Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование у младших школьников умений, навыков ведения здорового образа жизни

Формирование у младших школьников умений, навыков ведения здорового образа жизни

Особенности и методы формирования умений, навыков ведения здорового образа жизни у младших школьников. Исследование положительного отношения к ценности здоровья. Содержание и оценка эффективности обучающей программы, анализ результатов ее применения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2016
Размер файла 70,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Низкий уровень: не способен отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу.

Предъявленные ответы не редко абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уроке обыденного знания.

В соответствии с выделенными уровнями учащихся исследуемого класса можно распределить таким образом: высокому уровню учащихся соответствует 30% учащихся класса, среднему уровню 35% учащихся, к поверхностному уровню 25% учащихся, низкому уровню 10% учащихся.

Необходимо добавить, что в результате выше приведенного анкетирования мы выявили не только уровень представления детей о здоровье, но и готовность к ведению собственного здорового образа жизни, состояния здоровья учащихся.

Дети в процессе обучения, к сожалению, часто теряют свое здоровье, испытывая перегрузки - интеллектуальные, физические и психические. Часто находятся в состоянии тревожности, что также отрицательно влияет на здоровье учащихся.

Таким образом, полученные материалы явно указывают на необходимость воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных представлений о сущности здоровья и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

Вывод: Решение проблемы сохранения здоровья учащихся требует: во-первых, самоанализа школьниками своей валеологической подготовки, стремления и умений управлять собственным здоровьем; во-вторых, валеологического исследования системы школьного образования и определения его влияния на здоровье учащихся.

Анализ результатов исследования дает основания считать, что одной из причин роста патологической пораженности учащихся является их завышенная оценка своего здоровья и, как следствие этого, неадекватное отношение к собственному организму. Этот вывод еще раз указывает на актуальность валеологического образования школьников, в рамках которого важное место должно занять обучение методам валеологического самоанализа и коррекция своего образа жизни.

2.2 Обучающая программа по формированию умений, навыков ведения здорового образа жизни у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Изучая на уроках классного часа тему «Ритмы жизни», учащиеся знакомятся с ритмами рабочего дня. Дети вместе с учителем утверждают порядок и ритм каждого дня - режим дня. Для этого учащихся на одном из уроков приносят свои режимы дня, которые до урока предварительно составляют дома вместе с родителями. В течение недели дети заполняют анкету «Режим дня школьника», и затем приносят ответы анкетирования в школу, где в соответствии с правильным режимом дня для школьников, обучающихся во вторую смену, корректируют вместе с учителем свой режим дня так, чтобы они соответствовали формированию ЗОЖ.

Результаты обработки ответов учащихся на вопросы анкеты «режим дня» представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты обработки анкеты «Режим дня»

№

Вопросы анкеты

№

Ответы учащихся

Кол-во ответов учащихся

Число процентов

1

В котором часу встал сегодня?

1

8-00

15

58%

2

9-00

8

31%

3

10-00

3

11%

2

Сколько было уроков?

1

5 уроков

26

100%

3

В котором часу ушел из школы?

1

17-15

26

100%

4

Занимаешься ли спортом (с какого по какой час)?

1

Да, с 18-00 до 19-00

18

69%

2

Нет

8

31%

5

С какого по какой час делал уроки?

1

С 9-00 до 10-00

8

31%

2

С 17-00 до 18-00

15

58%

3

С 18-00 до 19-00

3

11%

6

Гулял ли на воздухе, с какого по какой час?

1

С 17-15 до 18-00

15

58%

2

С 17-00 до 18-00

8

31%

3

С18-00до19-00 (20-00)

3

11%

7

Занимаешься ли музыкой, с какого по какой час?

1

Да, с 10-00 до 11-00

7

27%

2

Занимаюсь танцами с 18-00 до 19-00

8

31%

3

Нет

11

42%

8

Читал ли художественную литературу, с какого по какой час?

1

Да, с 10-00 до 11-00

8

31%

2

Да, с 17-30 до 18-30

11

42%

3

В течение дня

7

27%

9

Смотрел ли телевизор, с какого по какой час?

1

С 21-00 до 22-00

8

31%

2

С 20-00 до 21-00

11

42%

3

Нет

7

27%

10

В котором часу лег спать?

1

В 21-00

15

58%

2

В 22-00

8

31%

3

После 22-00

3

11%

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: режим дня большинства учащихся класса соответствует правильному режиму дня, который способствует формированию ЗОЖ.

