Игровая деятельность как условие развития общения и взаимодействия ребенка со сверстниками

По мере угасания интереса к игре воспитатель вносит усложнение в игру: разнообразит варианты, придумывает более сложные правила, изменяет игровую задачу, вносит меру поощрения, использует метод замещения одних предметов на другие. включает новые персонажи. включает новые игровые действия. Привлекательность дидактических игр - возможность выиграть. Но для этого необходимо владеть определенными знаниями, умениями, навыками. Однако есть дети как активные, раскрепощенные, так и пассивные, робкие, неуверенные в своих возможностях. Именно на таких детей педагогу следует обратить особое внимание. «Руководство воспитателем игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям».

Эти дети не включаются в дидактические игры либо потому, что не владеют нужными знаниями, приемами игры, которым их следует обучить (прямой метод - показ, рассказ), либо в силу своих психо-эмоциональных особенностей - застенчивость, неуверенность в себе. К таким детям необходимо применять особые методы и подходы в приобщении к обучающим играм, к развитию их активности. Прежде всего, необходимо выявить сильные стороны таких детей и всячески поощрять их инициативу в решении посильных задач. Это позволит им «пережить ситуацию успеха», повысит уверенность в своих возможностях, поднимет их авторитет в глазах сверстников. Здесь уместна похвала, поощрение за инициативу, предоставление им приоритета в выполнении какого - либо задания.

Иногда воспитателями умаляется роль дидактических игр в усвоении знаний. Это можно объяснить незнанием методики проведения их, и, как следствие этого - результат, не достигший поставленной цели.[2]

Сюжетно-дидактические игры содержат как игровой элемент, отражающий трудовую деятельность взрослых, так и математические действия взрослых (желательно усвоенные на занятиях по математике), подчиненные строгим правилам.

Необходимое условие для успешности проведения сюжетно-дидактической игры - непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего в игре игровую роль, так как в ходе игры необходим контроль за правильным выполнением счетно-измерительных действий во избежание закрепления ошибок. Так -же воспитатель может руководить игрой, используя такие методы как «помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т. п., влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу и творчество»

Сюжетно-дидактическая игра отличается от сюжетно-ролевой тем, что в ней присутствует счет и измерение. Дети не всегда пользуются счетом и измерением в своих играх. Поэтому воспитатель должен объяснить целесообразность применения математических знаний в быту. Эта задача решается таким методом, как создание такой игровой ситуации, где возникла бы необходимость в точном измерении и счете, что привело бы к осознанию практической необходимости в математических действиях.

После овладения детьми навыка применения математических действий в сюжетно-дидактической игре, игра, как правило, перерастает в сюжетно - ролевую, где роль воспитателя сводится к косвенному руководству по урегулированию морально - этических норм и правил.

Для того чтобы обучающие игры проходили успешно, необходимо прежде всего оснастить группу соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками и дидактическим материалом. Предоставить к ним свободный доступ.[9]

Надо сказать о том, что вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

2. Роль игровой деятельности в развитии общения и взаимодействия ребенка со сверстниками

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал цивилизованным, культурно и нравственно развитым. Умение общаться формируется прижизненно и является результатом социального опыта.

Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.[1]

Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые игры через изнурительные упражнения. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь - развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой по себе роли. дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Выполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».

Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Так если ребенок взял роль на себя отрицательного героя, то он будет, в соответствии с сюжетом, утрированно злобно относится к детям, взявшим на себя роли других персонажей.[8]

Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.

Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила и разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого ребенка старшего дошкольного возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - симпатию, сочувствие, уважение. [23]

Большое значение для развития навыков общения имеют сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, ролевое поведение. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ другой личности, - он расширяет, обогащает, свою собственную личность, обогащает свой мир новыми идеями, чувствами, представлениями. В процессе игрового общения со сверстниками дошкольники открывают новые возможности для самовыражения, коммуникации и ценностного ориентирования.

