Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все условия в опыте должны быть уравнены, и лишь одно из них; которое влияет на результат опыта, должно быть выделено, показано детям и осознано ими.

Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках - схемах. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.

Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.

В процессе организации опытов нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления. Поэтому, как только появятся заметные изменения, необходимо сразу изменить условия.

2.3 Условия, необходимые для организации элементарной поисковой деятельности с детьми

В повседневной жизни в течение учебного года в группе проводится много разных наблюдений в специально организованных условиях - опытов с природными объектами живой и неживой природы. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависит усвоение детьми содержания опытов, развития интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. Организационно-методический аспект данной формы педагогического процесса можно представить в виде определенных требований, соблюдая которые воспитатель почувствует эффект в воспитании детей.

Первое условие связано с пространственной организацией опытов. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать его запах. В тех случаях, когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребёнок должен иметь возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер поверхности, форму, температуру и тяжесть предмета.

Педагогическое требование к пространственной организации опыта заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребенку.

Хорошим подспорьем в организации опыта является раздаточный материал.

Воспитатель также должен помнить, что слово идет за чувственным познанием - только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

Второе условие связано с временным параметром: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение -это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, умственного напряжения. Такая деятельность трудна дошкольникам. Следовательно, продолжительность наблюдения должна быть примерно 3-10 минут - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации. Дети должны начать и завершить опыт в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления - в этом заключается успех и воспитательно-образовательная эффективность этого мероприятия. Третье условие связано со структурой опыта. Каждое из них имеет начало основную часть и конец. Функции их различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

Четвертое условие относится к такой стороне организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление содержания. Это требование проистекает из знания и учета биологических особенностей живых существ. Особенно это касается опытов с живыми существами и явлениями живой природы. Поэтому нужна специальная подготовка и организация опыта.

И чтобы дети могли увидеть, как рыба поедает корм, она должна быть голодной (т.е. её не следует кормить заранее).

Чтобы продемонстрировать, как птица отдыхает и спит, спрятав голову под крыло, наблюдение надо спланировать на вечер, выключить свет и соблюдать тишину.

Пятое условие. Это диагностирование воспитателем уровня знаний у детей о явлениях живой и неживой природы. А также уровня развития логического мышления. Это нужно для того, чтобы выбрать наиболее доступные знания не сложные для данного уровня, а также правильную методику проведения опыта (дополнительные вопросы, более долгое рассматривание и т.д.).

Таким образом, соблюдение этих условий, предъявляемых к организации опыта за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом и с наибольшим эффектом для образования детей. Проведение опытов в соответствии с обозначенными условиями возможно при условии специальной подготовки к ним воспитателя. Эта подготовка включает определение следующих моментов: содержание опыта и организацию, с помощью которой его можно продемонстрировать; время и места проведения опыта; количества детей, которые могут участвовать в нем одновременно; методических приемов, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце опытнической деятельности.



2.4 Методика организации элементарной поисковой деятельности

Ребенок приобретает знания о себе и окружающей действительности как самостоятельно в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Не умоляя значения индивидуальной работы и работы в повседневной жизни, особую сложность, на наш взгляд, представляют занятия развивающего характера. Они проходят по специальной методике, определенной системе.

Элементарная поисковая деятельность как форма ознакомления детей с природой обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей. Она позволяет сформировать у детей представления о явлениях неживой природы, выявить их причины и взаимосвязи. Элементарные опыты проводятся со старшими дошкольного возраста, а как мы уже говорили, ранее у детей в этом возрасте формируются и совершенствуются мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. И на каждом этапе элементарной поисковой деятельности воспитатель развивает ту или иную операцию.

Поисковая деятельность начинается с анализа природного явления в связи с теми вопросами, которые возникают у детей в их разнообразной деятельности (игровой, трудовой и т.д.). В результате формируется познавательная задача, как правило, проблемная. Она требует установления причин и явлений, связей и отношений между явлениями природы. Затем выдвигаются предположения о причинах того или иного явления или его результатах.

