Моделирование образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей

взаимопосещения НОД в ДОУ и уроков в начальных классах;

психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

взаимодействие педагогов-психологов, медицинских работников ДОУ и школы по обогащению преемственных связей;

поведение «Дней выпускников» в ДОУ;

встречи родителей с будущими учителями;

анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе;

родительские тренинги и игровые практикумы.

Модель взаимодействия АУ ДОУ с социальными партнерами:

Детский сад расположен в 7 микрорайоне города Радужный и находится в благоприятном социально-культурном окружении.

В микрорайоне расположены социальные учреждения: Детский реабилитационный центр «Семицветик», МОУ СОШ №5, АУ ДОУ ДСОВ №18, АУ ДОУ ДСОВ №15, Центральная аптека, почтовое отделение, а также парикмахерские, магазины, посещение которых знакомит детей с трудом взрослых. Педагогами разработана и уточнена «Экологическая тропа ДОУ», которая проходит по территории микрорайона.

Возможности социума используются при организации различных видов деятельности детей.

2.5 Содержание деятельности педагога-психолога в рамках работы ПМПк ДОУ

ПМПк позволяет координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты коррекционной работы с детьми, обеспечивать комплексное сопровождение воспитанников ДОУ с нарушениями в развитии.

Цель ПМПк - выявление характера трудностей, возникающих у ребенка и в работе с ним у педагогов и родителей, а так же установление причин этих трудностей.

Специалисты должны дать конкретные рекомендации, определить условия воспитания и обучения, которые в наибольшей мере будут полезны ребенку. Каждый специалист, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, вносит собственное понимание и в то же время одну из частей целостной картины развития ребенка и прогноз его возможностей в плане дальнейшего воспитания и обучения.

К основным функциям консилиума ДОУ относятся:

диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение, т.е. индивидуальное обследование ребенка специалистами;

профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов;

разработка оптимально двигательного режима и лечебно-оздоровительных мероприятий;

социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни;

выработка коллективного решения о мерах педагогического воздействия;

повторное направление детей на ПМПК: для снятия предыдущего диагноза в случае успешного усвоения программы или для увеличения сроков пребывания ребенка на коррекционной работе;

определение возможных путей дальнейшего коррекционного психолого-педагогического сопровождения ребенка при неусвоении программы обучения - направления в класс коррекции по окончании ДОУ или обеспечение пребывания ребенка в ДОУ до 8 лет.

Специалисты ПМПк должны работать в слаженной команде, а каждый её участник - выполнять свои, четко определенные задачи. Поэтому работу консилиума в ДОУ можно определить как систему профессиональной деятельности команды специалистов, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Грамотная работа ПМПк, построение на основе продуманного, всесторонне обоснованного и обеспеченного маршрута, - действенный механизм повышения эффективности и коррекционной работы с детьми, имеющими различные проблемы в развитии.

Совместные усилия педагогов, родителей, медицинских работников создают единую линию планомерных действий по коррекции отклонений в развитии каждого ребенка, укреплению здоровья, физическому и интеллектуальному развитию, коррекции эмоционально-волевой сферы, что в итоге обеспечит ему полноценную подготовку к успешному обучению в общеобразовательной школе.

На ПМПк обсуждаются обобщенные аналитические материалы обследования, проведенные каждым специалистом (педагогом, педагогом-психологом, врачом). Обмен информацией между участниками и ответы на вопросы служат основой для заполнения важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния воспитанников.

В рамках заседания ПМПк проводится следующая работа:

1. Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, речи.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

2. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, с педагогическим коллективом.

2.7.Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

3. С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение родительских собраний, семинаров, тренингов, деловых игр и др.

2.6 Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, следующие требования:

постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.



