дети решают примеры, определяя номер своей ракеты, и пишут пример под соответствующим номером ракеты.

«Веселый счет». Для проведения этой игры заранее заготавливается комплект карточек с цифрами от 0 до 9 на каждую команду. Команды выстраиваются в шеренгу напротив ведущего, перед которым стоят по два стула. Каждый игрок получает карточку с одной из цифр. После того, как ведущий для команд зачитывает пример, игроки с цифрами, составляющими результат, выбегают к ведущему и садятся на стул так, чтобы можно было прочитать ответ. Допустим, это был пример: 32+4. На стулья рядом с ведущим должны сесть ребята, у которых в руках карточки с цифрами 3 и 6, так как сумма 32 и 4 равна 36. Команда, у которой получилось сделать это быстро и правильно, зарабатывает очко. Счет идет до пяти очков.

«Стрельба по мишеням». Работа парами (взаимооценка). Каждый ребёнок получал бланк для работы, на обороте писал своё имя и рисовал три линеечки для оценки. Правила игры показывал учитель с кем-то из учащихся на доске. Ребёнок - стрелок берёт мел и ставит его к точке «пистолет».

Учитель-командир командует: «Готовься - прицелился - пли!». При слове «пли» стрелок ведёт линию к мишени. Учитель оценивает результат так: стреляешь метко, то пуля должна лететь в мишень прямо и быстро. 2-ая попытка. Пары должны были договориться, кто стреляет первым. Игра начиналась и заканчивалась по звонку. Командир оценивает «стрельбу» по критериям «меткость», «скорость», ровно ли летела пуля. Командир ставит оценку на листочке стрелка. Кто хочет поблагодарить своего командира за справедливость, пусть пожмёт ему руку. Такая игра помогает детям научиться оценивать и ценить работу товарищей, поддерживает желание ребёнка узнать что-то новое.

«Кто быстрее?». Команда выполняет задания быстро и четко. Постройте, используя всех игроков команды: квадрат, треугольник, круг, ромб, угол, букву.

«Посчитай». Командам выдается комплект небольших карточек с написанными на них цифрами. Задача - найти сумму всех чисел и назвать результат. Выигрывает более точная команда.

Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра «Молчанка». Содержание игры: учитель иллюстрирует на карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

Выводы по 2 главе

На основе констатирующего эксперимента были получены следующие данные. У большей части учащихся 1-х классов внутренняя позиция школьника на положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный способ оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Необходимо вводить в учебную деятельность учебные игры для облегчения восприятия нового материала. Особенно важно использовать моделирующее обучение на уроках математики, так как математика является самым трудным для восприятия предметом.



Заключение

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию.

Основа развивающего обучения заложена в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов.

Теория развивающего обучения основана на аксиологическом, деятельностном, системном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

На сегодняшний день существует множество классификаций учебной игры и чаще всего исследователи разделяют их по месту и времени их проведения.

К каждой игре должны быть установлены психологические, социально-психологические и педагогические требования.

Педагогический опыт использования учебных игр показывает, что как учителя, так и ученики имеют положительное отношение к учебным играм. Не маловажное значение в данном случае оказывает позитивно сформированное психоэмоциональное состояние детей во время проведения занятий.

На основе констатирующего эксперимента были получены следующие данные.

У большей части учащихся 1-х классов внутренняя позиция школьника на положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям школьного содержания.

Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

Такие дети предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный способ оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Необходимо вводить в учебную деятельность учебные игры для облегчения восприятия нового материала.

Особенно важно использовать моделирующее обучение на уроках математики, так как математика является самым трудным для восприятия предметом.



Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., Просвещение, 2015.

2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве - М., Форум, 2009. - 155с.

3. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/- М.: Просвещение, 2012.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М, 2002

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

7. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. - М.: РОССПЭК, 2006. - 648 с.

8. Виноградова Н.Ф. Беседы с учителем. 1 класс. Методика для учителя. - М.: Вентана- Граф, 2013

9. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 С.

10. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика -Пресс, 2000. - 382 с.

11. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. - М.: Вентана- Граф, 2013

12. Ефросинина Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий.- Начальная школа - №2-2012. - С. 34 - 36

13. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. - с. 53-57.

14. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

15. Иванов С.В. Русский язык:1-4 классы: программа планирования, контроль/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова.-М.: Вентана-Граф 2012.-384с.

16. Игровое обучение // Википедия, свободная энциклопедия. - 2008 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 27.03.2012. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение свободный (Дата обращения: 17.05.2012).

17. Инновации и современные технологии в системе образования. Материалы III международной научно-практической конференции / Под редакцией А.С. Берберян, С.В. Сидорова, И.Г. Дорошиной. 2013.

18. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. - с. 60-64.

19. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. - с. 14-18.

20. Лутцева Е.А. Современные требования к урокам технологий в начальной школе (реализация ФГОС НОО). Методисту, завучу, учителю и будущему учителю.- М.: АПКиППРО, 2011.-88с.

21. Лутцева Е.А. Технология: программа:1-4 классы/Е.А. Лутцева.- М.: Вентана-Граф, 2013.-80с.

22. Никулина Н.В. Особенности уроков литературного чтения в рамках УМК «Начальная школа XXI века».- Начальная школа- №6 - 2010 - С. 45 - 47

23. Обобщение педагогического опыта. Дидактические игры на уроках математике [Электронный ресурс]/ Сивцова М.А. - Режим доступа: http://infourok.ru/user/sivcova-marina-aleksandrovna, , свободный.- Загл. с экрана.

24. Перри Р. Владелец вещи, или онтология субъективности: теоретический и исторический очерк. - Чебоксары: Владиком, 1993. - 350 с.

25. «Дидактические игры на уроках русского языка» [Электронный ресурс]/ - Проценко Л.Н. (из опыта работы учителя). Режим доступа: http://nsportal.ru/protsenko-nina-leonidovna, свободный.- Загл. с экрана.

26. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/Л.Г. Савинкова, Е.А. Ермолинская.- 3-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2013.-112с.

27. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/под ред. Н.Н. Деменевой.- М.: АРКТИ, 2012.-152с. (Начальная школа)

28. Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока информатики [Электронный ресурс]/ - С.Х. Усманова//Интернет и образование.-2008.-Т.2008,№2.-Режим доступа: http://www.openclass.ru/io/2/igrovye свободный. - Загл. с экрана.

29. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

30. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование. Козлова Н.Ю. Методист. 2013. № 8. С. 50-55.

31. Шайхетдинова Л. Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся [Электронный ресурс]/-Л.Р. Шайхетдинова //ИД «Первое сентября»/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» .-Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/522077, свободный.- Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru