Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Теоретические аспекты оценки достижений учащихся на уроках русского языка. Анализ теорий воспитательного тестирования. Состояние педагогической практики по применению различных форм оценивания результатов школьников на занятиях при изучении темы глагола.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.06.2016
Размер файла 113,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Контролирующая функция позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

Занимательная функция помогает повысить эффективность урока. Ведь если материал, который дается на уроке, слишком легок, большая часть класса скучает. Если же материал слишком труден, учащиеся быстро утомляются и перестают работать. Интересно становится тогда, когда материал не легок, но посилен. Когда же учащиеся сталкиваются со слишком трудной работой, не могут с ней справиться и терпят неудачу, это может привести не только к угасанию интереса, но и к более серьезным отрицательным последствиям. Легкий успех тоже не приносит удовлетворения. Эффект от урока будет тогда, когда учащиеся смогут отвечать на вопросы трудные, но посильные, особенно в занимательной форме.

Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности [26, c.34-35].

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

При конструировании тестов необходимо учитывать следующее:

· тестовые задания должны легко читаться;

· задания не должны повторять формулировок, данных в учебнике;

· они должны быть независимыми;

· формулировка задания не должна содержать двусмысленности;

· тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;

· постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа [10, c.212].

Отдельно рассмотрим вопрос оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола.

В процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний -ться и -тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В.Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении - управление. Это отличает программу Л.В. Занкова от других. Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

Несмотря на многообразие способов изучения глагола, представленных разными программами, учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности в работе над этой сложной темой.

Важно на начальных этапах работы проводить такую форму оценивания достижений школьников, как письменные самостоятельные работы, где для школьников представлены упражнения на распознавание глагола, например:

Упражнение 1.

1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.

2. Выпишите глаголы. Работайте так: устно подставьте вопросы к каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т.п. и обозначает действие или состояние предмета, это глагол. Выпишите его.

Упражнение 2.

Выделенные имена существительные замените однокоренными глаголами:

разбивка клумбы - разбивать клумбу;

погрузка багажа - …

доставка почты - ….

Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить письменные самостоятельные работы с упражнениями на осознанное употребление этой части речи.

Упражнение 1.

1. Прочитайте вопросы: Что делал ученик на уроке? Что делает тракторист? Что делала портниха? Что будет делать повар?

2. Запишите полные ответы на вопросы.

Упражнение 2.

Подберите глаголы противоположного значения к глаголам: говорить - …, радоваться - …, начать - …, подать - ...(39, с.27).

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно использовать такие письменные упражнения:

Упражнение 1.

1. Спишите текст.

Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.

2. Подчеркните глаголы.

3. По смыслу и по вопросам определите время глаголов. Надпишите над каждым глаголом время.

Упражнение 2.

1. Прочитайте глаголы: учил, писал, считал, говорили, слушали.

2. Запишите эти же глаголы в два столбика:

Настоящее время Будущее время

В заключение параграфа отметим, что описанные здесь основные формы оценивания достижений младших школьников, в том числе при изучении темы глагола, в совокупности охватывают широкий спектр подходов - от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Таким образом, успешность системы начального образования во многом зависит от того, насколько эффективна и функциональна система оценки достижений учащихся, насколько она стимулирует и поддерживает младших школьников, насколько она информативна и насколько дает точную обратную связь.

Умение правильно применить «педагогику оценки» - важное педагогическое искусство. Оно состоит не только в объективности оценки. Всесторонний учет психологического эффекта оценки, умение использовать этот эффект в целях желательного для учителя воздействия на учащегося с учетом его индивидуальности является другой, не менее важной стороной этого искусства [5, с. 79].

Для того чтобы принять правильное решение при выставлении отметки, нужно заранее продумать ряд моментов, которые следует при этом учитывать. [15, с. 7].

Оценка должна быть объективной, но ее объективность должна вытекать из единства и взаимообусловленности педагогической, психологической и социологической функции. Чтобы оценка была наиболее действенной и способствовала успеху учеников, учитель должен действовать дифференцированно. Здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания: лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком; волшебные линеечки, подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман; листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе; листы наблюдений и др.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов - проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

В начальной школе применяются различные формы оценивания: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, творческая работа и др. При изучении темы глагола важным является использование специальных письменных упражнений, которые помогут школьникам преодолеть трудности при изучении данной сложной темы.

Наиболее эффективной и современной (учитывая построенные в форме тестовых заданий ЕГЭ) формой оценивания мы считаем тестирование. Поэтому мы определили данную форму оценивания как основную в нашей дальнейшей практической работе.

2. Практические аспекты оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

2.1 Актуальное состояние педагогической практики по использованию различных форм оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы глагола

В данном параграфе раскрывается актуальное состояние педагогической практики по использованию различных форм оценки достижений учащихся на уроках русского языка, в том числе при изучении темы глагола.

В современной начальной школе педагоги используют различные формы и методы оценки учебных достижений учащихся. Так, Н.М. Кушнир [32, c.45] в статье «Пути реализации безотметочного обучения в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования» предлагает свою систему оценивания. Она считает, что уже с 1 класса можно начинать формировать у детей самооценку. Дети этого возраста различают «Я реальное» и «Я идеальное», хотя в их самооценке ещё смешиваются оцениваемые качества. По мнению автора, самооценку можно существенно развить, если дать ребёнку чёткие средства дифференцирования и градуирования любого оцениваемого качества.

