Эстетическое воспитание подростков средствами искусства на уроках иностранного языка

· метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

· метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Также традиционно различают три вида методов: словесные, наглядные и практические.

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление -- прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием педагога, будящим чувства и мысль ученика.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность учащихся.

Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов.

Методы убеждения и приучения не существуют изолированно Использование методов и приемов в обучении зависит от того, какие качества, способности необходимо развивать у ученика.

Более того, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка.

Результативность проведенного эксперимента несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на подростка свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни. Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Можно сделать вывод, что искусство как средство эстетического воспитания в школе реализуется не только на уроках художественного цикла; средства искусства используются при изучении иностранного языка.

Заключение

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Проблема эстетического воспитания - непреходяще актуальная проблема, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Входя составной и неотъемлемой частью в систему общего воспитания человека как направленного формирования общей модели его отношения к миру, эстетическое воспитание выступает его последним, «собирающим»” и завершающим элементом, придающим законченность всей системе и в то же время как бы пропитывающим всю структуру ее сущностно человеческим качеством содержания.

Эстетическое воспитание предполагает формирование определенной системы ценностей и установок, помогающей всесторонне активно воспринимать и правильно оценивать явления действительности. Поэтому сформировать эстетическое отношение -- значит организовать наиболее всеохватывающее, человечески ориентированное ценностное восприятие, помогающее освоению действительности

Эстетическое воспитание, позволяющее человеку открыть многомерность собственного мира и многогранность мира внешнего, позволяющее ощутить себя в единстве с этим единым миром, необходимо человеку - всегда, и особенно сейчас. Особенно сейчас важно и актуально научить человека эстетически воспринимать мир и свою связь с ним, воспитать в нем потребность в красоте и способность видеть, узнавать, создавать ее.

Эстетическое воспитание реализуется на всех этапах воспитания ребенка и во всех учебных циклах, в том числе и на уроках иностранного языка. Более того, изучение иностранного языка повышает нравственно-эстетическую культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно-эстетическому развитию, оказывает воздействие на духовное становление личности.

Таким образом, заявленная в начале работы гипотеза подтвердилась и задачи решены.

Список используемой литературы

1. Неменский Б.М. «Мудрость красоты». М.: Просвещение, 2006-192с.

2. Бабанский Ю. К.,"Педагогика". Просвещение, Москва, 1998. -- 640 с.

3. Шацкая В.Н. «Общие вопросы эстетического воспитания в школе». 1995. - 183с.

4. Овсянников М.Ф. «Краткий словарь по эстетике». Просвещение 1983г.-223с.

5. Лихачев Б.Т."Теория эстетического воспитания школьников" - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

6. Рукавицын М.М « Эстетическое воспитание детей» - М.: Знание - 2002.

7. Лабаковская Г.С.«Эстетическая культура и эстетическое воспитание»-М.: Просвещение, 1983-304с.

8. А.К. Дремов «Эстетический идеал современной литературы». - М.: Знание. - 169 с.

9. А.В. Луначарский «Об изобразительном искусстве», т. 1, с. 381--394.

10. Г.З. Апресян «Ораторское искусство». - М.: Издательство Московского университета, 1972.

11. Н.А. Кушаев «Основы эстетического воспитания» М.: Просвещение. - 1986. - 240 с

12. А.И. Буров «Эстетическая сущность искусства». М„ 1956.

13. Б. Т. Лихачев "Эстетика воспитания" М., 1974

14. Р.Арнхейм «Искусство и визуальное восприятие». Издательство «прогресс», Москва, 1974-386с.

15. Новлянская З.Н. «Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие». 2 класс. М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992.-159с.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002.

17. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. «Педагогика: Краткий курс лекций». - М.: Юрайт, 2004.

18. Сластенин В.А. «Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». - М.: Академия, 2003.

19. Л.Н. Седова «Личность. Социокультурная среда. Интеллектуальные процессы», Изд-во «Весы», 2002. - С. 40 - 45.

20. Монтессори М. «Помоги мне сделать это самому». - М.: Карапуз, 2000.

21. Г.С. Лабковская, «Эстетическое воспитание учащихся», Москва, 2001

22. Ражников, В.Г. «Дневник творческого развития» / В.Г. Ражников. - М.: Просвещение, 2000. - 203 с

23. Ванслова, Е. «Раздвигаем границы эстетического образования» Искусство. - 2008. - №2.

24. Гаджиева. Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования и воспитания учащихся / Искусство в школе. - № 1. - 2007

25. Ильина. Е. «Воспитание искусством .Искусство в школе». - 2009

26. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов «Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей».- Д.: Феникс, 2004. - 416 с.

27. Шулева Е. И. «К проблеме диагностики эстетической воспитанности»- № 1.- 2005.- С.8

28. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.-4-е изд.-М.:Просвещение,2008.-223с.

29. Николаева С.Н. Теория и методика эстетического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 336 с.

30. Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: методическое пособие.-М.:Просвещение,2008.-175с.

Приложение

Анкета.

Приобщает ли вас учитель иностранного языка к искусству на уроках?

Какие виды искусства используются на уроках иностранного языка?

Нравится ли вам приобщаться к искусству на уроках иностранного языка?

Важно ли для вас узнавать что-то новое об искусстве?

Считаете ли вы, что для вас легче усваивать материал, если присутствует наглядный пример, связанный с каким-либо средством искусства? (например, когда при изучении новой темы вам предоставляется ряд примеров в песне, картине или же новая тема представлена с помощью видео сопровождения).

Размещено на Allbest.ru