Сон - необходимая часть режима дня, способствующая восстановлению сил организма ребенка. Учащиеся младших классов должны спать около десяти-одиннадцати часов в сутки - это известно детям исследуемого класса, об этом говорят результаты таблицы: 58% учащихся ложатся спать в 21-00 и просыпаются в 8-00, 30% - ложатся спать в 22-00 и, следовательно, просыпаются в 9-00.

Часы, проведенные в школе, достаточно четко регламентируются распорядком школьной жизни, так все учащиеся класса приступают к занятиям в 13-15, а из школы уходят после пяти уроков в 17-15.

Пребывание на свежем воздухе обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма, так 89% учащихся проводят на свежем воздухе около часа или двух, что положительно влияет на их организм.

Режим дня класса также предусматривает время для необходимой социальной деятельности школьника - общественной работы, самообслуживания, а также время для удовлетворения личных интересов ребенка, способствующих его гармоническому развитию: чтение художественной литературы, музыка, танцы, занятие спортом, просмотр телевизора.

Следование режиму дня воспитывает у учащихся класса бережливое отношение к каждой минуте, обостренное чувство времени. Выполнение режима дня требует от ребенка не однократного действия, а систематических последовательных усилий, что дает хорошую возможность воспитания самодисциплины.

Необходимо заметить, что в каждой семье всегда имеются какие-то свои особенности режима дня. Даже А.С. Макаренко писал: «…нельзя рекомендовать родителям какой-нибудь один режим. Режимов есть много, и нужно из них выбирать один, самый подходящий в данной обстановке». Поэтому в режиме учащийся может быть изменено время тех или иных моментов, но незыблемым должно остаться время отхода ко сну и его продолжительность.

На одном из уроков классного часа, изучая тему «Общение» уделяли особое внимание, повышенное внимание, так как в первом параграфе этой главы мы выявили достаточно высокий уровень тревожности у учащихся исследуемого класса. Для профилактики и преодоления сильной тревожности школьников Татьяна Павловна использует следующие методы: индивидуализацию и дифференциацию обучения (по степени, по темпу усвоения, по характеру познавательной деятельности, по самокоррекции степени зависимости от оценки других людей, согласование требований учебной деятельности и собственных психологических возможностей, рациональный анализ причин неудач). Кроме этого, уделяется большое внимание формированию у учащихся положительных эмоций в процессе обучения, а также умение общаться с другими людьми не навредив ни себе, ни другим.

Так, на одном из наших уроков, посвященном теме «Открытое сердце», мы провели с учащимися беседу, направленную на формирование положительных эмоций у учащихся, а также на выявление их представлений у себя и у других людей, и как хорошее настроение влияет на здоровье человека.

В результате обработки ответов учащихся на вопросы беседы получилась следующая таблица:

Таблица 3. Результаты формирования положительного отношения к ценности здоровья

№

Вопросы анкеты

№

Ответы учащихся

Кол-во ответов учащихся

Число процентов

1

Что нам помогает сохранить хорошее настроение?

1

Улыбка

8

30%

2

Хорошее здоровье

9

35%

3

Добрые слова

9

35%

2

С чего вы начинаете свое утро?

1

С улыбки

14

54%

2

Говорю маме «Доброе утро»

12

46%

3

Что вы пожелали бы своим родным с утра?

1

Хорошее настроение

9

35%

2

Доброго дня

9

35%

3

Удачи на работе

8

30%

4

Что оказывает на наше здоровье положительное действие?

1

Добрые слова

8

30%

2

Хорошее настроение

9

35%

3

Улыбка. Добрый взгляд

9

35%

5

Какое действие оказывает добрые слова на людей?

1

Поднимают настроение

9

35%

2

Твое сердце радуется

10

38%

3

Успокаивают человека

7

27%

6

От кого зависит ваше хорошее настроение?

1

От нас и нашего поведения

14

54%

2

От окружающих людей

12

46%

В конце беседы мы предложим детям нарисовать свое сердце, изобразив в нем свои эмоции, и те чувства, которые оставил у них этот урок (проведенная беседа).

Все учащиеся нарисовали «улыбающееся» сердце, это значит, что проведенная беседа вызвала у учащихся только положительные эмоции и оставила веселый эмоциональный настрой.