В практике своей работы Н.М. Кушнир использовала: волшебные линеечки, символику, электронные приложения к учебникам русского языка. Ею были сформулированы принципы, которыми пользовались при обучении детей оцениванию:

1. Самооценка ребёнка должна быть первичной по отношению к учительской.

2. Необходимо сразу оговаривать с детьми, что мы будем оценивать.

3. Взрослый оценивает лишь то, что может быть им оценено. Например, правильность работы, аккуратность её выполнения.

4. Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов - эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого - знакомить детей с мнением друг друга, уважая каждое, ничьё не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

Всё это даёт исчерпывающую информацию об уровне подготовки класса и каждого отдельного ученика [32, c.46].

Интересен опыт работы Г.К. Париновой и Н.Ю. Гришиной, которые предлагают использовать в качестве способа оценки метод рейтингового контроля. По их мнению, рейтинг учащегося - это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определённой оценки.

По методике Г.К. Париновой и Н.Ю. Гришиной формирование успешности ребёнка идёт поэтапно:

Мотивационно - целевой этап, в ходе которого у ребёнка формируется позитивная установка на предполагаемую деятельность, возникает мотив достижения успеха, устремлённость к успешной работе.

Организационный этап. На этом этапе надо организовывать обучение, учитывая индивидуальные способности детей, чтобы работа доставляла им удовольствие как в процессе, так и в результате выполнения учебных заданий.

Корректирующий этап. Здесь подводятся предварительные результаты и, с учётом этого, изменяется первоначальная учебная стратегия.

Результативный этап предполагает сравнение ожидаемой оценки с реальной, подведение итогов работы.

Представленный выше механизм оценки учебных достижений расширяет мотивационно - смысловую основу обучения, привлекает ребят к активной творческой работе, формирует успешность в учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает качество образования [20, c.12-14].

На важность становления ученика в роли субъекта учебной деятельности указывает Е.В. Ишламетьева. Интересно, что она выделяет факторы, влияющие на формирование объективной самооценки младшего школьника и на основе этих факторов называет возможные пути формирования объективной самооценки. Рассмотрим эти факторы:

Мнение родителей, стиль домашнего воспитания.

Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности. Оценка учителя.

Оценка товарищей.

Собственный жизненный опыт (научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху или неудаче в конкретной ситуации, делать выводы).

После анализа данных факторов ею были определены комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, формы работы (работа в парах, работа в творческих группах, индивидуальная работа и др.), а также разнообразные формы оценивания (папки индивидуальных достижений, тематические оценочные листы, дневники достижений).

Также была проведена диагностика сформированности самооценки и получены положительные результаты, т.е. данная методика вполне приемлема в формировании самооценки младших школьников.

В.В. Петрова, описывая свой опыт оценивания достижений младших школьников по русскому языку при изучении глагола, предлагает следующие задания:

1. Сравните два отрывка из стихотворения С. Есенина:

а) «Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона».

б) «Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь Серебрист и светел».

- Назовите глаголы в первом отрывке. Зачем поэт использует их в своем произведении? (передать различные изменения в природе) Объясните значение глаголов.

- Заметили ли вы во втором отрывке какое-то движение? Подберите глаголы, которые помогут увидеть это движение.

2. Прочитайте текст:

Иногда откуда-то, с неожиданной стороны, врывался осколок, с силой ударялся в землю, делал рикошет, кружился, трещал, звенел, ныл, как волчонок, и с отвратительным стоном уносился прочь...(По В. Катаеву)

Найдите в тексте глаголы прошедшего времени.

Почему именно они употреблены в тексте? Проследите, как с помощью этих глаголов раскрывается стремительное действие.

3. Выразительно прочитайте текст:

Замерзший бор шумит среди лазури,

Метет ветвями синеву небес.

И кажется, не буря будит лес,

А буйный лес, качаясь, будит бурю. (С. Маршак)

Определите лицо, время, число глаголов. Какие из них употреблены в переносном значении? С какой целью поэт использует их в своем стихотворении? [41, c.20].

Другой педагог - В.И. Злыгостева предлагает следующие рекомендации для учителей начальных классов по оценке выполнения итогового диктанта школьников [29, c.23-27].

Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне». Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом критерии), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, в приведенном тексте диктанта встречается 24 примера на орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова», если ученик допустил ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной ошибке: стоит, хорошо, весеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.

2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта [29, c.24].

Также В.И. Злыгостева предлагает рекомендации по оценке выполнения проверочной работы школьников, которая в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.

3. Определяется общий балл учащегося.

Максимальный балл за выполнение всей работы -- 26 баллов (за задания базового уровня сложности -- 14, повышенной сложности -- 12 баллов).

Если ученик получает за выполнение всей работы 8 баллов и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку по русскому языку.

Если ученик получает от 9 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

При получении более 16 баллов (16--26 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности [29, c.27].

И.Н. Ким в статье «Система оценки планируемых результатов на уроках русского языка и литературы» [30, c.60-67] считает, что в новой системе оценивания ключевым является критериальный подход. Его применение в оценивании учебных достижений формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого материала, придаёт им уверенность в себе, в своих знаниях и умениях, помогает справиться с учебным заданием. Важным этапом в реализации компетентностного подхода является освоение способов разработки критериев как учителями, так и учащимися.