Отсутствие такого опыта и опыта совместной игры со сверстниками приводит к тому, что в другом ребенке малыш видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не доброго и желательного партнера.

Однако формирование навыков общения дошкольников происходит не только в сюжетно-ролевой игре. Вот почему с первых дней посещения детского сада большое значение для жизнерадостного настроения детей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные подвижные игры, где дети действуют одновременно и одинаково. Подвижные игры помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогащает детей новыми впечатлениями, но и дает им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности, при общении со сверстниками и межличностных отношений.[4]

Очень важно заранее продумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, считаться с товарищами, доводить начатую игру до конца. При этом ставится задача по отношению ко всему детскому коллективу и к отдельному ребенку.

Специальные игры, игровые упражнения составляют основу игровой терапии. Цель - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и к другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.

Ребёнок - дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определённый запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И всё это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формулирует личные качества ребёнка.[18]

Каждый ребенок уникален, неповторим и способы взаимодействия с ним, его общение со сверстниками не может быть универсальным. Организуемая взрослыми практика общения с детьми, свободное общение самих детей между собой обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. То, что взрослые могут заложить в душу каждого ребенка сейчас, не останется незамеченным.

3. Описание опыта организации игровой деятельности в ДОО в процессе развития общения и взаимодействия со сверстниками

Предлагаем ознакомиться с передовым педагогическим опытом воспитателей детского сада «Огонек» Боганского района Новосибирской области на тему «Развитие общения детей дошкольного возраста по средствам игровой деятельности».

Игра - основной вид детской деятельности. В игре ребенок лучше усваивает новые знания, овладевает новыми навыками и умениями. Ни одна игра не возможна без общения. Когда дошкольники играют, они всегда объясняют, что делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание игрового пространства. Играя, например, в больницу, обязательно нужно договориться, кто будет врачом, а кто - пациентом, где будет кабинет и какие инструменты и материалы понадобятся; когда врач назначает лекарства, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать.

Умение играть предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Однако, дети, плохо владеющие речью, затрудняются планировать сюжет, не всегда могут взять на себя роли, самостоятельно вести ролевой диалог.

Как же мы взрослые можем повлиять на развитие навыков общения детей в игровой деятельности?

Мы обращаем внимание на развитие у детей сговора на игру. Например, в игре «Подбери нужные слова» проигрываем ситуации приглашения в игру. Проводим тренинги: «Пригласи в игру друзей»

Особое внимание в своей работе мы уделяем комплексному руководству сюжетно-ролевой игрой, потому что оно является подготовительным этапом к самостоятельной деятельности детей. В обучении навыкам общения особую роль имеют обучающие игры (проигрывание воспитателем игровой ситуации) и активизирующее общение. Здесь дети наглядно получают образцы речевого общения. Например, в обучающей игре «Ателье» проигрывали ситуацию «Как заказать платье (костюм) ». Организуя активизирующее общение, мы заранее составляем диалоги между персонажами, продумываем разнообразные ситуации для побуждения детей вступить в общение. Заучивание диалогов служит речевым образцом (основой) для организации игры. Например, перед игрой «Овощной магазин», предварительно разучивали с детьми и обыгрывали диалог «продавец» - «покупатель». Такие диалоги являются основой для построения ролевой беседы. Для ее дальнейшего развертывания предлагаем детям поучаствовать в обсуждении возможных игровых ситуаций. Например, для развития общения и развертывания сюжета в игре «Магазин» предлагали следующие ситуации: «Закончился товар», «Реклама товара» и т. д. В игре «Школа» дети обсуждали решение следующих игровых ситуаций «Как начать урок», «Что можно делать на перемене». Это способствовало обогащению представлений детей о ролевом взаимодействии и как следствие общению детей.

В своей работе мы используем приемы для формирования навыков общения у детей в игровой деятельности.

