Конспект занятия в подготовительной группе.

Вид: лексико-грамматическое

Тип: обобщающее

Тема: "Путешествие на полянку 12 месяцев" (Времена года, части суток, дни недели)

Задачи:

1. Уточнить, закрепить и расширить представления детей о частях суток, днях недели и временах года.

2. Упражнять в составлении плана действий по схеме.

3. Упражнять в употреблении предлогов за, между.

4. Упражнять в составлении сложных предложений по картинке, умении выражать одну и ту же мысль различными синтаксическими конструкциями.

5. Упражнять в составлении рассказов по непосредственному восприятию о временах и месяцах года и его эмоциональной передаче от лица героя своего рассказа.

6. Развивать мышление, внимания, память, координацию движений, музыкальный слух, речевое дыхание.

7. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание помочь другу, попавшему в беду.

Оборудование: карта-схема; знаки "автобусная остановка", "осторожно, поезд"; вокзал - постройка из крупного конструктора; билеты, руль; ель, подснежники - оригами с ребусами, мостик, береза, 2 шапочки чибисов; картинки: "Скворцы прилетели", "Изготавливаем скворечник", "Скворцы поселились"; атрибуты 12 месяцев, "летающая тарелка", колечки на каждого ребенка.

Ход занятия.

ЛИСонька (маленькое Любопытное Инопланетное Существо) входит в группу.

Предлагаю детям встать в круг и поприветствовать друг другу невербально.

- ЛИСонька, что случилось? У тебя такие грустные глаза.

ЛИС: Вчера у меня потерялось бабушкино колечко. Я отправил бабушке сообщение, и она прислала мне зашифрованное письмо, которое я никак не могу прочитать.

- Не переживай. Мы с ребятами тебе обязательно поможем. Вместе мы расшифруем письмо и найдем колечко.

Детям предлагается схема маршрута. После ее рассмотрения дети составляют словесное описание пути следования. (Сначала мы выйдем из группы, повернем направо, дойдем до двери, зайдем в зал. В зале повернем налево, дойдем до автобусной остановки. На автобусе доедем до железнодорожного вокзала, пересядем на электричку, которая привезет нас в лес.)

Когда дети составят словесный план, предлагаю начать путешествие.

1. Автобусная остановка.

Логоритмическое упражнение "Машина" - дети под музыку топающим шагом передвигаются вперед.

2. Железнодорожный вокзал.

Предлагаю Максиму купить билеты, а Ире исполнить роль кассира (индивидуальная работа по употреблению числительных и согласованию числительных с существительными).

Логоритмическое упражнение "Вот поезд наш едет, колеса стучат" - дети припевают песню и выполняют соответствующие движения.

3. Вот мы с вами и в лесу. Как здесь тихо, спокойно. Какой замечательный запах. Дыхательные упражнения с произнесением звуков. (Глубокий вдох через нос с подниманием рук вверх, наклониться вперед - выдох "О". Вдох - плавный длительный выдох с произнесением "У", "прорисовыванием" спирали головой. Вдох - плавный длительный выдох с произнесением "С", "провожая взглядом летящего паучка").

Куда идем дальше? (По тропинке до елки)

4. Смотрите, здесь под елкой растут удивительные цветы, на них какая то очередная шифровка. Предлагаю детям не срывать подснежники, а разгадать ребусы на их цветочках. (Дни недели).

Расположите дни недели по порядку, объясняя какой день недели за каким следует.

Какой первый день недели?

Какой день недели за понедельником? (За понедельником - вторник)

Какой день недели между вторником и четвергом? (Между вторником и четвергом - среда).

Цветы останутся радовать своей красотой других людей, а мы отправляемся дальше. Куда идем? (Между деревьями до березы)

5. Под березой находим конверт с картинками.

Предлагаю детям определить последовательность событий и рассказать, что было вчера, что произошло сегодня, что будет завтра.

1) Вчера на березе мы видели прилетевших скворцов.

Как еще можно сказать про это же?

Вчера мы видели скворцов, которые прилетели с юга.

Вчера на березе мы видели черных скворцов, прилетевших с юга.

Вчера мы видели скворцов, вернувшихся домой с юга.

2) Сегодня мы будем мастерить скворечник.

Сегодня мы возьмем доски и построим новый домик для скворцов.

Сегодня мы повесим скворечник на березе.

3) Завтра прилетевшие скворцы поселятся в скворечнике.

Завтра мы увидим, как черные скворцы поселятся в новом доме.

Логоритмическое упражнение "Чибис".

Куда мы пойдем дальше? (Прямо до полянки)

6. Кто живет на этой полянке?

12 братьев

Друг за другом ходят,

Друг с другом не сходятся. (12 месяцев)

Раздаю детям ребусы, предлагаю их разгадать, определить к какому времени года относятся их месяца, найти атрибут этого месяца и рассказать о нем от его имени по плану:

1) как называется?

2) к какому времени года относится?

3) чем примечателен: погода, сезонные изменения, праздники.

Рассказы детей.

ЛИСонька: я нашел, нашел колечко и свое и для всех ребят. Спасибо вам ребята, один бы я ни за что не справился.

Логоритмическое упражнение "Мир похож на цветной луг".

- Нам пора возвращаться домой. ЛИСонька где твоя летающая тарелка? Вперед.

Домашнее задание.

Нарисовать то, что больше всего понравилось в нашем путешествии.

Материал к планированию и организации театрализованной деятельности

по сказке "Гуси - лебеди" (подготовительная логопедическая группа).

Чтение сказки "Гуси-лебеди". Беседа.

О чем эта сказка?

Что происходит в этой сказке?

Почему случилась беда с Алёнушкой?

Какие фрагменты сказки вам больше всего понравились? Чем?

Какие фрагменты вам показались более грустными? Чем?

Какие фрагменты более весёлыми? Чем?

Какие эпизоды вызывали страх?

Чему учит сказка?

Какие чувства вызывает сказка?

Слушание сказки "Гуси - лебеди" в грамзаписи.

Обратить внимание на интонационную выразительность речи артистов, как они передают образ героев сказки.

Беседа о героях.

Кто из героев понравился? Чем?

Какие чувства вызывают у вас герои сказки?

Зачем Аленушка идет в лес к Бабе Яге?

Кто помогает Аленушке?

Чем вызвано желание героев помочь Аленушке?

Назовите положительных героев сказки.

Каким цветом вы бы нарисовали героев сказки (Аленушку, Иванушку, Бабу Ягу)?

С каким предметом сравнили бы героев?

Рассматривание иллюстраций и чтение сказки.

Какими выразительными средствами художник передал чувства, настроение персонажей и замысел сказки.

Просмотр диафильма с договариванием текста детьми.

Хороводные и подвижные игры (Музыкальная игра "Гуси, гуси", подвижные игры "Гуси-лебеди", "Реченька", "Тропинка", игровые упражнения "Пройди по мостику", "Перепрыгни через речку", "Дотянись до яблочка").

Построение диалога между двумя персонажами по тексту. (Аленушка и Яблонька; Аленушка и Реченька и т.д.)

Построение свободного диалога между двумя персонажами.

О чем еще могли поговорить Аленушка и Яблонька? Иванушка и Гуси-лебеди?

Построение диалогов с изменением характеров героев.

Что было, если бы Аленушка была ленивая, грубая. Как бы она разговаривала с Яблонькой?

А что было, если бы Баба Яга была заботливая, ласковая. Как бы она разговаривала со всеми?

Методом пальцевой живописи изобразить стаю лебедей, уносящую мальчика.

Игры на развитие мышления и воображения.

Придумаем сериал: "Гуси-лебеди невидимки", "Печка, Яблонька и Речка стали великанами"

Работа над интонационной выразительностью речи

Произнести слова стихотворения то удивленно, то насмешливо, то недоумевая. В жестах и мимикой отразить содержание

Произнести фразы "Не забудь покормить рыбок", "Я люблю свою сестренку", "Уронили мишку на пол" так, чтобы каждый раз благодаря изменению интонации менялась вся фраза.

Попросить игрушку у друга: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя.

Психогимнастические, мимические, пантомимические этюды.

На развитие мимики ("Лицо загорает", "Что там происходит", "Раздумье", "Разные настроения").

На удивление ("Круглые глаза")

Удовольствие и радость ("Ласка", "Цветок", "Жар-птица", "Любящие родители")

Страдания и печаль ("Остров плакс", "Я так устал")

Страх ("Страх", "Гроза"). (Описание этюдов смотри в книге "Психогимнастика" Чистяковой)

Также следует отметить, что ребенок с нарушениями речи должен уметь отвечать на следующие вопросы:

Назови свою фамилию, имя, отчество.

Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

Сколько тебе лет?

Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

Кем работают твои родители?

У тебя есть сестра, брат?

Как зовут твоих друзей?

В какие игры вы с друзьями играете зимой, летом?

Какие имена девочек (мальчиков) ты знаешь?

Назови дни недели, времена года.

Какое сейчас время года?

Чем отличается зима от лета?

В какое время года на деревьях появляются листья?

Каких домашних животных ты знаешь?

Как называют детей собаки (кошки, коровы, лошади и т.п.)?

Ты хочешь учиться в школе?

Где лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей?

Зачем надо учиться?

Какие профессии ты знаешь?

Что делает врач (учитель, продавец, почтальон и т.п.)?

Они помогают определить, как ребенок ориентируется в окружающем, определить его запас знаний и отношение к школе.

Выводы к главе 2

Таким образом, проблемы обучения для детей с серьезными нарушениями речи в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.

Дети, имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.

Итак, дети с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности.

Заключение

Каждый родитель ребёнка, стоящего на пороге школы, испытывает тревогу и сомнения: сможет ли мой ребёнок успешно учиться, будет ли он впитывать ту информацию, которая преподаётся в школе, сможет ли качественно усвоить её и применять в дальнейшей жизни? И, конечно же, особенно это тревожит вас, - тех родителей, чьи дети занимаются со специалистами дефектологами и логопедами в рамках нашего учреждения. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим (или даже лучшим) учеником в классе? В этот период родительские амбиции приводят к парадоксальной ситуации, когда ребенок начинает восприниматься через призму успешности обучения в школе.

Часто родители думают, что для успешной учёбы в школе важно, чтобы ребёнок пришёл в 1 класс читающим (или знающим буквы) и считающим в пределах десятка. Однако, оценка качества чтения у третьеклассников - и тех, кто в первом классе умел читать, и тех, кто не умел, - показывает, что дети в большинстве случаев читают примерно одинаково. Навыки чтения, письма, счета и другие относятся к общеучебным умениям, но, несмотря на свою важность, не они определяют готовность ребенка к школе.

Про так называемую школьную зрелость вам подробно расскажут наши психологи, сейчас же хочется обратить внимание на речевое развитие дошкольника.

Речь - это форма мышления. Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Готовность или не готовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Список использованной литературы