Таблица Мониторинг динамики развития

Цель обследования	Название, автор диагностики	Сроки	Итог обследования	Ответственный
Изучение личности ребёнка с целью определения его психического развития	Стребелева Е.А. Психолого педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение.	Октябрь-ноябрь	Заполнение индивидуальных карт	Педагог-психолог, педагоги групп.
Обследование детей при переходе на новый возрастной этап	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелев - М.: Просвещение, 2005.	Сентябрь-май	Заполнение протоколов, ПМПк	Педагог-психолог
Определение уровня адаптивности раннего и младшего возраста к условиям ДОУ	Нормативы, установленные Н.М. Аксариной, Л.Г. Пантюхиной, К.Л. Печорой «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях».	Сентябрь-ноябрь	Протокол наблюдений. Заполнение справки. Рекомендации	Педагог-психолог
Диагностика тревожности и изучение самооценки и уровня притязаний воспитанников	Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен - М., 2002. «Лесенка» В.Г.Щур.	февраль	Мониторинг психологического здоровья.	Педагог-психолог
Изучение компонентов учебной деятельности подготовительных групп	Н.Е.Веракса Диагностика готовности детей к школе - М.2007	Сентябрь - май	Рекомендации. Составление планов коррекционной работы.	Педагог-психолог
Выявление динамики развития воспитанников определённых психических функций	Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. - М.: АРКТИ, 2000. А.С. Галанов Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. Цветные матрицы Равена.	Апрель	Учёт в перспективном планировании на следующий учебный год	Педагог-психолог
Выявление универсальных учебной деятельности (УУД)	Комплект диагностических методик направленных на диагностику УУД	Апрель	Заполнение карты дошкольника. Заключение. Рекомендации	Педагог-психолог



Мониторинг осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.



3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Условия реализации и материально-техническое обеспечение программы

В ДОУ созданы все психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. Для психологического сопровождения образовательного процесса функционирует кабинет педагога-психолога. Кабинет функционирует с 1998 года. Он находится на третьем этаже, в удобном месте, имеет хорошую звукоизоляцию. В кабинете поддерживается необходимый температурный режим. Комната удовлетворяет требованиям технической эстетике, санитарно-гигиеническим и психологическим требованиям для проведения групповых занятий с дошкольниками, тренингов с родителями и воспитателями, а также для консультирования, диагностической и коррекционной работы.

Полы, стены, окна:

Комната гарантирует ребенку защиту от посторонних глаз: в ней нет внутренних окон и стеклянных дверей. Внешние окна имеют занавески и дают возможность проникновения солнечных лучей.

Пол покрыт линолеумом, так как он долговечен и легко моется. Цветовое сочетание и общий фон не яркий, использованы пастельные, успокаивающие оттенки светло зеленого, в сочетании с белым цветом. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.

Основной принцип оформления помещения - ничего лишнего.

Площадь помещения - 35,3м.

Кабинет зрительно разделен на несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Зона консультативной работы:

Оформлена комфортно и уютно, располагает к длительному доверительному общению. Здесь имеются два мягких кресла, один журнальный столик, литература для посетителей (родителей, педагогов), искусственное освещение.

В этой зоне имеется вспомогательный материал:

- распечатки с играми и упражнениями для занятия с детьми в домашних условиях;

- литература по проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности:

1. «Понимаете ли вы своего ребенка?» О.М. Дьяченко. М «Просвещение»., 1996

2. «Ребенок от 3 до 7» Лорен Брэдвей, Барбара Алберс Хир., М:. Юнверс 1997

3. «Работать с маленькими детьми» Дженни Лешли. М: «Просвещение» 1991

4. «Психология воспитания» Л.М. Фридман. М: Творческий Центр. 1999

5. «Вашему ребенку 3 года» М: Полина М 1996

6. «Вопросы детской психологии» Л.С. Выгодский. Санкт-Петербург. 1997

7. «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выгодский Санкт-Петербург. 1997

8. «Семья в психологической консультации» М: «Педагогика» 1989

9. «Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет» Джоан Фриман. Центр «Про» 1995

10. «Если знать как действовать» Е.В. Титова. М: Просвещение. 1993

11. «Нервные дети» В.И. Гарбузов. М: 1990

12. «Непослушный ребенок» Доктор Джеймс Добсон Издательство «Т-Окно» 1992

13. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» М: Просвещение 1989

14. «Как я расту» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина М: Просвещение 1996

15. «Мир детских эмоций детей 5 - 7 лет» Н.Л. Кряжева. Ярославль 2000

16. «Мальчики и девочки два разных мира» В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. М: Линка-Пресс 1998

17. «100 тайн детского развития» Юрий Азаров. М: 1996

18. «Как воспитывать дошкольника» советы родителям. М: Росмэн. 1998

19. «Искусство общения с ребенком» Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. М: 2004

20. «Психология дошкольника». М: 1997

21. «Медлительные дети» М.М. Кольцова. Санкт-Петербург. 2003

22. «Книга о здоровье детей» М.Я. Студеникин. М: Медицина. 1986

23. «Радость воспитания» семейная библиотека. Уэтрин Кволс. Санкт-Петербург. 2006

24. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» Я.И. Ковальчук. М: Просвещение. 1981

25. «Непослушный ребенок» И.П. Брязгунов, Н.В. Касатикова. М: 2002К

Консультационный материал для родителей:

1. «Как правильно подобрать ребенку класс при зачислении в школу»

2. «Воспитатель и родители»

3. «Подбор подвижных игр»

4. «Ребенок поступает в первый класс. Психологическая готовность родителей»

5. «Что такое готовность к школе?»

6. «Психологические особенности развития детей шести-семи лет»

7. «Возрастные особенности психического развития детей 5 - 6 лет»

8. «Возрастные особенности психического развития детей 4 -5лет»

9. «Возрастные особенности психического развития детей 3 -4лет»

10. «Возрастные особенности психического развития детей 2 -3лет»

11. «Злой, жестокий, нехороший…»

12. «Как разрешать конфликты»

13. «Воровство - главное без паники»

14. «Как наказывать ребенка»

15. «Как избавиться от проблем в семье»

16. «Я знаю пять слов»

17. «Как объяснить сыну трех лет, что он отцу не нужен»

18. «Как обеспечить эмоциональное благополучие детей в семье»

Всего подобрано 40 консультаций для родителей по проблемам воспитания детей в семье.

Игровая зона:

Направлена на устранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом. Большой ковер, наличие игрового сюжета, игрушки все это способствует установлению контакта с ребенком. Игрушки располагаются на нижних полках стенки, чтобы малыш мог до них дотянуться и свободно взять.

Для того чтобы ребенок посредством игрушки выразил свои чувства, игрушки подобраны по таким направлениям:

-игрушки из реальной жизни;

1. Кукольная семья (мама, папа, сестра, ребенок)

2. Кукольная посуда (чайный сервиз)

3. Куклы - мальчик и девочка

4. Куклы - малыш, Красная Шапочка, Незнайка, фотомодель, девочка.

5. Игрушки, помогающие отреагировать отрицательные эмоции.

-игрушки для творческого самовыражения ребенка.

1. Кубики

2. Конструктор

3. Карандаши

4. Пластилин

5. Бумага

Зона релаксации и психического расслабления:

Помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Здесь дополнительно используются записи природных шумов и звуков, классическая музыка в негромком фоновом звучании.

В этой зоне есть релаксационное кресло.

Зона развивающих занятий:

Стимулирует психическую активность детей - здесь расположены столы для занятий, доска, технические средства обучения:

1. Столы - 10шт (одноместные)

2. Стульчики - 12шт.

3. Доска - магнитная

4. Магнитофон

5. Набор классической музыки - (записи природных шумов: звук прибоя, пение птиц в лесу, журчание воды, шум дождя), колыбельные.