Следующим этапом поисковой деятельности является обсуждение высказанных детьми предположений и выбор способов их проверки (это важнейший этап поисковой деятельности). Заканчивается поисковая деятельность формированием выводов.

Формируя систему знаний о природе, воспитатель отбирает из программы то содержание знаний, которое можно освоить методом поисковой деятельности. Он организует жизненные ситуации, направляя детей на выделение познавательных задач. В ходе анализа предлагаемых ситуаций у детей возникает необходимость соотнести имеющиеся знания с тем, что они непосредственно воспринимают. Поисковая деятельность и начинается с осознанием того, что известно, а что нет.

Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи: «Что происходит и почему так происходит?». В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознания познавательной задачи под руководством воспитателя выдвигаются предположения о возможных причинах наблюдаемых явлений. Ни одно высказывание не должно остаться без внимания, все предположения детей должны быть обсуждены. Предположения, высказанные детьми, часто бывают противоречивыми. Воспитатель сталкивает противоречивые суждения, предлагает проверить, чье правильнее. Если дети не высказывают предположений, воспитатель побуждает к этому или сам высказывает необходимые предположения. Возникший у детей в ходе анализа и оценки предположений интерес используется воспитателем для перехода к следующему этапу - поисковой деятельности - отбору способов проверки и к самой проверке. Различные способы проверки предположений предлагает воспитатель, но он может использовать для проверки и способы, предложенные детьми.

Кратковременные наблюдения используются для установления свойств, качеств различных объектов природы, для их распознавания. Длительные сравнительные наблюдения, опыты, моделирование или демонстрация готовых моделей могут быть использованы для решения познавательных задач на установление причин природных явлений, связей, отношений. Воспитатель предлагает подумать, почему так происходит, затем объясняет это явление. При наличии у детей богатого опыта, сформированного через наглядно-практические методы ознакомления с природой, воспитатель может использовать для проверки предположения и решения познавательных задач эвристические беседы.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных природных явлений с помощью рассуждения. Воспитатель руководит ходом рассуждения и направляет мысль детей.

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов на основании анализа полученных результатов наблюдений, опытов, моделирования. К самостоятельному формированию выводов детей побуждает воспитатель. Но он должен торопиться делать вывод сам необходимо выслушивать все высказывания детей, задавать вопросы, которые могут им дать направление мысли.

Если дети делают неправильные или недостаточно четкие выводы, воспитатель помогает им осознать возникшие противоречия, добиваясь точных и конкретных выводов этому помогают дополнительные наблюдения, опыты или эвристические рассуждения. Важно чтобы каждое ошибочное предположение о причинах наблюдаемых явлений природы было опровергнуто, чтобы дети были подведены к правильному пониманию существа того или иного явления.

2.5 Иерархическая система заданий, проблемных ситуаций в опытнической деятельности - важное средство развития познавательного интереса в элементарной поисковой деятельности

Главная задача детского сада - обеспечить развитие личности ребенка источниками полноценного развития ребенка выступают 2 вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие задачи и с разной целью. Так в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи и для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью: развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

С одной стороны - засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существенно, на наш взгляд тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь логического мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или имеет несколько решений. Кроме того, дети учатся решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в силах действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ.

С другой стороны, постоянное решение типовых задач объединяет личность ребенка, в частности отношение к самому себе. Постепенно дети приучаются оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний.

В настоящее время имеются благоприятные условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой деятельности. Смысл такого обучения состоит в том, чтобы на занятиях любые дети - с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные - могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи.

В основе построения такого обучения лежит принцип разнообразия поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности заданий. В первом случае считается необходимым использовать различные по содержанию задания и проблемные ситуации.

Во втором, каждый вариант отличается по сложности от другого: второй вариант (из указанных) - сложнее первого, а третий - сложнее второго и т.д.

Курс, построенный на таком разнообразии - по содержанию и сложности поисковых задач - не учебном материале создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка и его логического мышления.