В результате анализа вышеприведенной таблицы можно сделать следующие выводы: 35% учащихся связывают свое хорошее настроение с понятием «здоровье», другие 35% - с окружающими людьми: добрые слова поднимают их настроение. Сами же учащиеся также имеют представление о том, что если к тебе другие люди хорошо относятся, то и ты должен отвечать им тем же: желать доброго дня, так как тогда положительный заряд человека пронесет через весь день, делясь им с другими людьми, а значит, сохранит не только свое здоровье, но и здоровье других людей.

Вывод: в организации процесса обучения в исследуемом нами классе, учитель использует комплексный дифференцированный подход. Во-первых, это помощь ребенку в преодолении пассивного, соглашательного, потребительского отношения к формированию собственной личности. Во-вторых, это содействие в поиске и удовлетворении истинных потребностей, не закамуфлированных обычаями и предписаниями. В-третьих, ликвидация негативной запрограммированности поведения ребенка наряду с тактичным, личностно-ориентированным, частным представлением достоверной информации о жизненных ценностях, о факторах риска и факторах устойчивости. Все это помогает устранить причины рассогласования во взаимодействии учителя и ученика, а также вызвать положительные эмоции в процессе обучения и обеспечить процесс индивидуализации личности, что является непременным условием формирования ЗОЖ.

Воспитанию у учащихся осознанной потребности в здоровье и ЗОЖ предшествует формирование ценностных ориентаций, причем в первую очередь обращается внимание на ценность жизни, личности, индивидуальности. Через понимание собственного «Я», его ценности не только для себя, но и для своих близких, ребенок приходит к пониманию сущности «Мы» не как статистической совокупности, а как динамичной ценностной системы, взаимодействие внутри которой на основе гуманистических принципов способствует наиболее успешному развитию индивида. На основе этого учитель строит доверительные, благожелательные взаимоотношения в школьном мире, где ребенок не готовится к жизни, а живет.

2.3 Анализ результатов формирования умений, навыков ведения здорового образа жизни у младших школьников

На классных часах необходимо придерживаться направлений приобщения учащихся к знаниям законов развития человека на личностно-ориентированном уровне, воспитание потребности в здоровье, выработки индивидуального способа физического, духовного и нравственного самосовершенствования, психосаморегуляции, обучение методам самопознания, самоконтроля и программирования своей деятельности по укреплению здоровья.

Валеологизация обучения и воспитания в исследованном классе осуществляется благодаря использованию релаксационных приемов и упражнений, учета сведений о состоянии здоровья учащихся, предупреждению перегрузки школьников, воспитанник культуры общения, культуры умственного труда, созданию условий для самовыражения и самореализации личности, формированию и развитию мотивации учения, использованию разнообразных видов учебной деятельности, формированию системы знаний о ЗОЖ, созданию оптимальных гигиенических условий и др.

Для выявления динамики процесса формирования ЗОЖ младших школьников исследуемого класса были использованы следующие методы: анкетирование на тему «Я и мое здоровье», «Расти здоровым».

Для выявления изменения представлений детей о ЗОЖ, их видение собственного ЗОЖ, включая и стремление к ЗОЖ мы еще раз предложим им анкету «Я и мое здоровье».

Результаты обработки ответов учащихся представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты изменения представления учащихся о ценности здоровья

№

Вопросы анкеты

№

Ответы учащихся

Кол-во ответов учащихся

Число процентов

1

Что, по-твоему, означает «здоровый образ жизни»?

1

Когда человек делает все для того, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.

15

58%

2

Когда человек выполняет правила личной гигиены, чтобы быть здоровым.

11

42%

2

Что ты знаешь о свое здоровье?

1

Мое здоровье отличное.

8

31%

2

Удовлетворительное.

16

61%

3

Не очень хорошее.

2

8%

3

Перечисли болезни, которые тебя часто беспокоят?

1

Ничего не беспокоит.

15

58%

2

Болит голова.

5

19%

3

Другие болезни.

6

23%

4

Часто ли ты пропускаешь занятия по причине болезни?

1

Пропуски каждую неделю.

2

8%

2

Пропуски каждый месяц.

7

27%

3

Пропусков нет.

17

65%

5

Делаешь ли ты утром физическую зарядку?

1

Да.

18

69%

2

Нет.

-

-

3

Иногда.