Зона организационно-планирующей деятельности:

В этой зоне психолог планирует свою профессиональную деятельность. Здесь находится письменный стол, материалы и средства для работы (бумага, ручки, карандаши и т.д.). Использование персонального компьютера существенно облегчает ведение документации и открывает новые возможности в психологической диагностике и написании заключения.

Вся документация психолога:

- нормативная (Законы РФ об образовании, Конвенция ООН о правах ребенка, Положение о психологической службе в системе образования, Положение о практическом психологе, Квалификационная характеристика психолога в образовании, Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением);

- специальная документация (психологические заключения, коррекционные карты, выписки, характеристики, протоколы диагностических обследований, карты развития);

- организационно-методическая документация (хронометраж рабочего времени педагога-психолога, график работы, годовой план работы, журнал и бланки психологических запросов, отчет о проделанной работе, литература и периодические издания по повышению научно-теоретического уровня профессиональной компетентности, диагностические методики и программы, игры на развитие психических процессов и обобщения).

Все материалы хранятся в шкафу.

3.2 Планирование психологического сопровождения образовательного процесса

Направления психологической работы

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Рабочая программа определяет направления деятельности педагога-психолога:

Психологическая диагностика:

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психологической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамика процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития. Получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление «Психологическая диагностика» включает следующие разделы.

Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.

Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.

Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.

Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение учебного года).

Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды.

Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» (воспитанники 5-6 лет - конец учебного года, 6-7 лет - начало и конец учебного года).

Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности».

Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.

Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО».

Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагогов ДОУ.

Данные направления включают разные виды и методы психодиагностик в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

- Диагностика уровня адаптации к условиям ДОУ детей раннего возраста проводится в сентябре-ноябре. Осуществляется данное обследование методом наблюдения за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности. По результатам диагностики заполняются протоколы наблюдения на каждого ребёнка.

- Психодиагностическое обследование психического и эмоционально-волевого развития детей младшего и старшего дошкольного возраста проводится в сентябре и мае. Диагностика проводится авторским методиками и системой методов «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко. Данная психодиагностика позволяет определить уровень развития психических функций, эмоционально-волевого и личностного развития у детей младшего и старшего дошкольного возраста. По результатам обследования на каждого ребёнка заполняется диагностическая карта, общие результаты каждой группы фиксируются в сводной таблице.

- Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе проводится в сентябре и мае с целью определения уровня готовности к усвоению школьной программы детей подготовительной группы. Обследование осуществляется комплексной методикой Л.Я. Ясюковой «Готовность к школе» и системой методов «Экспресс-диагностика» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Результаты диагностики фиксируются в диагностических картах и сводной таблице.

- Углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов проводится с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Данное обследование проводится по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям. Методами диагностики служат проективные методики, беседа, интервью, наблюдение, рефлексивно-диагностические расстановки И. Любитова, техники и приёмы гештальт-подхода, методы системного и телесно-ориентированного подходов.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

* понимание речи;

* активная речь;

* сенсорное развитие;

* игра;

* развитие пространственных представлений;

* рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

* поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

* слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

* зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

* пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

* мелкая моторика;

* связная речь (умение выразить свою мысль);

* развитие мышления;

* анализ продуктивной деятельности -- рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

* игра -- уровень игры, преобладающий вид общения;

* социальные навыки -- общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

* слуховое внимание;

* зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и смысла ;

*зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

* общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

* развитие графической деятельности;

* латеральные предпочтения;

* мыслительная деятельность;

* игровая деятельность;

* анализ продуктов деятельности;

* коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

* зрительно-моторная координация;

* ритмическое чувство;

* переключение движений;

* рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

* звуковой анализ слов;

* умение определять состав числа;

* выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

* составление сюжетного рассказа по серии картин;

* понимание логико-грамматических конструкций;

* установление причинно-следственных связей;

* ориентировка на листе бумаги.

Психолого-педагогическое обследование детей.

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико-психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

*выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

*спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

*оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

*определить условия воспитания и обучения ребенка;

* консультировать родителей ребенка.