Одним из них является, изменение игровой среды. Динамичная, изменяющаяся игровая среда дает толчок к возникновению игры, побуждает детей вступать в общение. Например, мы наблюдали у детей интерес к жителям подводного царства (многие дети собирали наклейки «Океаномания», поэтому в оформление группы добавили карту обитателей мира, на передвижной стойке создавали морскую композицию. Это способствовало возникновению желания организовать игру «Морское путешествие». Дети договаривались о том, кто может отправиться в путешествие, какое оборудование необходимо взять с собой, на чем можно отправиться в путешествие (распределение ролей, создание дополнительных атрибутов и т. д.). Так же, для изменения игровой среды, можно использовать карты-схемы, сюжетные картины, панно со сменными элементами, разнообразные макеты, заставки, и конечно же новые атрибуты, в том числе созданные руками детей.

Побуждать детей к общению можно и во время привлечения их к самостоятельному созданию игровой среды. Предварительно обсуждали с детьми, на что следует обратить внимание. Например, в игре «Школа» уточняли, где работает учитель (классе, какие предметы необходимы ему. Используя макет «Класс», дети имели возможность поупражняться в создании игровой обстановки из строителя, коробочек, как лучше расставить столы, где будет стоять доска. После обсуждения дети самостоятельно договаривались о подготовке игрового места и используемом оборудовании, а при его нехватке о подборе предметов заместителей.

Еще одним приемом, способствующим развитию общения детей в игре, является решение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации можно использовать для организации общения как в ходе выбора темы игры, так и для развертывания сюжета игры детей. Они побуждают детей договариваться, принимая единое решение, и действовать в дальнейшем в соответствии с ним. Помогаем детям советами, наводящими вопросами, напоминанием. Например, в игре «Парикмахерская» использовали следующие проблемные ситуации: сломался фен; много клиентов и один парикмахер не успевает обслуживать всех; в первом случае дети находят выход из ситуации - вызывают мастера; во втором случае обговаривают кто ещё может стать парикмахером, совместно обсуждают подготовку дополнительных атрибутов, оборудуют рабочие места.

Чтобы общение детей было целенаправленным, а не спонтанным (воспитатель предварительно ставит цели к игре, игровому взаимодействию детей, мы заранее продумываем примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут использоваться во время игры.)

Эффективным приемом, способствующим формированию общения детей в игре, является введение дополнительной роли или второстепенной основной роли. Причем эту роль первоначально может брать на себя воспитатель. Например, в игре «Такси»: сначала таксист везет пассажиров, затем в машину необходимо залить бензин, поэтому один из пассажиров берет на себя роль заправщика на автозаправке, затем в случае поломки машины принимает роль ремонтника. Увеличивается количество ролей и как следствие более разнообразным становится ролевое общение детей. Второй вариант, в игру «Такси» вводится дополнительно еще одна роль таксиста («встретились два таксиста», в ситуации когда, «все пассажиры не умещаются в одно такси» и т. д.).

Следует отметить, что в нашей группе есть дети, игровые навыки которых находятся на низком уровне, поэтому мы регулярно включаемся в игру детей в роли равноправного партнера. Например, в игре «Поликлиника», заметив, что дети передают только предметную сторону деятельности врача, мы с куклой в роли пациента посещаем врача. В ролевой беседе акцентируем внимание ребенка на общении, задаём вопросы: «Может быть, дочке поставить горчичники? Что вы мне посоветуете?» Скажите, пожалуйста, что мне нужно делать, чтобы дочка не болела? и т. д. В такой совместной игре ребенок, отвечая на поставленные вопросы, незаметно вступает в ролевую беседу, приобретает тем самым более сложный опыт общения. Ролевые беседы с воспитателем готовят ребенка к вступлению в активизирующее общение со сверстниками.

Одним из способов формирования навыков общения является объединение в игре детей с хорошо сформированными игровыми навыками и теми, кто недостаточно ими овладел. В результате такого взаимодействия дети, которые хорошо овладели игрой, начинают передавать свой игровой опыт сверстникам, вступая с ними в активизирующее общение. Например, в ходе игры «Ателье» у Кирилла (исполняющего роль закройщика) возникли затруднения в изготовлении «выкройки», работа приостановилась, взрослый в роли клиента посоветовал: Может быть модельеру позвонить! Между закройщиком и модельером состоялся разговор, пришла Алиса (модельер, и показала, как делать «выкройку». В результате Кирилл стал увереннее выполнять ролевое действие, а при затруднениях обращаться за помощью. Зная интересы детей, кто с кем любит играть, можно ненавязчиво вовлечь их в игру. Так, Данила и Кирилл малоактивны в сюжетно - ролевых играх, но в игре «Поликлиника», используя «неожиданный звонок по телефону» (воспитатель от лица мамы, попросила отвезти на машине сына к врачу) мальчики откликнулись на просьбу, и, договорившись между собой, приехали к врачу. Или, заметив, что ребенок один «едет» на машине, советуем: «Пригласи с собой друзей, вместе куда-нибудь съездите. Им будет приятно… ». Используем поощрение за то, что дети играют вместе, дружно.

Во время игры уделяем большое внимание формированию положительных взаимоотношений между детьми.

Если у детей возникают ссоры по поводу новых атрибутов или внесённой игрушки, мы предлагаем разобраться всем вместе в сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много». Обсуждаем различные варианты разрешения конфликтной ситуации. У детей появляется возможность выбора и необходимость соотнести своё решение с решением других, а подчас и усомниться в правильности своего первого предложения.

Таким образом, целенаправленное обучение детей через проигрывание различных ситуаций, тренингов, заучивание ролевых диалогов и использование при организации сюжетно - ролевых игр разнообразных приёмов, побуждающих детей к общению, способствует формированию навыков общения у детей.[21]

Заключение

Важную роль в развитии ребенка играет потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Она определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширения его знакомства с окружающей действительностью.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Игра - ведущая деятельность, определяет психическое развитие ребенка, а общение становится частью и условием её. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты с взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками, дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. Поэтому очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.

Что касается взаимосвязи игры и общения, то именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников.

Игра является для детей средством коммуникации, главной сферой общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Библиография

1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей // - М.: Мазаика - Синтез 2002

2. Анищенко О.А. Развиваем в игре. - Мн., Асар.2000

3. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход. - М.: Академия, 2009.

4. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно - ролевые игры для старших дошкольников; практическое пособие - М: Айрис - пресс, 2008

5. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении и воспитании: учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002.

6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/сост. Т.Н. Доронова. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006

7. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Игра дошкольника - М: Детям XXI века, 2005.

8. Дерябина О.С. Формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 2009.

9. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. -- СПб.: СПбГУ, 2005.

10. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - Москва: AkademiA, 2000.

11. Короткова Н. А. Игра старшего дошкольника // Ребёнок в детском саду.2006. - №4.

12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., Издательство: Линка-Пресс, 2012

13. Недопасова В.А. Растём играя: Сред. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей- М.: Просвещение, 2002

14. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. - М.: Айресс Пресс, 2007.

15. Родионова О. Р. Растем играя: сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей.- М., 2000.

16. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ? ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006

17. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников// Вопросы психологии. -2004.- №1

18. Эльконин Д. Б. Воспитательное значение игры // Дошк. воспитание. - 2008.№ 8.

19. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.

20. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации -М.: центр педагогического образования, 2008г.

21. Передовой педагогический опыт на тему «Развитие общения детей дошкольного возраста по средствам игровой деятельности».

22. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы (проект)/ под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, В.В., Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез. 2014

23. Развитие общения дошкольников со сверстниками - Издательство «Скрипторий 2003», - 2012

24. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013. №1155.

Размещено на Allbest.ru