9

31%

6

Занимаешься ли ты на уроке физкультуры?

1

С полной отдачей.

25

96%

2

Без желания.

-

-

3

Не занимаюсь.

1

4%

7

Занимаешься ли спортом?

1

Хожу на танцы.

11

42%

2

Различные виды спорта.

13

51%

3

Не занимаюсь.

2

8%

8

Чувствуешь ли усталость после уроков?

1

Всегда.

2

8%

2

Иногда.

7

27%

3

Нет.

17

65%

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: валеологизация учебного процесса учащихся класса принесла положительные результаты по формированию у детей ЗОЖ, привела к переоценке детьми своего образа жизни в связи с изменением их представлений о ЗОЖ, о значении ведения ЗОЖ для сохранения и укрепления их здоровья. Так, в исследуемом классе практически все учащиеся (96%) занимаются на уроке физкультуры с полной отдачей, а также нет таких учащихся, которые совсем не делают зарядку по утрам, тогда как в начале нашего исследования таких учащихся было 35%. Это говорит о том, что большинство учащихся класса прилагают все усилия, направленные на совершенствование организма, чтобы укрепить свое здоровье. Их усилия имеют положительные результаты: 58% учащихся не беспокоят часто болезни, лишь у 19% иногда болит голова, 65% учащихся не имеют пропусков занятий по болезням.

Необходимо заметить, что валеологизация учебного процесса, включающая формирование положительных эмоций и снятие напряжения во время учебных занятий, оказала благоприятное влияние на здоровье учащихся: 65% детей не чувствуют после уроков усталости и лишь 27% устают иногда.

Таким образом, в соответствии с уровнями (выделенными в первом параграфе этой главы), учитывая динамику представлений учащихся о ЗОЖ и изменении их собственного образа жизни, учащихся можно распределить таким образом: высокому уровню соответствует 19% учащихся класса среднему уровню - 57%, поверхностному - 27%.

Для выявления особенностей жизнедеятельности учащихся класса, направленных на сохранение и укрепление здоровья, мы предложим детям анкету-тест «Расти здоровым».

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты анкеты-теста «Расти здоровым»

№

Вопросы анкеты

№

Ответы учащихся

Кол-во ответов учащихся

Число процентов

1

На свежем воздухе я…

1

Занимаюсь спортом, гуляю.

9

35%

2

Играю, бегаю.

7

27%

3

Катаюсь на велосипеде, играю.

10

38%

2

В школе я…

1

Учусь.

10

38%

2

Учусь, занимаюсь спортом.

9

35%

3

Пишу, читаю, играю, бегаю.

7

27%

3

Аппетит у меня…

1

Хороший.

11

42%

2

Не очень хороший (удовлетворительный)

8

31%

3

Плохой.

7

27%

4

Иногда я чувствую себя…

1

Уставшим.

11

42%

2

Плохо.

9

35%

3

Больным.

6

23%

5

Утром я просыпаюсь…

1

С хорошим настроением.

8

31%

2

В 8 часов.

9

35%

3

В 9 часов.

9

35%

6

Телевизор я смотрю…

1

Редко.

17

65%

2

Часто.

5

19%

3

Вечером.

4

16%

7

В сауну я…

1

Не хожу.

11

42%

2

Хожу часто.

8

31%

3

Хожу иногда.

7

27%

8

Обливаться холодной водой я…

1

Люблю.

11

42%

2

Не боюсь.

10

38%

3

Боюсь.

5

19%

9

Простуда меня…

1

Боится.

12

46%

2

Иногда посещает.

8

31%

3

Часто посещает.

6

23%

10

Свои руки я…

1

Часто мою.

11

42%

2

Содержу в чистоте.

15

58%

11

Зубы сои я…

1

Чищу 2 раза в день

15

58%

2

Лечу вовремя, берегу.

11

42%

12

Заниматься спортом я…

1

Люблю.

19

73%

2

Не люблю (очень устаю).

7

27%

Анализ полученной таблицы и оценка особенностей жизнедеятельности учащихся в их совокупности позволила нам выделить 3 уровня соответствия индивидуального стиля ЗОЖ: оптимальный уровень соответствия отражает творческий характер использования основных положений ЗОЖ в индивидуальной жизнедеятельности. Личностью освоен основной спектр самосовершенствования и способов саморегуляции. Неукоснительно соблюдаются гигиенические предписания в отношении режима дня, организации питания, использование средств профилактики. Свободное время благоприятствует развитию личности за счет включения в его структуру разнообразных видов деятельности. К этому уровню относятся 18% учащихся класса.