Все полученные данные заносятся в индивидуальную карту развития ребенка (приложение). Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

особенности контакта ребенка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

работоспособность;

организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.

Таблица Проведения диагностического обследования

Возраст	Сфера обследования	Методика	Автор
3-5 лет	Познавательная
	Мышление	«Нарисуй человека»	Ф. Гудинаф - Д. Харрис
	Восприятие	«Коробка форм», «Мисочки», «Пирамидка», «Разрезные картинка», «Конструирование по образцу»
	Память	«Десять слов»	А.Р. Лурия
	Воображение	«Дорисовывание фигур» «Детский апперцептивный тест»	О.М. Дьяченко Л. Беллак, С. Беллак
	Мотивационно-потребностная	«Три желания»	А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых
	Эмоционально-личностная	«Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Детский апперцептивный тест», «Методика диагностики эмоционального благополучия»	К. Маховер Л. Беллак, С. Беллак Т.С. Воробьева
5-7 лет	Познавательная
	Мышление Наглядно-образное Словесно-логическое	«Нарисуй человека» «Пиктограмма», «Схематизация», «Цветные прогрессивные матрицы»	Ф. Гединаф -Д. Харрис А.Р. Лурия Р.И. Бардина Дж. Равена
	Восприятие	«Перцептивное моделирование»	В.В. Холмовская
	Память Опосредствованная память	«Десять слов», «Пиктограмма»	А.Р. Лурия А.Р. Лурия
	Воображение Гибкость воображения Оригинальность воображения Разработанности воображения	«Дорисовывание фигур» «Дорисовывание фигур», «Пиктограмма» «Дорисовывание фигур», «Рисунок несуществующего животного» «Дорисовывание фигур», «Пиктограмма», «Рисунок несуществующего животного», «Детский апперцептивный тест».	О.М. Дьяченко О.М. Дьяченко А.Р. Лурия А.Р. Лурия Л. Беллак, С. Беллак
	Внимание Распределение внимания Переключение внимания Устойчивость внимания	«Пиктограмма» «Шифровка» «Пиктограмма», «Шифровка»	А.Р. Лурия Д.Векслер А.Р. Лурия Д.Векслер
	Мотивационно-потребностная	«Три желания»	А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых
	Эмоционально-личностная Самооценка Исследование личностных особенностей ребенка Характер общения со сверстниками	«Методика диагностики самооценка», «Рисунок человека» «Рисунок несуществующего животного», «Цветовой тест отношений» «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного», «Пиктограмма», «Детский апперцептивный тест». «Два дома», «Цветовой тест отношений, «Секрет», «Оценочная методика»	Т.В. Дембо, С. Я. Рубинштейн К. Маховер А. Эткинд А.Р. Лурия Л. Беллак, С. Беллак И. Вандвик, П. Экблад А. Эткинд Т.А. Репина Т.А. Репина

Таблица Диагностические методики для индивидуального психологического развития детей дошкольного возраста