Перед сдачей диктанта учитель предлагает проверить работу. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Критерии оценки диктанта являются опорой для учащихся: по критериям они самостоятельно дают содержательную оценку своей работы и могут количественно оценить степень выполнения работы. Очень часто случается так, что уже на уроке некоторые ученики говорят, что увидели недостатки в своей работе и предлагают качественно доработать её на следующем уроке.

Oдним из наибoлее действенных средств, спoсoбных вызвать интерес к занятиям пo русскoму языку при изучении глагoла, является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактическoй игры интерес к учебнoй деятельнoсти резкo вoзрастает, изучаемый материал станoвится для них бoлее дoступным, рабoтoспoсoбнoсть значительнo пoвышается.

Дубoва Т.А. при закреплении и прoверке знаний на урoках пo изучению глагoла прoвoдит игру «Иду в гoсти» [21, c.93-96]. Её мoжнo испoльзoвать как в индивидуальнoй, так и в группoвoй рабoте. Oна занимает на урoке немнoгo времени, нo даёт представление o тoм, как материал усвoен учащимися, с кем неoбхoдимo прoвести индивидуальную рабoту.

Суть игры заключается в следующем. В игре участвует весь класс. У детей есть фишки: красные - этo «гoсти», жёлтые - «хoзяева». «Хoзяева» приглашают «гoстя» и предлагают ему задание, написаннoе на картoчке, затем прoверяют выпoлненнoе задание и ставят oценку.

Мoжнo предлoжить следующее задание:

Картoчка с заданием

Ф.И. «гoстя»

Oпределить время глагoлoв

Oценка, кoтoрую ставит «хoзяин»

1.

2.

3.

4.

Сидит ( )

Хoдила ( )

Нарисует ( )

Будет рисoвать ( )

Детям эта игра oчень нравится, так как, крoме всегo прoчегo, oна приучает их к правилам этикета в гoстях.

Дидактическая игра пoмoгает учителю oживить урoки русскoгo языка, спoсoбствует развитию элементoв твoрчества и самoстoятельнoсти [21, с.93-96].

Гoстева А.А. предлагает испoльзoвать на урoках пo изучению глагoла абак [16, c.56-58]. Oн сoстoит из экрана с oкoшечками и пoлoсками: лицo, время, спряжение. Пoлoски легкo переставляются.

Рабoта прoвoдится устнo, фрoнтальнo, мoжет чередoваться с записью слoв в тетради. педагогический воспитательный тестирование глагол

У учителя имеется сигнальная картoчка - светoфoр. Если есть oшибка - гoрит красный свет, кoтoрый «oстанавливает» рабoту. Таким oбразoм oсуществляется oбратная связь: мoментальная инфoрмация oб oшибках. Абак пoзвoляет устанoвить урoвень усвoения материала и сразу же исправить oшибки и, если этo неoбхoдимo, ещё раз oбъяснить материал.

Рабoта ведётся следующим oбразoм: учитель называет глагoл, дети oпределяют лицo, время и спряжение.

Такая рабoта пoзвoляет эффективнo испoльзoвать время на урoке. Абак - пoдвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемoму, сooтветствует вoзрастным oсoбеннoстям детей. Желание играть вызывает у них непрoизвoльнoе внимание, а, значит, пoмoгает прoчнoму усвoению материала [16, c.56-58].

Примернo так мoжет выглядеть абак:

Целенаправленный характер интереснo и неoбычнo oрганизoванных услoвий для пoдведения итoга урoка - значительный аккoрд в учебнo-вoспитательнoм прoцессе. Oт разнooбразия эффективных приёмoв закрепления изученнoгo на урoке зависят глубoкoе пoнимание и прoчнoе усвoение детьми учебнoгo материала.

Лoншакoва А.А. предлагает испoльзoвать при пoдведении итoга урoка зачетную и тестoвую фoрмы [34, c.38-44]. Bнтересна и эффективна зачетная фoрма закрепления изученнoгo в виде игры «Пoдскажи слoвечкo». Учитель начинает, дети прoдoлжают. Например, при закреплении знаний o глагoле мoжнo испoльзoвать на дoске рисунoк в виде «гoвoрящей» буквы Г.

- являюсь…;

- oбoзначаю…;

- oтвечаю на вoпрoсы…;

- изменяюсь пo… и (в прoшедшем времени) пo…;

- имею…;

- в предлoжениях чаще всегo бываю….

Таким oбразoм, мoжнo «пoдпитывать» умственную деятельнoсть учащихся в кoнце урoка, предoставив самoстoятельнo выпoлнить нескoлькo мыслительных oпераций (наблюдение, сравнение, сoпoставление).

Закрепляя знания пo теме «Спряжение», мoжнo пoдвести итoг урoка в виде теста. Например, учитель гoвoрит детям:

-Ребята, глагoл и местoимение, главные герoи сегoдняшнегo урoка, пригoтoвили вам сюрприз. Если вы справитесь с заданием, кoтoрoе oни предлагают, тo узнаете, с каким настрoением, прoщаясь с нами, oни пoкидают урoк. Для этoгo вы дoлжны из двух oтветoв каждoгo задания выбрать правильный, записав егo в тетради цифрами 1 или 2.