Средний уровень соответствия. В повседневной жизнедеятельности личность склонна придерживаться ведущих принципов ЗОЖ, но реализует их не всегда последовательно. Установка на самосовершенствование присутствует, но возможны затруднения в выборе адекватных средств в составлении программы. Позитивные привычки доминируют, осознаются негативные и ведется работа по их устранению. Этому уровню принадлежит 58% учащихся.

Недостаточный уровень соответствия. Личность не руководствуется в повседневной жизнедеятельности нормами и требованиями ЗОЖ. Отдельные привычки, проявления и склонности соответствуют ЗОЖ, но сознательно они не формируются. В свободное время велика доля пассивных видов отдыха. К этому уровню относится 24% учащихся исследуемого класса.

Таким образом, проследив динамику процесса формирования ЗОЖ учащихся класса при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи распределения учащихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы: валеологизация обучения и воспитания в исследуемом нами классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля учащихся класса ЗОЖ свидетельствует о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов ЗОЖ (режим, дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства учащихся класса, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

Осознание детьми ценности здоровья явилось стимулом осознания личной потребности в здоровье и увеличения стремления следовать основным принципам ЗОЖ. Результаты исследования уровня развития мотивации свидетельствует о возросшем количестве детей, осознающих личную и общественную значимость ЗОЖ и уверенных в его необходимости. Теперь большая часть учащихся класса приписывает ответственность за отклонение от норм ЗОЖ только самим себе, а не своим родителям, врачам или окружающей среде.

Общий вывод: В исследуемом нами классе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей учащихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий. Это благоприятствовало развитию детского организма в условиях процесса обучения и воспитания в школе. Так к концу года обучения у 17% учащихся класса произошли заметные улучшения в состоянии здоровья детей.

Стиль педагогической деятельности учителя исследуемого класса способствовал формированию высокого уровня учебной мотивации учащихся к снятию психической напряженности, приводящий к переутомлению. Так, в начале первого года обучения 35% учащихся класса всегда чувствовали усталость после уроков и уровень тревожности исследуемого класса был достаточно велик, но к концу второго года обучения мы видим заметное снижение уровня тревожности и усталость после занятий чувствует теперь лишь 9% учащихся класса.

Это удалось достигнуть благодаря использованию нами личностно-ориентированных и развивающих технологий обучения и воспитания, которые применялись на валеологической основе и имели следующие особенности:

- разнообразие видов творческой познавательной деятельности на уроке;

- проведение бинарных уроков (лечебной физкультуры и русского языка, английского языка и чтения и т.д.);

- рефлексия в учебно-познавательной деятельности, в общении учащихся.

Заключение

Здоровье - высшая человеческая ценность. Это важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Однако сохранять и укреплять свой здоровье умеет далеко не каждый.

Высокая заболеваемость, рост вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков), распространение ВИЧ-инфекции настоятельно требуют формирования у подрастающего поколения здорового образа жизни, устойчивой мотивации и потребности сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. Возникает необходимость создания так называемых школ здоровья, сеть которых начала возникать в Европе в результате решения Всемирной организации здравоохранения, Европейского Экономического Сообщества на Страсбургской конференции в 1990 г. В работе этих школ наряду с общим образованием большое место уделяется получению учениками знаний и выработки умений, необходимых для принятия правильных решений, связанных с сохранением и укреплением собственного здоровья, а также с созданием благоприятной для здоровья окружающей среды.

Связь между здоровьем и поведением очевидна, хотя и не так проста. Общеизвестно, что для полноценной жизни необходимы наряду с крепким телосложением сила духа, воля, высокий нравственный уровень, самообладание. Это достигается прежде всего практической кропотливой работой над собой. Лишь тогда, когда культура духа, культура тела и культура нравов равнозначны, можно говорить о валеологической культуре. Сохраняя равновесия этого триединства, человек изменяется, совершенствует свои знания, расширяет возможности, достигает успеха в раскрытии своей человеческой природы, в познании самого себя и тем самым целенаправленно меняет условия жизни, улучшает ее качество.