Исследуемый параметр	Методические средства (методики, тесты).	Описание методики	Критерии оценки	Источник (литература).
1	2	3	4	5
Пространственные представления и зрительно-моторная координация	Тест Бендера	Предлагается пять моделей геометрических фигур, каждая нарисована на карточке размером 10х15 см. Испытуемому дают лист белой бумаги форма А4, карандаш и просят скопировать рисунки как можно точнее.	Рисунки оцениваются по трем параметрам: - выполнение углов; - ориентация элементов; - взаимное расположение элементов. Каждый параметр оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты сравниваются с возрастными нормативами: 6 лет: 22-30 балл 7 лет: 24-32 балл	Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тесты и методическое пособие. М., 2003
Произвольность (умение управлять своими действиями, контролировать правильность их выполнения в соответствии с заданными правилами).	Лабиринты (автор Д. Векслер)	Предлагается несколько лабирин- тов возрастающей сложности. Необходимо найти выход в каждом (на один лабиринт - 1 мин), соблюдая ряд правил: - в течение всего поиска не отрывать карандаш от бумаги; - не задевать линии лабиринта; - не пересекать их (каждое касание - ошибка, каждый поворот назад - ошибка)	Высокая - работа без ошибок. Средняя - 1 ошибка в одном лабиринте. Низкая - более 2-х ошибок в одном лабиринте	Чередникова Т. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб., 2004
Мышление (выделение существенных признаков предметов и соотнесение их по этим признакам).	Самое непохожее (автор Л. Венгер).	Используют 8 геометрических фигур, различающих по форме, величине, цвету: 4 треугольника, 4 прямоугольника. Четыре предмета одного цвета (один треугольник маленький, второй - большой; один прямоугольник маленький, второй - большой). Остальные другого цвета. Взрослый раскладывает фигуры в ряд в произвольной последовательности и просит сказать, чем они отличаются друг от друга. Затем одну фигуру вынимает из ряда и просит найти среди остальных самую непохожую на нее. Ребенок выполняет задание с 2-3 фигурами.	Высокая - преобладание выбора по трем признакам и название одного двух. Средняя - преобладание выбора по двум признакам и название одного. Низкая - преобладание выбора по одному признаку без называния.	Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. М., 2002
Наглядно- действенные формы мышления, уровни сформированности идеентификации и моделирования	Доска Сегена	Вкладывание деталей в доску с углублениями - пазами	3-4 года: В - примеривание; С - целенаправ- ленные пробы; Н - силовые приемы. 4-5 лет: В - зрительное соотнесение; С - простые фигуры (круг, квадрат) зрительно Соотносятся с прорезями, а сложные примериваются, в том числе не соответствующим нужным прорезям; Н - силовые приемы, ошибки.	Усанова О. Лилия. М., 1994, с 13.
Сравнение и установление тождества объектов на материальном уровне.	Почтовый ящик	Вкладывание объемных деталей в коробку с прорезями	3-4 года: В - примеривание С - целенаправ- ленные пробы; Н - силовые приемы.	Усанова О. Лилия. М., 1994, с 13.
Наглядно -образное мышление, способность соотнесения частей и целого.	Разрезные картинки	Складывание разрезных картинок: 3-4 года: 2,3 части разрезанные вдоль и поперек; 4-5 лет: 4,5 частей под прямым углом; 5-5,5 лет: 4,5 неравных частей	В - зрительное соотнесение; С - правильное сложение, прикладывание с разворотом; Н - соединяет части без анализа полученного целого.	Усанова О. Лилия. М., 1994, с. 14
Уровень интеллектуального развития	Матрицы Равена	Заполнение пробела в матрице: Серия А-4: 4-5 лет Серия А, АВ: 5-6 лет Серия А, АВ, В: 6-7 лет	4-5 лет: В - 10-12 баллов; С - 6-9 баллов; Н - ниже 5 баллов; 5-6 лет: В - выше 24 баллов; С - 14-23 балла; Н - ниже 13 баллов. 6-7 лет: В - 28-36 баллов; С - 23-27 баллов; Н - 17-22 балла	Усанова О. Лилия. М., 1994, с.22
	Исключение предметов	Выбор одного предмета, не относящегося к категории: 4-5 лет: 5 шт. (явное несоответствие) 5-6 лет: 5 штук 6-7 лет: 7 штук	В - 5 штук С - 4-3 штуки Н - 2 штуки В - 7 штук С - 6-4 штуки Н - 3 штуки	Усанова О. Лилия. М., 1994, с.31
Способность Понимать Связь событий и строить умозаключения	Серия сюжетных картинок	Установление последовательности событий	См. источник	Усанова О. Лилия. М., 1994, с. 32
Восприятие (способность Устанавливать Сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями)	Какая фигура не подходит	Предлагается 3 тестовых лиса: 1. Изображены 4 одинаковые по форме и цвету фигуры, но одна из них отличается по величине (3 маленькие фигуры, 1 большая). 2. Изображены 4 одинаковые по форме и величине фигуры, но одна из них другого цвета. 3. Изображены 4 одинаковые по величине и цвету фигуры, но одна из них иной формы. Ребенку задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» и просят сказать, чем она отличается от остальных	Высокая - выбор 3-х признаков (величина, цвет, форма) и называние одного-двух. Средняя - выбор 2-х признаков и называние одного. Низкая - выбор одного признака без называния.	Забрамная С. Практических материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., 2002
Возможность моделирования с учетом величины деталей	Пирамидка	Разбор и складывание пирамидки	В - зрительное соотнесение; С - примеривание Н - сбор без учета величины;	Усанова О. Лилия. М., 1994, с. 12
Зрительное восприятие	Таблица предметных изображений и их силуэтные эталоны	Узнавание силуэтных форм	См. источник	Усанова О. Лилия. М., 1994, с. 66
Соотношение свойств предметов и заданных эталонов	Эталоны	Предъявляются 4 страницы, на каждой 16 картинок, изображающих различные предметы. Внизу дана фигура-эталон, на каждой странице эталоны разные	Максимальный балл - 32. Ошибки: неправильно отмеченная картинка, неотмеченная нужная картинка. За каждую ошибку вычитается один балл. В - 29-32 балла; С - 20-28 баллов; Н - менее 20 баллов.	Диагностическая работа в детском саду. Ростов н/Д, 2005
Кратковременная непроизвольная память	Узнавание фигур	Для запоминания предлагается колонка из 3 абстрактных стимулов. Время экспозиции 15 с. Затем ребенку предъявляется таблица (9 стимулов), среди которых он должен найти 3 знакомых стимула	Высокая - все 3 стимула узнаны правильно, без ошибок. Средняя - правильно узнано 2 стимула. Низкая - правильно узнан 1 стимул.	Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Авт.-сост. Н. Семаго, М Семаго. М., 2001
Состояние кратковременной памяти	Десять слов Методика А. Лурия	Ребенку для запоминания предлагается ряд из 10 односложных, не связанных между собой слов	В - 9-10 С - 6-8 Н - 1-5	Волков Б.С. Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. М., 2004
Готовность к школе	Определение мотивов учения (автор М. Гинзбург)	Ребенку читают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступают в качестве личностной позиции одного из персонажей. После каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит ему внешней опорой для запоминания. Мотивы обучения в школе: - учебный; - социальный; - позиционный; - внешний; - игровой; - оценочный	Тип мотиваций ребенка. Ученики ориентируются на учебный мотив. Дети псевдо- Учебный типа - на социальный мотив. Дошкольники выбирают игровой мотив. Псевдоученики - внешний или оценочный мотив.	Поливанова К. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М., 2003
Сформированность внутренней позиции школьника	Беседа о школе (автор Т. Нежнова)	Ребенку рассказывают истории про школу. В конце каждой задается вопрос: «Что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой?» Все ответы ребенка делятся на две категории - А и Б	В ответах детей учебного типа преобладает категория А. В ответах детей псевдоучебного типа - категории А и Б представленных в равных долях. Дошкольники выбирают преимущественно ответы категории Б. Псевдоученики обычно выбирают ответы категории А, но ответы на вопросы 4 и 5 могут содержать и Б	Павлова Т. Диагностика готовности к школе. М., 2006
Мелкая моторика	Определе- ние уровня развития мелкой моторики	Ребенок сидит за столом. Его ладони с разведенными пальцами размещают на листе бумаги. В случайном порядке ребенку указывается палец, который он должен поднять (начиная с правой руки). Стрелочками отмечается количество синкинезий - лишних движений других пальцев (от «нужного» к «ненужному»)	Подсчитывается среднее по двум пробам количество синкинезий и сравнивают с возрастными нормативами: 6 лет - 9 синкинезий; 7 лет - 6 синкинезий	Нижегородцева Н. Психолого- Педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001
Мелкая моторика	Нарисуй окружность	Предлагается нарисовать по образцу одним движением руки окружность диаметром 3-3,5 см	Высокая - ребенок справляется с заданием. Средняя - рисует вместо круга овал, либо окружность меньшего размера, но одним движением. Низкая - рисует вместо круга овал, либо окружность меньшего размера, фиксирует руку на плоскости. Рисует в несколько приемов, переоди чески передвигая руку	Нижегородцева Н. Психолого- педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001