Учитель пoказывает таблицу с правильным oтветoм: 2,1,2,1, перевoрачивает ее, и дети с удивлением читают: Мы рады!

Такoй прием закрепления изученнoгo пo теме вызывает у детей чувствo радoстнoгo удoвлетвoрения, увереннoсть в свoих силах, ставит каждoгo в услoвия пoиска, oбеспечивает участие в рабoте всех учащихся [34, c.38-44].

Цветкoва O.В. предлагает прoвoдить урoк-oбoбщение пo теме «Глагoл» в фoрме игры «Грамматическoе дoминo». Детям раздаются картoчки, на кoтoрых написаны oтветы для пoвтoрения. Играть начинает тoт, кoму дoсталась картoчка с № 1, а дальше пo принципу дoминo. Учащиеся нахoдят oтветы на вoпрoс, привoдят примеры, пoдтверждающие правильнoсть выбoра [49, c.30].

Петрова В.В. урoк пo теме «Спряжение глагoла» предлагает прoвести в фoрме игры «Брейн-ринг». Все учащиеся класса делятся на две кoманды. Oбе кoманды выпoлняют задания: нахoдят спрятавшиеся глагoлы, указав их спряжение, разгадывают крoссвoрд, изменяют время глагoлoв, сoставляют пoслoвицы, вставляя нужные oкoнчания в глагoлы, спрягают глагoлы, данные на картoчках [41, c.18-22].

Особый интерес в контексте гипотезы нашего исследования имеет опыт педагогов по использованию тестирования в качестве оценивания учебных достижений учащихся на уроках русского языка [30, c.60-67].

Так, Н. Мислюк предлагает свой опыт работы в данном направлении [37, c.16-23]. Она указывает, что тестирование можно использовать на различных этапах урока.

Вводное тестирование - получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся.

Текущее тестирование - ликвидация пробелов и коррекции умений и знаний.

Итоговое тестирование - систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения.

Достоинства тестов:

-Быстрота проверки

-Возможность проверки теоретического материала

-Проверка большого объёма материала малыми порциями

-Объективность оценки результатов

-Даёт возможность определить «проблемную зону» и даже «болевую точку»

-Развивает мыслит. операции

-Формирует навыки самоконтроля

-Могут служить объектом познания

-Подготовка к ЕГЭ

Недостатки тестов:

-Возможность угадывания

-Часто невозможно проследить логику ученика

-Тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся

-Сложность проверки глубины ЗУН.

При составлении (или готовые тесты) проверяю их соответствие.

Н. Мислюк описывает виды тестовых педагогических технологий, которые она рекомендует применять на практике:

1. Тест выбора верных ответов из общего числа, предложенных в задании

2. Тест на установление истинности (ложности) утверждения. В нём предлагается лишь два ответа для выбора “да”, “нет”.

3. Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение).

4. Тест со свободно конструируемым ответом.

5. Комбинированный тест

Далее Н.Мислюк описывает эффективность применения способа контроля знаний - тестирования на уроках русского языка.

Тестовые задания при изучении грамматики можно применять на различных этапах урока. Дети заинтересованно выполняют все представленные виды заданий. Я считаю, что кроме диагностирующей функции, тестирование грамматического материала носит и обучающийся характер. Качество знаний достигает до 65 %.

Тестовые задания при изучении орфографии.

Тесты включают в себя различные виды тренинга с пропущенными буквами. Проводила данный тренинг перед диктантом (включала в тест слова из текста ) и качество знаний диктанта оставалось ниже, чем тестирование. Качество знаний тестирования - 68%, качество знаний диктанта- 60% [37, c.16-23].

Педагог Н.Ю. Воробьева также часто использует тесты на уроках русского языка. Педагог объясняет, какие виды тестов используются в начальной школе [11, c.40-45]:

· Тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений и правил (в форме списывания слова, словосочетания, фразы, предложения.

Пример:

Впиши правильный ответ:

1. Имя существительное - это __________________________________.

2. Окончание - это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _________________.

· Тесты-дополнения, в которых предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.

Пример:

1.Вставь нужное слово:

Предлоги со словами пишутся ________________, а приставки _______________.

2.Дополни предложение словом из словаря:

Бабушка набросила на плечи теплый ______________.

· Тесты альтернативные, где необходимо установить истинность или ложность предлагаемых утверждений (да - нет, правильно - неправильно)

Пример:

Обведи правильный ответ:

1.Суффикс служит для образования новых родственных слов.

Да Нет

· Тесты, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов.

Пример:

1.Обведи № верного утверждения:

А)Глагол - это часть слова.

Б).Глагол - это часть речи.

В)Глагол - это часть предложения.

2.Выбери правильный ответ и обведи кружком.

Окончание служит для:

А)образования новых родственных слов.

Б)связи слов в предложении

В)узнавания родственных слов

· Тесты, в которых требуется установить соответствие (смысловое соединение элементов двух списков, где какому либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке).

Пример:

Соедини линиями слова и вопросы, на которые они отвечают:

бегун что делал?

улыбался какой?

цветок кто?

милый что сделал?

заснул что?

· Тесты, ведущие к созданию различных схем, графиков и т.д.

