Особенности формирования оптико-пространственных представлений у детей с нормальным речевым развитием

56,98: 20 (кол - во обследованных) = 2,85

20: 7 (кол-во методик) = 2,85

2,85 - средний балл уровня сформированности оптико-пространственных представлений у обследованных детей.

Результаты исследования позволили разделить детей на группы:

1 группа: 3,6-3,0 баллов - дети с высоким уровнем развития оптико-пространственных представлений 10 человек - 50% .

2 группа: 2,85-2,42 баллов - дети со средним уровнем развития оптико-пространственных представлений 8человек - 40%.

3 группа: 1,85-1,7 баллов - дети с низким уровнем развития оптико-пространственных представлений 2 человека - 10%

1 группа: 10 человек.

У детей хорошо развито образно-схематичное мышление, зрительный анализ геометрических фигур; зрительного анализа графических изображений: умение вычленять элементы графических изображений, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ; достаточное понимание ими пространственных отношений, выраженных предлогами и наречиями; хорошо развито пространственно-практическое соотнесение деталей с конструкции.

2 группа: 8 человек

Анализируя методику №1 можно увидеть, что все дети этой группы не умеют выделять элементы графического изображения и соотносить их по размеру. Они воспринимают фигуру целостно, «схватывают» и запоминают ее целиком, не анализируя ее свойства.

Наиболее частые ошибки встречались в методике №6 вследствие того, что пространственные понятия и представления либо не сформированы, либо не обобщены в той степени, которая позволила бы детям самостоятельно пользоваться ими в различных видах деятельности. 3 детей: Гоша.Г., Кирилл.Р., Данил.Ч. - не внимательно слушали инструкцию, часто отвлекались.

В методике №7 только 4 ребенка справились с заданием без затруднений или самостоятельно нашли правильное решение путем ориентировочных действий, проб и ошибок: Ярослав. Л., Настя. Е., Андрей. Б., Яша. Б. Дети показали правильное выполнение задания: при складывании фигуры они накладывали детали на пунктирный рисунок. При этом последующее самостоятельное выполнение достигалось путем поисковых, уже более эффективных действий.

Остальные дети этой группы испытывали затруднения при выполнении задания в методике №7. Что позволило предполагать, что у этих детей недостаточность мыслительных операций.

3 группа: 2 человека

Дети не умеют выделять элементы графического изображения и соотносить их по форме и размеру. Все задания выполняли с большим трудом, в медленном темпе, не понимали инструкцию.

Глава 4. Методические рекомендации по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием

Исходя из результатов эксперимента, можно сделать вывод. Очень важно еще в дошкольном возрасте, во-первых, выявить возможное отставание в формировании у ребенка оптико-пространственных представлений и, во-вторых, постараться своевременно его преодолеть.

Для детей с недостаточно сформированным зрительным анализом необходимо разработать систему работы по развитию у дошкольников тех свойств, качеств зрительного восприятия, зрительных представлений, которые помогут ребенку преодолеть трудности, связанные с обучением чтению и письму. Для этих детей необходимы упражнения на сопоставление и нахождение различий в разнообразных графических изображениях, конструирование по шаблонам и другие игры и занятия, предполагающие развитие зрительного анализа.

Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов деятельности школьников: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и конструировании. К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируется такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед). Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями.

Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.

Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей. Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь.

Заключение

Вопрос о развитии пространственных представлений у детей имеет не только теоретическое значение, он является одним из самых актуальных практических вопросов работы с детьми в детском саду и начальных классах школы.

Пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различение качеств предмета.

Развитие пространственной функции тесно связано с развитием других высших корковых функций, общим темпом и развитием качественной стороны психического развития ребенка.

Правильно сформированные оптико-пространственные представления являются основой для специальной работы по формированию зрительного образа букв алфавита при обучении в школе. С ее недостаточно сформированными оптико-пространственными представлениями в большей мере связаны трудности, возникающие при овладении знаниями по математике, чтению и письму.

Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Развитие механизмов пространственного различения.// Вопросы общей и детской психологии. - М.: Просвещение 1954.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко К.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Учпедгиз, 1964.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.-М.:АСТ, 2006

4. Архипова Е.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.-М.: АСТ, 2008

5. Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе.-М.: Профиздат, 2007

6. Выготский Л.С. Лекции по психологии .- С-Пб.: Союз,1999

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС». - 2007.-

8. Журавлёв В.Ю Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2004

9. Карелина И.Б. Диффренциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. //Дефектология. - 1996. - № 5

10. Крылова К.Л., Писарева И.Б. и др. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1993.

11. Крылова К.Л., Писарева И.Б. и др. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1993.

12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Питер, 2001

13. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/под ред. Л.С.Волковой. - %-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

14. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. -- М., 1963, Т.1; М., 1970. Т.2.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997

16. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение,1971.

17. Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи у детей дошкольного возраста.// Сборник «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений». / Под ред., Б.Г.Ананьева.- М.: Просвещение, 1961

18. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред-сост. С.А.Миронова. - М.: Просвещение, 1987.

19. Мусейибова Т.А. Первые пространственные представления. // Дошкольное воспитание, 1959, №4.

20. Мухина С.А. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2003

21. Немов Р.С.Общая психология. М.: Владос, 2003

22. Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пособие для студ. дефектологических ф-тов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1973.

23. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Под ред. Л.А. Парамоновой М.: Просвещение, 1995.

24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. - М.: Владос, 1997.

25. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000

26. Серебрякова Н.В.Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. - Л., 1988.

27. Трутнева И.В. Методы и приемы коррекции речи детей с легкой (стертой) формой псевдобульбарной дизартрии : учеб.-метод. пособие для студентов-логопедов и практ. логопедов / И.В. Трутнева ; Сахал. гос. ун-т. - Южно-Сахалинск, 2003.

28. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для ст-тов высших и средних спец. пед. учеб. заведений: В 2 т. Т. 1 / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1997.

29. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи // Дефектология, № 3, 1971.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология, М., Учпедгиз, 1960-С. 70

Размещено на Allbest.ur