Мелкая моторика	Пальцевые пробы	Просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика (сделай вот так)	Высокий - выполнение изолированных движений пальцев. Средний - удаются не все пробы, пальцы напряжены или, напротив, вялые. Низкий - пальцы сгибаются и разгибаются только вместе.	Нижегородцева Н. Психолого-педагогическая готовность к школе. М., 2001
Мелкая моторика	Моторика пальцев (автор Н. Озерецкий)	В 3 года - взять кубик большим и указательными пальцами. В 4 года - на стол ставится коробка размером 10х 10 см. На расстоянии 5 см от нее в беспорядке раскладываются 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу ребенок должен уложить все монеты по одной в коробку: ведущая рука - 1,5 с, друга рука - 20 с. В 5 лет - на столе 2 спичечных коробка по 10 спичек около них. Одновременно двумя руками уложить спички в два коробка. Контрольное время - 20 с.	Высокий - ребенок справляется с заданием в установленное время. Средний - ребенок справляется с заданием, но использует дополнительное время. Низкий - не справляется с заданием	Крюкова С. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002
Готовность к школе	Используются три методики
Развитие интеллекта	1. Рисунок человека	Ребенку дают карандаш, лист бумаги и просят нарисовать человека целиком	Для определения степени готовности к школе проводится оценка выполнения задания. За каждую задачу ребенок получает от 0 до 2 баллов	Венгер А., Цукерман Г. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001
Произвольность в регуляции деятельности	2. Оразец и правило (автор Л. Венгер)	Предлагается выполнить ряд заданий на тестовом листе. Каждое задание представляет собой фигуру - образец и расположенные справа от нее точки разной формы. Необходимо соединить точки так, чтобы получилась фигура как на образце. Правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками
Умение действовать строго по инструкции	3. Графический диктант (автор Д. Эльконин)	По словесной инструкции взрослого ребенок рисует узор на листе бумаги в клеточку с нанесен- ными 4 точками.	Каждый из узоров оценивается от 0 до 4 баллов. По результатам 3-х тестов выводится итоговый уровень готовности.	Павлова Т. Диагностика готовности ребенка к школе. М., 2006

Психологическая профилактика:

Обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психопрофилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (И. А. Бурлакова и Е. К. Япювская).

Цель психопрофилактики в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения данной цели предлагают продуктивное взаимодействие с воспитателями и родителями, направленное на содействие в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ согласно ФГОС ДО, а именно:

построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности с воспитателями выступают:

предотвращение дидактогений;

содействие в организации конструктивного общения детей в группе;

профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;

создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО;

психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Работа педагога-психолога в рамках психопрофилактики включает множество направлений.

1). Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;

2). Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста;

3). Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;

4). Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива и содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

При введении новшеств в ДОУ педагог-психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

Реализация задач данного направления деятельности педагога-психолога предполагает максимальный учет данных диагностической работы.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей «группы риска», требующих повышенного внимания психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;

своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных кризисных осложнений в психическом развитии;

выступления на педагогических Советах, родительских собраниях, подготовка печатных материалов, оформление информационного стенда и сайта ДОУ странички педагога-психолога;

разработка и внедрение развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в ДОУ и семье.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива;

Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Психологическое консультирование:

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

Консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом;

консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей;

консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;