[11, c.40-45].

Таким образом, учителя начальной школы используют разные формы и методы оценки учебных достижений учащихся, но все они нацелены на развитие творческой инициативы, самостоятельности, самооценки младших школьников, а также способствуют становлению ребёнка как субъекта учебной деятельности.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как наиболее эффективной формы оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы глагола

Гипотеза нашего исследования: Можно предположить, что использование тестовых заданий в процессе оценивания учебных достижений младших школьников будет способствовать повышению уровня знаний школьников по русскому языку по теме «глагол».

Для доказательства гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ №2 г. Читы в 3 классе. Всего в эксперименте участвовало 28 школьников.

Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап

На констатирующем этапе нами осуществлялась диагностика уровня знаний учащихся 3 класса по русскому языку по теме «глагол». Для этого мы использовали разработанные нами тесты в двух вариантах.

Мы посчитали необходимым выявить уровень знаний школьников по русскому языку для возможности сравнения - повысятся ли ЗУН школьников после проведения формирующего этапа работы (специально разработанных нами занятий с использованием тестов).

Мы считаем, что диагностику целесообразно проводить в виде тестирования, так как тестирование -- это стандартизированная процедура, при проведении которой все школьники находятся в одинаковых условиях и используются примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).

Тестирование как форму оценивания мы используем на всех этапах нашей работы - в виде диагностики знаний школьников на констатирующем и контрольном этапах, а также для контроля ЗУН школьников во время проведения уроков.

Для диагностики уровня знаний школьников мы определили следующие уровни сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников по русскому языку по теме «глагол» (согласно исследованию Л.М. Зеленовой и Т.Е. Хохловой) [Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Тесты: Начальная школа: Учебно-методическое пособие. М., Дрофа, 2012]:

Низкий (Н) -- теоретический материал не усвоен или усвоен поверхностно, следовательно, ученик не умеет его применять, не может соотнести теоретический и практический материал, а если и соотносит, то бессистемно, методом проб и ошибок. Испытывает затруднения в применении правила; использует под руководством учителя; может привести свои примеры на основе образца. Задание выполняет с трудом, с посторонней помощью, пассивно. Допускает ошибки при соотнесении написания и произношения. В тесте допущено более 5 и более ошибок.

Средний (С) уровень. Теоретические знания фрагментарны, воспроизводит их бессистемно, но самостоятельно, при воспроизведении допускает ошибки, исправляет их при помощи учителя. Может самостоятельно применить правило, но допускает при этом ошибки (т.е. применение правила на уровне интуиции). На примерах может сопоставить сходные грамматические явления (времена глаголов), приводит свои примеры. При соотнесении произношения и написания допускает ошибки, но исправляет их с помощью учителя. Задание выполняет самостоятельно, но бессистемно, без плана. В тесте допущено 4 ошибки.

Выше среднего (ВС) уровень. Теоретические знания усвоены в полном объёме, при их воспроизведении допускает ошибки, но может самостоятельно их исправить. Затруднений в применении правил не испытывает, достаточно легко соотносит теоретический и практический материал, может самостоятельно сопоставить сходные грамматические явления по определённому плану, самостоятельно сделать выводы. Знания прочны, устойчивы во времени. Задание выполняет легко, без труда, может допустить ошибки, но исправляет их самостоятельно. Умеет соотносить произношение и написание. В тесте - 2-3 ошибки.

Высокий (В) уровень. Теоретический материал усвоен в полном объёме, прочно, устойчиво во времени, воспроизводит быстро, легко, планомерно. Может самостоятельно привести примеры, соотнести теоретический и практический материал, сопоставить сходные грамматические явления (времена и спряжения глаголов). Правильно соотносит произношение и написание, применяет правило. Задание выполняет легко, без посторонней помощи. В тесте ошибок нет либо допущена 1 ошибка.

Методика проведения теста

На уроке каждый ученик получает листы с тестами (отпечатанными). Вся работа выполняется на этих листах (без записей в тетрадях). В верхнем правом углу ученик пишет свою фамилию.

Выполняя тестовые задания, ученик должен выбрать правильные ответы и обвести их ручкой или карандашом. Задание считается выполненным верно, если ученик обвёл кружком все цифры, которые соответствуют правильному ответу. За каждый правильный ответ ученик получает один балл.

Оценка выполнения теста

Выполненная работа может оцениваться по 5-балльной системе или же по количеству правильных ответов определяется уровень выполнения теста.

В уровень, оценка «5» -- отмечено 100--90% правильных ответов.

ВС уровень, оценка «4» -- отмечено 90--70% правильных ответов.

С уровень, оценка «3»--отмечено 70--45% правильных ответов.

Н уровень, оценка «2» указано менее 45% правильных ответов.

Как на констатирующем, так и контрольном этапах эксперимента мы использовали по одному тесту в двух вариантах.

Тесты, применяемые нами на констатирующем этапе, представлены в приложении (Приложение 1).

Результаты тестирования школьников представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты тестирования школьников на констатирующем этапе

№ п/п

Ф.И. школьника

Количество допущенных ошибок

Уровень знаний школьника

1

Андрей В.

6

Н

2

Антон С.

5

Н

3

Саша Р.

4

С

4

Ира Б.

6

Н

5

Таня В.