Наше исследование мы проводили в МОУ № ___. Согласно цели и гипотезы нашего исследования мы выявили благоприятные психолого-педагогические условия, способствующие формированию умений, навыков ведения здорового образа жизни у младших школьников:

- строгое соблюдение режима дня;

- обязательное пребывание детей на свежем воздухе;

- проведение витамино - профилактики простудных заболеваний, уроков оздоровительной физкультуры;

- проведение бесед с учащимися, родителями, учителями по вопросам здорового образа жизни;

- санитарно-просветительская работа и др.

Эти условия способствовали избавлению ребенка в учебном процессе от патогенного общения, удалось добиться эмоциональной раскрепощенности детей, которая является нормой школ здоровья и развития.

Преподавание курса здорового образа жизни на классных часах исследуемого класса способствовало:

- развитию у детей ценности представления о здоровом человеке, его ЗОЖ;

- формирование потребности вести ЗОЖ;

- развитию способностей и самореализации собственного организма в изменяющихся условиях биосоциальной среды;

- повышению уровня здоровья детей.

Таким образом, учитывая положительное действие нашего учебного процесса на общее состояние здоровья учащихся исследуемого нами класса, в ходе нашего исследования мы выявили возможности, предупреждающие разрушение здоровья ребенка.

Изменение образовательного «поля» ребенка на уровнях технологий, содержания, структуры урока и образовательного процесса в целом, что, безусловно, обеспечивает не только новое качество образования, высокую мотивацию, но и сохранение здоровья ребенка, новое сознание учителя, его отношение к ребенку: не ценность знаний, а ценность здоровья.

Новое сознание, связанное с новым, валеологическим образованием и ребенка, и учителя, так как именно оно не только позволяет понять проблемы внутреннего мира ребенка, но и показывает пути их решения.

В свою очередь валеологические знания делают процесс воспитания адекватным запросам ребенка, личностно-ориентированным и личностно-значимым, так как процесс духовно-нравственного становления требует понимания, осознания глубинной сущности человека, его характере, поступков. Валеологические знания позволяют развивать врожденные свойства природы человека, уточнить его вкус и «не загромождать» ум массой бесполезных фактов.

Список литературы

1. Агаджанян, Н.А., Елфимов, А.И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии / Н.А. Агаджанян, А.И. Елфимов. - М., 2006. - 269 с.

2. Акбашев, Т.Ф. Валеопедагогика как система / Т.Ф. Акбашев // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. - 2008. - 7-9 с.

3. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Обучаемость и здоровье школьника / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Школа здоровья. - 2011. - Т.2. - №2. - 21-31 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М., 2011. - 296 с.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М., 2010. - 192 с.

6. Ананьева, Н.А..Ямпольская, Ю.А Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вестник РАМН. - 2013. - №5. - 19-24 с.

7. Белякова, Р.Н., Овчаров, В.С. Современное состояние физического воспитания учащихся / Р.Н. Белякова, В.С. Овчаров // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Кн. первая. - 2013. - 79-81 с.

8. Березин, Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека / Ф.Б. Березин // Психическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток, 2010. - 4-43 с.

9. Брехман, И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье / И.И. Брехман. - Л., 2007. - 125 с.

10. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью / И.И. Брехман. - Л., 2007. - 125 с.

11. Василенко, В.А. Ценность и ценностное отношение / В.О. Василенко. - М., 2006. - 215 с.

12. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2012. - №3; 4. - 14-19 с.

13. Зайцев, Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы / Г.К. Зайцев. - СПб., 2011. - 44 с.

14. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М., 2010 - 147 с.

15. И.И. Брехман // Валеология: Диагностика, средства и профилактика обеспечения здоровья. - Владивосток, 2005. - 40-49 с.

16. К вопросу о методологии валеологии / Э.Н. Вайнер, Л.М. Бекетова О.Ю. Грязнева, Е.Е. Насонова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. - Липецк, 2006. - 25-30 с.

17. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. - Тула, 2009. - 130 с.

18. Петленко, В.Н. Основной закон валеологии / В.П. Петленко // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 2005 года. - 2005. - 44-46 с.

19. Проблема ценности в философии / Под ред. Н.Г. Харчева и др. - М., 2006. - 46-47 с.

20. Татарникова, А.Г. Гуманная школа - путь формирования здорового образа жизни ребенка / А.Г Татарникова. - Тула, 2013.

21. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. - Л., 2010.

22. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. - М., 2008. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены