Роль нетрадиционных уроков по русскому языку в формировании навыков грамотного письма учащихся начальной школы

Основоположник методики русского языка Ф.И. Буслаев считал, что правописание должно обратиться в привычку, а искаженное написание ведет к разрушению нужной привычки. На первых этапах формирования графического навыка, пока в сознании ученика еще не закрепился зрительный образ слов, не следует искажать его восприятие.

В качестве подтверждения этой мысли приведу весьма распространенный эпизод из школьной практики: если на уроке кто-то из учеников неправильно написал на доске, например, слово «КАРОВА», а затем еще и прочитал, то ошибки в этом слове начинают делать даже те ученики, которые до этого момента никогда не сомневались в его написании.

М.Р.Львов приводит данные, из которых следует, что для исправления ошибочного образа слова требуется от 40 до 100 правильных написаний. Это значит, что писать нужно без ошибок, предупреждать их до письма.

А теперь посмотрим на подобные упражнения с эстетической точки зрения. О какой любви к русскому языку можно говорить, когда в учебнике русского языка ученик читает: «Я Вас проздавляю… Похвальался заека… Вдвер стучять…» и т.д. Это примеры из учебника М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» для 1 класса. Такая же тенденция прослеживается и в некоторых других учебниках. «Трищат марозы. Наелях и соснах шабки снега». (с. 61). «Праходит долгая зема. Патимнел снек в палях.» (с. 62). А это уже примеры из орфографической тетради «Пишем грамотно» автора М.И.Кузнецова (М., издат. центр «Вентана-Граф», 2003 г.)

При работе с такими ошибками неправильному восприятию противопоставляется объяснение, как и почему надо писать иначе. Но что при этом сработает у ребенка: восприятие или аналитико-синтетическая работа мысли? Уверена, что зрительное восприятие возьмет верх! Зрение - один из активнейших анализаторов у ребенка.

А прием условного обозначения орфограмм в словах? В первом классе это письмо с дырками (или «окошками»). В результате чего слова русского языка принимают вид трудночитаемой шифровки: стреляет из пистолета - СТР . ЛЯ . Т И. П . СТ . ЛЕТА. Начертание с пропущенными буквами представляет собой совершенно неестественное письмо.

Представьте себя на месте ребенка! Как это трудно: писать и постоянно заботиться о том, где какую букву оставить, а где - пропустить. Письмо «с дырками» превращается в мучительное занятие, отнимает много сил, малопродуктивно и не эстетично!

На уроках русского языка необходимо, в первую очередь, оценивать привлекательность языкового материала с точки зрения содержания, выразительности. Только так можно воспитать любовь к родному языку, гордость, развить душу и сердце ученика! А зачастую на уроках русского языка у детей постоянно работает голова!

Как-то присутствовала на уроке в 4 классе. На доске было записано предложение: «Снежинки падали с небес в случайном беспорядке, а улеглись постелью гладкой и строго окаймили лес». Эта фраза так и просилась в тетради учеников в том виде, как была записана на доске.

Но не тут-то было! Дети, выполняя задание учителя, наперебой стали выискивать в словах этого предложения орфограммы и помечали их соответствующими символами. От красивой фразы не осталось и следа. Да, головы у детей работали, причем работали неплохо, но сердечки-то их молчали!

А самое печальное заключается в том, что эти же ученики в другой ситуации, например, при написании изложений, сочинений, зачастую не в состоянии применить на практике полученные знания. Когда ребенок думает о содержании, о выборе слов, о построении предложений, о стиле будущей работы, он не может одновременно думать и над орфографией, пунктуацией написанного.

Поэтому, с моей точки зрения, учить детей написанию изложений и сочинений лучше тогда, когда у школьников появится необходимый орфографический навык. В противном случае, как показывает практика, этот несвоевременный вид работы лишь способствует обеднению устной речи и провоцирует безграмотное письмо.

Все вышеизложенное - это лишь некоторые из вершин айсбергов, которые мешают нашим детям писать грамотно и полюбить сам предмет - русский язык. Итак, проблемы существуют. О них можно было бы говорить еще долго. Но что же делать, чтобы изменить существующую ситуацию? К сожалению, пока есть ощущение, что в ближайшие годы начальная школа не получит учебник, который был бы написан с любовью к ребенку, с максимальным учетом его психофизиологических особенностей.

Я хочу, чтобы читатели поняли меня правильно: существующие учебники по русскому языку должны остаться, т.к. есть определенная категория детей, которая весьма успешно справляется с этим материалом. Но обязательно должен быть проведен мониторинг, чтобы по его результатам можно было определить, какие группы детей на сегодняшний день остались без «своего» учебника. И в аннотациях к каждому учебнику указывать эту «группу риска». Это, во-первых.

Во-вторых, искать способы обучения таких детей, т.е. разработать УМК, который создал бы условия для формирования навыка грамотного письма.

Основные условия следующие

1. сформировать качественный автоматизированный навык письма и чтения (за основу обучения грамоте в 1-х классах я предложила бы свой УМК, который успешно прошел стадию эксперимента);

2.в достаточной степени развить познавательные способности учащихся ;

3.создать достаточную основу в виде грамматических и других языковых знаний;

4.развить интеллектуальную готовность к решению многоступенчатых орфографических задач.

При этом, как и при обучении чтению, следует минимизировать число трудностей, с которыми сталкивается ученик. В результате каждый ребенок сможет получить достойное начальное образование, чтобы затем эффективно продолжить изучение русского языка в средних и старших классах

Заключение

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к предмету

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;

- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Литература

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974.

2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. - М., 1979.

3.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

4. Граник Г.Г. Русский язык в школе. - М., 1972.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. - М., 1988.

6.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

7. Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 27-29.

8. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

9. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

10. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987.

12. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52

13. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые… Якутск, 1995.

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

15. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - М., 1986.

16. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Текучева В.А., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // И.Т. Огородникова. - М., 1979

Размещено на Allbest.ru