3

ВС

6

Таня С.

-

В

7

Оля Ш.

6

Н

8

Лена Н.

2

ВС

9

Алиса П.

4

С

10

Андрей Г.

-

В

11

Лиза С.

-

В

12

Рома П.

3

ВС

13

Дима Н.

3

ВС

14

Дима С.

4

С

15

Артур В.

5

Н

16

Катя П.

5

Н

17

Кристина Е.

6

Н

18

Валя В.

5

Н

19

Женя Н.

4

С

20

Женя Д.

3

ВС

21

Володя Ф.

4

С

22

Ира Г.

-

В

23

Жанна О.

3

ВС

24

Зина Ч.

4

С

25

Алдан У.

5

Н

26

Ульяна Ц.

6

Н

27

Саша Д.

4

С

28

Саша Ю.

5

Н

В итоге в классе отмечается:

Высокий уровень - у 4 школьников (14%) (это Таня С., Андрей Г., Лиза С. и Ира Г.). Эти школьники правильно ответили на все задания теста, то есть теоретический материал усвоен ими в полном объеме.

Выше среднего уровень - у 6 школьников (21%) (это Женя Д., Дима Н., Рома П., Лена Н., Таня В., Жанна О.). Школьники допустили в тесте 2-3 ошибки. Они знают теоретический материал, но допускают ошибки. При этом могут их самостоятельно исправить.

Средний уровень - у 7 учеников (25%) (это Саша Д., Зина Ч., Володя Ф., Женя Н., Дима С., Алиса П., Саша Р.). Ученики допустили в тесте по 4 ошибки. Их знания по теме «глагол» бессистемны и фрагментарны. Тем не менее, некоторые задания теста школьники решают верно.

Низкий уровень - у 11 школьников (40%) (это Саша Ю., Ульяна Ц., Алдан У., Валя В., Кристина Е., Катя П., Артур В., Оля Ш., Ира Б., Антон С., Андрей В.). Школьники допустили в тесте 5 и более ошибок, что говорит о том, что материал данными детьми не усвоен, не умеют применять полученные знания о глаголе на практике, не справляются с заданием даже при подсказке педагога.

Таким образом, в классе преобладает низкий уровень знаний школьников по теме «глагол» (у 40% школьников). Эти ученики испытывают затруднения в применении правила, не умеют изменять глагол по временам, не знают правила спряжения глаголов. Задание выполняют с трудом, с посторонней помощью, пассивно. Допускают ошибки при соотнесении глаголов по времени.

Отразим полученные результаты на диаграмме (рис.1.).

Рис.1. Результаты уровня знаний школьников по теме «глагол» на констатирующем этапе

В теоретической части исследования мы выяснили, что использование такой формы оценки достижений школьников, как тестирование, способствует более эффективному усвоению знаний и умений. Поэтому на формирующем этапе эксперимента мы разработали и апробировали уроки русского языка при изучении темы «глагол» для 3 класса. Особенностью проведения данных уроков было наличие теста на каждом уроке с целью оценки уровня достижений школьников по данной сложной для школьников теме.

Анализируя использование тестового контроля, мы пришли к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тестовый контроль повышает интерес обучающихся к предмету. Используя тестированные задания в своей практике, мы проанализировали, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабым уровнем обученности. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Тесты способствуют развитию у обучающихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. Они позволяют организовать на уроках деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый тестовый контроль и традиционные методы повторения позволяют осуществлять преподавание наиболее оптимально, доступно и познавательно. Считаем, что тестовый контроль является инструментом учёта и прогнозирования качества образовательных услуг. Но применять этот вид контроля необходимо методически грамотно и разумно.

Приведем далее фрагменты проводимых нами занятий с использованием тестов.

Урок русского языка. 3 класс. Тема «Глагол».

Цели:

· образовательные:

o обобщение, систематизация и актуализация имеющихся знаний о глаголе ;

o продолжение формирования умения выделять глагол среди других частей речи, изменять по числам , временам, родам (глаголы прош. вр.), писать не с глаголами.

· развивающие:

o продолжение развития устной и объяснительной речи учащихся;

o продолжение работы по формированию умения сравнивать, обобщать,группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

· воспитательные:

o создание условий для полноценного межученического диалога.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

- Начнем наш урок с танцетерапии, которая поможет нам настроиться на урок, поднимет настроение.

Танцетерапия (методика В. Ф. Базарного). Под музыку проводится танцевальная разминка с элементами самомассажа точек головы.

II. Минутка чистописания.

- У вас у каждого на столе - карточка. Что записано на них? (Загадки). Спишите их красиво и аккуратно. Отгадайте их. Что общего у всех слов? (Орфограмма). Какая? (Непроверяемая безударная гласная в корне слова). Как правильно написать слова с этой орфограммой? (Их нужно запомнить или посмотреть в словарь). В какой? (Орфографический)

III. Словарная работа.

Прочитайте слова. Какие ассоциации у вас возникли с каждым из этих слов? Город, лопата, аптека, герой, одежда, лестница. Запишите эти слова. Прочитайте орфографически.

Вы на буквы посмотрите,

Что заметили, скажите.

- Из первых букв составьте слово.

ГЛАГОЛ.

- Сформулируйте тему урока. Сформулируйте цели урока .

- Повторим все , что мы знаем о глаголе.