Таблица 1. Система познавательных задач по содержанию и сложности.

Система познавательных задач по содержанию	Система познавательных задач по сложности
Вода:
1. закреплять знания детей о воде - как жидком веществе: льется, переливается, принимает форму сосуда, в который налита; 2. закреплять знания о раз-личной изменяемой температуре воды; 3. расширять знания о важнос-ти и значении воды в жизни человека и животных, растений.	1. выявлять свойства и качества воды; 2. выявлять особенности преобразо-вания, изменения свойств и качеств с помощью каких-либо средств (t°...); 3. выявлять возможности исполь-зования знаний о воде в жизненных ситуациях в какой-либо деятельности: в природе - для жизни растений и животных; в жизни человека - для деятельности, для жизни.
Воздух:
1. закрепить знания детей о воздухе - как о прозрачном веществе: он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить; 2. закреплять знания о том, что воздух может быть холодным и теплым, и зависит от времени года; 3. расширять знания о важности воздуха для жизни человека, животных и растений. Человеку нужен чистый, свежий воздух.	1. закреплять знания о свойствах и качествах воды; 2. выявление особенности изме-нения t° воздуха, загрязнение воздуха. 3. выявление возможности исполь-зования знаний о воздухе в жизни, в игре: шины автомобиля заполняют воздухом; огонь без воздуха погаснет; с ним можно играть: мыльные пузыри, вертушки.
Почва:
1.закрепитьзнания детей о почве - земле, песке, глине, камнях, угле и их свойствами; 2. расширять знания детей о том, что свойства земли, глины, песка могут изменяться при воздейст-вии на них различных средств: вода, t°, сила; 3. углублять знания детей о том, что земля нужна всем растениям, а уголь и мел человеку в его деятельности.	1. выявлять свойства и качества почвы; 2. выявлять особенности изменения свойств почвы в зависимости от воздействия на них различных средств; 3. выявление возможностей использо-вания в деятельности: в природе (посадки), человеку (людям разных профессий).
Бумага:
1. закреплять знания детей о бумаге, как о материале произведенном человеком, и о ее качествах: шероховатая, тонкая; 2. закреплять знания детей о том, что из бумаги делают изделия, но они горят, тонут, рвутся (они недолговечны); 3. развивать знания о том, что бумага необходимый материал в работе человека, из нее сделано множество предметов.	1. выявлять свойства и качества бумаги: через чувствительное позна-ние; 2. выявлять особенности изменения качества бумаги и ее свойств при помощи различных средств: огня, силы, острых предметов; 3. выявлять возможность использо-вания бумаги в деятельности человека и о ее значении: (книги, открытки, посуда - одноразовая, тетради...).
Стекло:
1. закреплять знания о внешнем виде стекла и его качествах: прозрачное, прочное, гладкое; 2. углублять знания о том, что стекло не горит, не мнется, но бьется и осколки острые; 3. расширять знания детей о значении стеклянных вещей в жизни человека: стекло в окнах, в очках, для красоты.	1. выявлять свойства и качества стекла: прозрачное, хрупкое, твердое, гладкое; 2. выявлять особенности изменения свойств стекла с помощью применения специальных средств (силы, инстру-менты); 3. выявления возможности исполь-зования знаний: (оно прозрачное, делают стекла, делают цветные стекла...).
Дерево:
1. закреплять знания детей о свойствах дерева: не прозрачное, прочное, хорошо проводит тепло, шероховатое и т.д.; 2. закреплять знания о том, что внешний вид деревянных предме-тов можно изменить, покрасить, распилить. Дерево горит при соответствующей t°; 3. расширять знания о значении дерева в жизни человека, животных и растений.	1. выявить свойства и качества дерева: прочное, шероховатое; 2. выявить возможность изменения свойств и качеств дерева с помощью специальных инструмен-тов (пила, спички); 3. выявить возможность использова-ния дерева в жизни человека: строят дома, дрова, мебель...).

Такая система построения задач по содержанию и сложности создает благоприятные условия для развития у детей логического мышления.

2.6 Вопросы детей как показатель познавательного интереса к природе

Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приемы. Одним из них является постановка в о п р о с о в. В поисках ответа дети опираются на свой практический опыт; если они затрудняются, воспитатель привлекает их к наблюдению, размышлению.

Дети задают большое количество вопросов об окружающем. Вопросы - показатель детской любознательности, они выражают активное познавательное отношение к окружающему. Умение задать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. Чаще задают вопросы те дети, которые больше знают. Это естественно, потому что вопрос возникает тогда, когда происходит столкновение знакомого и незнакомого. Вопросы старших детей свидетельствует об определенной направленности интересов, о сформированном интересе к знаниям, о стремлении узнать что-то новое.

Характер вопросов меняется с возрастом ребенка. Познавательные вопросы возникают на основе накопленных знаний. К 4-5 годам, когда запас представлений, становится значительным, ребенок задает вопросы, не связанные с тем, что он непосредственно воспринимает. У детей появляется интерес к причинно-следственным связям между явлениями. Не случайно возраст 5 лет называют возраст "почемучек".

Детские вопросы разнообразны и чрезвычайно интересны. Они показывают ход мысли ребенка.

На детские вопросы надо отвечать, но не всегда эти ответы надо давать в готовом виде, поскольку это не развивает самостоятельности мышления. Если ребенок при некотором усилии и помощи взрослого или сверстников может найти сам ответ, не следует спешить с готовым ответом. В некоторых случаях к ответу следует привлечь других детей. Ответы должны быть достоверными, определенными, немногословными, но исчерпывающими, объясняющими. Детские вопросы нельзя равнодушно обходить, так же как смеяться над ними. Они важны для умственного развития ребенка: благодаря им расширяется кругозор, развивается мышление, формируется устойчивый интерес к приобретению знаний.



Глава 3. Эксперементальная работа по развитию познавательного интереса в процессе элементарной поисковой деятельности детей

3.1 Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента:выявить уровень познавательного интереса у детей.

Методика эксперимента:детям предлагается рассмотреть следующие предметы:

- знакомая игрушка медвежонок Винни-Пух, которую дети постоянно видели в группе;

- незнакомый предмет стеклорез, который не знаком по назначению;

- природный объект - растение фикус.

В процессе наблюдения отмечаются следующие проявления детей:

1. Внимание и особый интерес к предметам.

2. Эмоциональное отношение к предмету.

3. Действия, направленные на лучшее распознавания предмета.

4. Наличие вербальных проявлений детей (вопросы, комментарии)

5. Стремление к продолжению деятельности с предметами, т.е. длительный интерес.

Данные эксперимента отражены в таблице №1.

Предметы
1	2	3
1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Тюрьмина Ксения	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	-	+	60%
Устинова Влада	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	+	+	-	+	67%
Першова Надя	-	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	+	+	60%
Потапкин Сергей	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	-	53%
Андосов Саша	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	80%
Трухин Илья	+	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	+	60%
ОБЩИЙ ПРОЦЕНТ:	380%

В процессе экспериментаКсения Т.проявила повышенный интерес к знакомому Винни-Пуху, при этом она сильно обрадовалась ему, стала рассказывать про него и предложила поиграть с ним, но не стала его разглядывать. Ее так же заинтересовали стеклорез и фикус, но уже не было той радости. Два последних предмета она стала ощупывать. Про стеклорез она расспрашивала, сказала, что такой же есть у папы. Про фикус она вопросы не задавала, но какое-то время следила за ним.

Устинова Владаобрадовалась игрушке, узнала ее, сказала, что видела его в магазине, а так же мультфильм. Проявила интерес к стеклорезу и фикусу. За фикусом Влада ухаживала: поливала, рыхлила землю. В процессе этой деятельности Влада задавала вопросы: как рыхлить, много ли воды требуется для полива, какие условия требуются для растения.

Першова Надяне проявила интерес и внимание к игрушке, но у нее было стремление к продолжению деятельности с предметом, т.е. она захотела с ней поиграть , взяв в руки игрушку она долго ее разглядывала. Интерес она проявила к фикусу, задавала вопросы: зачем нужно поливать растение,но особого эмоционального отношения Надя не проявила ни к чему, т.к. ребенок не слишком эмоционален.

Потапкин Сергейособое внимание обратил на стеклорез, задавал вопросы: для чего он нужен, как им работать, можно ли попробовать им разрезать стекло. К растению Сережа не проявил практически никаких проявлений.

Андосов Сашако всем предметам проявил интерес и показал свое эмоциональное отношение, при этом задавал поисковые вопросы: что будет если сделать так, эти вопросы были обращены на игрушку и растение, со стеклорезом Саша захотел поиграть "проверить его на деле".

Трухин Ильяпроявил интерес ко всем предметам и растению. Но вопросы были направлены лишь на игрушку: на самом ли деле медведи любят мед? Вини Пух настоящий или нет? Почему он желтого цвета? И т.п. Свое эмоциональное отношение Илья показал к растению и стеклорезу( скорее всего из-за того что предмет незнакомый). Со стеклорезом Илья решил поиграть.

Далее определятся уровень познавательного интереса каждого ребенка и общий уровень в круговых диаграммах.

По результатам констатирующего эксперимента можно разделить детей на уровни:

Уровень	высокий	средний	низкий
67%-80%	Андосов Саша Устинова Влада
60%-67%	Тюрьмина Ксюша Першина Надя Трухин Илья
53%-60%	Потапкин Сергей
Таблица № 2.



Характеристика уровней развития познавательного интереса у детей:

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ:

У ребенка пониженный интерес к растению, эмоциональное проявление было лишь по отношению к незнакомому предмету.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ:

Познавательный интерес уже более значительный, дети задают поисковые вопросы, проявляют интерес ко всему, эмоционально реагируют на предметы.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:

Дети этого уровня проявили большой интерес к растению, к особенностям ухода, задавали многочисленные поисковые вопросы, а также показывали свое эмоциональное отношение ко всем предметам.

Таким образом, при проведении эксперимента мы увидели что дети в основном особое внимание уделяют знакомому и незнакомому предметам, а растению внимание уделяется крайне мало.

Министерство образования РФ

Нижегородский педагогический колледж имени К.Д. Ушинского.

Рудаковой Марии Сергеевны

Студентки 411 группы 4 курса

Специальность 0313 "Дошкольное образование"

Развитие у дошкольников познавательного интереса в процессе элементарной поисковой деятельности в природе

Выпускная квалификационная работа

Преподаватель высшей категории

Абоимова Изольда Евгеньевна

Нижний Новгород

2004 учебный год



3.2 Формирующий эксперимент

Цель:повысить уровень познавательного интереса детей в процессе элементарной поисковой деятельности.

Задачи:

1. Формировать у детей представления о внешних свойствах и качествах ….

2. Формировать представления о внутренних функциональных свойствах предметов и явлений.

3. Развивать познавательный интерес, стремление разрешить поставленные вопросы.

Технология работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста представлена в виде следующей таблицы:

НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ	ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОПЫТЫ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН.

1.Занятие « Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе»

Цель:

1.Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде, рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу.

2.Познакомить детей с явлениями «кислого» дождя.

2. Занятие «Свойства воды».

Цель:

Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить внимание на то, что даже такой привычный объект как вода таит в себе много неизвестного.

3. Опыты:

3.1«Вода прозрачная».Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему?

3.2 « У воды нет вкуса».Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус?

3.3 « У воды нет запаха».Дети нюхают воду. Чем она пахнет?

3.4« Вода - жидкая, может течь».Дать детям два стаканчика, один с водой, другой - пустой. Предложит аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему?

3.5. «Вода бывает теплой, холодной». Предложить детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть попробуют пальчиком и определят, в каком стаканчике самая холодная, а в каком - самая теплая вода. Можно измерить термометром температуру в разных стаканчиках.

4.Занятие « Знакомство со свойствами воздуха».

Цель:познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Дать детям знания о том, что воздух - условие жизни всех живых существ на земле. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознательность.

5.Опыты:

5.1 «Как увидеть воздух. Как услышать воздух».

Цель:Опытническим путем закрепить знания о воздухе.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель:выявить динамику формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Методика проведения контрольного эксперимента:проводится по аналогу с констатирующим экспериментом.

Таблица № 3.

БЫТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В группе	На участке		В группе	На участке	В группе
Опыты	Наблюдения за Наблюдения за Наблюдения за Наблюдения за Опыты	Занятие « Свойство воды» Занятие « Вода вокруг нас». Занятие « Знакомство со свойствами воздуха». Занятие « Что растет в воде?» Занятие « Весенний уход за комнатными растениями».	Д/И Д/И Д/И Д/И	Д/И Д/И Д/И Д/И	Поручить детям полить комнатные растения Поручить детям прибраться в уголке природе Предложить детям поухаживать за комнатными растениями.

Таким образом, после проведения контрольного эксперимента сравним уровень познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в виде гистограмм.

УРОВНИ	ВЫСОКИЙ	СРЕДНИЙ	НИЗКИЙ
67 - 80%	АНДОСОВ САША УСТИНОВА ВЛАДА ТРУХИН ИЛЬЯ
60 - 67%	ТЮРЬМИНА КСЕНИЯ ПЕРШОВА НАДЯ ПОТАПКИН СЕРГЕЙ
53 - 60%

Таким образом, при проведении экспериментов мы увидели, что отбор экологических фактов, при непосредственном ознакомлении детей с природой, иерархическая система заданий и проблемных ситуаций в процессе элементарной поисковой деятельности, эффективны в развитии познавательного интереса детей.



Библиография

1. Ананьев Б.Г. «Познавательные потребности и интересы»

2. Ананьев Б.Г. « Ваш ребенок познает мир».

3. Бондаревский В.Б. «Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию»

4. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой»

5. Волостникова А.Г. «Познавательные интересы и их роль в формировании личности»

6. Глузюверя Н. « Познавательная деятельность детей» «Дошкольное воспитание» № 1, 1986

7. Годовикова Д.Б. «Формирование познавательной активности»

8. Денисенкова Е. «Ваш ребенок познает мир»«Дошкольное воспитание» №7, 2001

9. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой/

10. Евдокимова Е. «Проект как мотивация к познанию»

11. Кузнецов С.А. «Большой толковый словарь»

12. Куликова Т. « О воспитании у детей познавательного интереса».«Дошкольное воспитание» №9, 1976.

13. Короткова Н. «Повышение активности на занятиях по рассматриванию картин»«Дошкольное воспитание»№2,1975

14. Лямина Г.М. « Развитие познавательной деятельности»«Дошкольное воспитание»№4, 1975

15. Маркович Л. « Развитие познавательного интереса»Дошкольное воспитание»№6, 1970

16. Маневцова Л. « О развитии познавательного интереса детей»Дошкольное воспитание»№ 11, 1973

17. Маневцова Л. « Организация поисковой деятельности»Дошкольное воспитание»№ 11 1973

18. Постникова Н. «Развитие познавательного интереса»Дошкольное воспитание» №3, 1966

19. Серебрякова Т.А. « Формирование у детей дошкольного возраста познавательного отношения к окружающему миру природы»

20. Ребер А. « Большой толковый психологический словарь»

21. Харитонов Л. « Исследовательская деятельность дошкольников»

22. « Умственное воспитание детей» / под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина/

23. Щукина Г.И. « Проблема познавательного интереса в педагогике»

24. Щукина Г.И. « Актуальные вопросы формирования интереса в обучении»

Размещено на Allbest.ru