IV. Систематизация знаний.

1. Начнём с повторения .

Игра “Лото”.

Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает?

Глаголы изменяются по числам и временам.

Глаголы прошедшего времени изменяются по родам.

Глаголы прошедшего времени имеют суффикс л.

Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы: Что делать? Что сделать?

Глаголы в неопределённой форме имеют суффиксы ть, ти, чь.

Инфинитив - это глагол в неопределённой форме.

В предложении глагол является сказуемым.

Сказуемое подчёркивается двумя чертами.

Не с глаголами пишется отдельно.

Перед глаголами никогда не пишется предлог.

Глаголы настоящего времени отвечают на вопросы: Что делает? Что делают?

У каждого ребенка карточка, на которой записан вопрос или ответ на один из вопросов. Ученик читает вопрос, а тот, у кого ответ на него - продолжает.

2. Систематизация знаний.

- Мы обобщили наши знания, а теперь давайте их систематизирует и выделим пошагово - что знаем и что умеем.

- выделять глагол среди других частей речи;

- определять время глагола;

- определять число глагола;

- изменять глаголы прошедшего времени по родам;

- ставить глагол в неопределенную форму;

- писать не с глаголами.

- Все ли умеют это делать? (Нет). А как это проверить? (Выполнить задания).

- Сформулируйте задачи, которые мы можем поставить перед собой, исходя из всего перечисленного и темы урока. Мы будем проверять себя, как мы умеем: выделять глагол, определять время глагола и т.д.

V. Проверка и самопроверка знаний и умений.

Тест:

Общее понятие.

1. Отметь верное утверждение

а) Глагол - это часть слова.

б) Глагол - это часть речи.

в) Глагол - это член предложения.

г) Глагол - это часть предложения.

2. Отметь строку, где все слова являются глаголами.

а) учить, учитель, учебный;

б) учить, учу, учитесь;

в) дуть, дуло, дующий;

г) спорить, спорный, спор.

3. Что нельзя определить у глаголов прошедшего времени?

а) род и число

б) лицо и число

в) род и лицо

г) лицо

VI. Физминутка.

- Посчитайте уголки: 2-1-4-3 и т.д. (Дети поворачиваются в нужную сторону.) Вспомни, какие рисунки ты видел. Назови глаголы, подходящие к каждому.

- Назови глаголы, которые ты услышал. Какой глагол стоит в форме прошедшего времени? / подпрыгнула/ . Как узнали?

VI. Проверка и самопроверка знаний и умений (продолжение).

2-е задание. Определение времени глаголов.

Работа в группах.

Закончи стихотворение:

Белка шишки запасает,

С них орешки выбирает.

Ловко вешает грибы

На березки и дубы.

Каждой группе выдаются стихотворения с пропущенными словами, которые нужно вставить

- Что у вас получилось?

Ответы групп.

- Измените время глаголов и запишите их в форме пр., буд. вр.

Проверка. Оценка.

3-е задание. Микротест.

- Изменяются ли глаголы по родам? Какие? Умеешь ли ты определять род у глаголов прошедшего времени? Как ты это делаешь? Оцени себя.

- Поставьте точки напротив каждого слова, соедини их. Какая линия получилась? Сравните с образцом. Оцените.

VII. Итог урока.

- Какая пословица подойдёт к уроку?

- Какие выводы вы сделали для себя, какие темы вам нужно повторить, над чем нужно поработать?

Ответы детей.

- Решили ли мы задачи, поставленные в начале урока?

VIII. Дифференцмрованное домашнее задание.

· 1 группа - списать текст, выписать глаголы. Определить время, число, род., поставить в неопределенную форму;

· 2 группа - учащиеся, которые допустили ошибки на уроке при выполнении заданий;

· индивидуально - поработать с глаголами из предложений и устранить пробелы в знаниях.

o Журавли кружатся над р_кой. Вет_р нырнул в п_хуч_ю тр_ву.

o Звёзды приветливо смотрят на землю.

o Еж_вика п_к_зала из ж_рной зел_ни нарядные ш_шеч_ки.

o Ж_ть - род_не служить. Ласточка ловит мух, к_маров, мошек.

Использование тестов на данном уроке русского языка позволило нам осуществить оперативную диагностику уровня овладения школьниками учебным материалом по теме «Глагол».

Урок русского языка. 3 класс. Тема урока: «Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?»

Цели урока: развивать умение определять время глагола; помочь учащимся осмыслить особенности временных значений; выделить внешние приметы каждого из времён; продолжить работу над развитием орфографической зоркости памяти учащихся.

Оснащение урока: карточки со словарными словами, карточки с заданиями,алгоритм «Как определить время глагола?» ,плакат с текстом для письма по памяти , учебник русского языка для 3 класса, тетради.

Ход урока.

I.Организация детей на работу.

II.Разминка.

Учитель: Я задумала часть речи. Задайте мне о ней вопросы. Я буду отвечать «да» или «нет». По моим ответам узнайте эту часть речи.

Верно, это- глагол. Почему именно эту часть речи я загадала? ( Изучаем сейчас эту часть речи)

III.Словарная работа в форме игры «Расшифруй слово».

На доске записаны группы слов (с пропусками букв)

…б…д…ть стр… …ть

Кл… …ть кр…вать

Г…то…в ть в…д…ть

Проверьте написание слов по карточкам.

На доску вывешиваю карточки словарных слов: обидеть, клеить, готовить, строить, кровать, видеть.

-Назови «лишнее» слово.

-Почему ты так считаешь? (Это имя существительное, остальные слова- глаголы)

-Задайте к каждому слову вопрос.

-В какой форме стоят все глаголы ?

-Составьте с одним из глаголов предложение.

(Одно предложение записываем под диктовку с комментированием)

-Пришлось ли изменить глагол ? Почему?

IV. Сообщение темы и цели урока.

- Тема урока сформулирована в виде вопросов. В конце урока мы с вами должны будем ответить на каждый из них

V. Работа по учебнику.

А) Выполнение задания № 364 (коллективно).

-Прочитайте текст.( Один ученик читает вслух)

-Вспомните автора и название рассказа.

-Вспомните научное слово, которым называется разговор людей.(диалог)

-Назовите глаголы, встретившиеся в этом отрывке .Определите время каждого из них. Как будете это делать?

Зачитайте алгоритм.

-Запишите глаголы в разные столбики:

-1 -глаголы прошедшего времени;

-2-глаголы настоящего времени;

-3- глаголы будущего времени

Назовите примету, по которой легко узнать глагол прошедшего времени

-Какие имена есть в тексте?

-Найдите в тексте два изменения одного имени существительного (на лестнице, по лестнице).

-Определите падежи, в которых стоит это слово и отметьте орфограммы.

VIII.Игра «Не подведи свой ряд»

К доске выходят по одному ученику от каждого ряда..Каждый из них выписывает со своей карточки глаголы нужной формы:

1 ряд-наст.времени

2ряд-прош. времени

3 ряд-буд. времени

Карточка №1: строит ,писал, нарисует, поёт, машет, играть , читаю смотрел, думают

Карточка №2:кричал,помолчим , засвищут, прилетело, плачет ,бежать ,слушала, пошёл, видели

Карточка №3:заметёт ,пропал, услышит, падать, клеит, посмотрим, готовим, встретишь ,заснёт

IX.Подведение итогов урока.

-Можете ли вы ответить на вопросы сегодняшней темы?

-Как мы изменяем глаголы в речи?

-Зачем мы это делаем?

-Как отличить формы настоящего времени от будущего?

-Чем сложное будущее время отличается от простого?

- Какая примета есть у прошедшего времени?

Х. Домашнее задание: №367.

Вывод:

Использование тестовых заданий на данном уроке помогло нам сэкономить время урока, качественно и быстро оценив уровень усвоенных знаний учащихся по теме «Глагол».

Урок русского языка. 3 класс. Тема: «Глагол. Его роль в предложении».

Цель урока: Формировать стойкое понятие о глаголе, учить выделять слова, являющиеся глаголами, среди других слов.

Задачи:

Образовательная - закрепить правописание словарных слов и умение определять в предложении главные члены, дать понятие о глаголе, дать понятие о роли слов, обозначающих действие в русской речи.

Развивающая - развивать мышление, внимание, наблюдательность, расширять словарный запас учащихся.

Воспитательная - воспитывать самостоятельность, ответственность; любовь к русскому языку.

Оборудование: учебник, карточки со словарными словами, изображения лошади, собаки, парусника, вертолета, сюжетная картинка.

Этап урока

Ход урока

Примечание

Орг. момент

- Здравствуйте! Урок русского языка у вас сегодня проведу я. Надеюсь, что вы мне поможете и будете активно со мной работать.

А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку “пять”.

Минутка красивого письма

-А теперь давайте приступим к работе. Откройте свои тетради и запишите число. А начнем мы наш урок с минутки красивого письма.

Ребята, посмотрите, на доске написаны сочетания оро и оло. Их мы сегодня и будем прописывать. Ну сначала обратите внимание на эти сочетания.

Словарная работа

-Ребята, помогите мне пожалуйста. Печатая к уроку словарные слова, я отвлеклась, и у меня получилась какая-то непонятная абракадабра. Может быть, вы сможете прочитать эти слова?

-Тот, кто первый отгадает слово, пойдет к доске и запишет это слово. Ставим ударение, подчеркиваем безударную гласную.(магазин, вокруг, спасибо, яблоко)

-Кто готов руку на локоть, чтобы я видела, что вы готовы работать дальше. Составьте предложение, используя одно из этих слов. Запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения.

Показываю карточки со словарными словами

Изучение нового материала

- Что изображено на этих рисунках? (лошадь, собака, парусник, вертолет)

-Что делает лошадь? (скачет)

-Правильно! Молодцы! А что делает собака? (бежит)

-Правильно! Что делает парусник? (плывет)

-Молодцы! А что делает вертолет? (летит)

- Правильно! На какой вопрос отвечают слова в левом столбике? (кто?что?)

- Что называют эти слова? (животных, предметы)

- Как называются слова, которые обозначают предметы, животных, людей и отвечают на вопросы кто?что? (имена существительные)

- Кто был внимательным? На какой вопрос отвечают слова в правом столбике? (что делает?)

-Молодцы! Что называют эти слова? (действия)

- Правильно! Слова, которые обозначают действия, называют глаголами. Глагол - это тема нашего сегодняшнего урока.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены