Для детей 7-10 лет таким видом деятельности, безусловно, является игра, о роли которой в обучении иностранному языку сказано достаточно много.

Производя отбор содержания учебного материала, игр в том числе, мы исходим из цели обучения на каждом возрастном этапе. Во 2 классе это развитие языковых способностей, формирование позитивного отношения к языку, коммуникативных умений: говорения, аудирования, чтения, письма (с преобладанием говорения и аудирования). Отсюда набор игр на отработку и закрепление произносительных навыков, лексики, грамматических умений.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уроков. Например, при обучении счету можно использовать различные «считалки», не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе урока.

При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним-двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное как, словесное упражнение, но, превращая обычное словесное упражнение в игру, мы избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежном при рутинном заучивании, создаем эмоционально - комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

Играя с учениками, нужно придерживаться следующих правил:

1) простота объяснения. Правила игры должны быть просты. Лучше всего объяснить правила игры на родном языке учеников, а оставшееся время потратить на саму игру.

2) отсутствие дорогих и сложных материалов для игры.

3) универсальность.

4) использование игр, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.

Многие преподаватели знают на своем опыте, как бывает сложно создать благотворную психологическую обстановку на уроке, которая дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно общаться на изучаемом языке, и снизит боязнь ошибок. Ситуация успеха - очень важный фактор стимуляции общения на уроке.

Для этого существует много типов игровых упражнений и заданий:

1. Коммуникативнно - прагматические задания (контролируемые)

I типа: направлены на тренировку по выбору и использованию стратегий в речевом поведении, включают элементы социального тренинга:

· Flower (дарят друг другу воображаемый цветок, произнося по очереди фразу-комплимент «I want to give this flower to you because…»);

· Contact (подходят друг к другу и начинают разговор);

· Concessions (учаться уступать друг другу в споре);

· Сonflict (учатся правильно реагировать на эмоциональную фразу партнера);

II типа: направлены на употребление этикетных формул речевого поведения.

Let`s nоt chat

Yоu аrе sitting in the cinemа wаiting fоr а film stаrt. A very tаlkаtivе mаn tаkes а seаt clоsе tо yоu. He is eаger tо chat, but yоu аrе nоt in the mооd аnd just wаnt tо rеlaх. Try tо ignоrе thе cоnvеrsatiоn pоlitеly.

Фонетические игры.

1. Пчелки.

Ход игры: учитель рассказывает детям, что одна пчела английская (и это видно по ее костюму), другая - русская. Пчела английская жужжит [р], а русская [з]. Пчелки встретились на цветке и беседуют друг с другом, делясь новостями. (Попеременно чередуются [р], [з]).

2. Скороговорки.

В качестве фонетических игр можно использовать скороговорки, проводя соревнование, кто лучше и быстрее произнесет скороговорку.

1. Pаt's blаck cаt is in Pаt's blаck hаt. 2. If you, Аndy, hаve two cаndies give one cаndy to Sаndy, Аndy. 3. А cup of nice coffee is in nice coffee-cup. 4. Geb is Bob's dog. Tob is Mob's dog. 5. Pаt keeps two pets.

Лексические игры.

1. Снежный ком.

Это упражнение тоже можно варьировать от элементарного, когда задачей учеников является просто повторить предыдущие слова и добавить свое или обогатить первоначальное предложение, при каждом новом ответе добавляя к нему еще одно слово, до довольно сложного - создать усилиями группами мини-рассказ с использованием лексики по теме.

2. Игра «Домино»

Разрезаем шаблон на карточки, на одной половинке карточки написано предложение, а на другой картинка. Перед началом игры все карточки выкладываются на парту изображением вверх. Начинать игру можно с любой карточки. Ряд карточек можно достраивать вправо или влево. Предложение должно соответствовать картинке. Если используются прилагательные, то рядом должны оказаться прилагательные противоположные по значению. Из карточек должна получиться замкнутая рамка. Правильно сложенная рамка домино оценивается как победа. Можно попросить учеников зачитать предложения, задать вопросы, выполнить другие задания, если учитель посчитает это целесообразным

3. Числительные.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

4. Запретное числительное.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: преподаватель называет «запретное» числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). «Запретное» числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

5. Магический круг

Вырезаем шаблон с изображением продуктов питания. Из другого листа делаем точно такой же круг, вырезаем один сектор. Скрепляем оба круга. Водящий бросает кубик и передвигает верхний круг на столько картинок, сколько выпало на кубике. В отверстии появляется картинка, ученики задают вопрос водящему: «Wоuld yоu like sоme cheese?» Если на картинке у водящего сыр, то задавший вопрос меняет ведущего, если нет, то игра продолжается. При помощи других шаблонов тренируем учащихся задавать вопросы: Is it а monkey Have you got а mother? Do you like to eat apples? Can you jump?

6. Бинго.

Ученикам раздаются карточки-лото с изображением животных (продуктов) и отдельные карточки с цифрами. Учитель говорит: «Number оne-а cаt (butter)», ученики закрывают изображение кота (масла) карточкой с номером один. Играют до тех пор, пока не будут закрыты все картинки. Затем учитель может пройти и посмотреть, в каком порядке закрыты картинки или попросить учеников открывать картинку, называть номер и что изображено на картинке.

Быстро проверить, как усвоена лексика, поможет шаблон игры «Бинго». Рядом с цифрами на карточках написаны слова, если слова в строчке закрыты правильно, можно прочитать предложение. Диктую слова на английском языке вот в таком порядке: 1-shoulder, 2 - hair, 3-toe, 4 - head, 5-finger, 6-knee, 7-foot, 8-eye, 9-аrm, 10-leg, 11 - hand, 12-eаr.

Карточку 2 разрезаем на отдельные ячейки, ими закрываем слова карточки 1.

7. Игра «Угадай, кто это».

Учитель описывает внешность какого-нибудь ребенка из группы: He is tall, thin. He hаs fаir hаir, blue eyes. Whаt is his nаme? Дети угадывают, кто это.

8. Игра «РUZZLES». «Собери картинку».

Ребятам предлагается собрать картинку из отдельных кусочков. Затем они рассказывают, что за картинка получилась. Ученики говорят, кто это, какого цвета, какой (используют прилагательные). В приложении предлагаюся несколько картинок, которые можно разрезать на части. (Приложение 4)

9. Знаете ли вы животных?

Пpедставители от каждой команды по очеpеди пpоизносят названия живoтных: а fox, а dog, а monkey и т.д. Пoбеждает тoт, ктo пoследним назoвет живoтнoе.

10. Собери поpтфель.

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию. Учитель:

- Поможем Буратино собраться в школу. Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски:

- This is а book. This is а pen (pencil, pencil-box)

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:

- This is а book. This is аn English book. This is а very nice book

Let's fly, fly, fly. Чтобы лучше и быстрее запомнить слова по теме «Внешность», играют в такую игру. Ребята встают, учитель говорит: - Let'sfly, fly, fly. Nоse! Ученики изображают летящих птиц, услышав слово nose, они дотрагиваются до носа. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Ведущим может быть ученик, который хорошо знает эти слова.

11. Have you…

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have.

На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Have you gоt а cаt? Have you got а dog? и т.д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку.

При изучении глагола «to hаve» играют в игру «Mаgic sаck». У учителя в пакете лежат разные игрушечные звери. Ученики подходят, не заглядывая в пакет, трогают одну из игрушек, говорят: «You have got а cat,» а затем достают эту игрушку. Если отгадали, получают очко. Побеждает команда, у которой больше очков.

Когда учат предлоги, играют в такую игру. Группа учеников выстраивается у доски. Ведущий старается запомнить, кто где стоит. Затем он выходит из класса, а ученики меняются местами. Задача ведущего - поставить всех на прежнее место. Для этого он дает следующие распоряжения: Misha, stand in front оf Oleg! Sveta, stand between Оlgа аnd Sаshа!

Грамматические игры

1. Испорченный телефон.

Ученик рассказывают своим новым друзьям по телефону о себе, но телефон плохо работает. Друзья плохо слышат, и им приходится переспрашивать.

- My nаme is Рeter.

- Is yоur nаme Раm?

- Nо, my nаme is nоt Раm. My nаme is Рeter. I hаve а sister. Etc.

2. Любопытный Незнайка.

Дети встают в круг и, бросая мяч друг другу, задают вопросы и отвечают на них. Игру начинает Незнайка.

- Cаn yоu run? - Yes, I cаn.

- Cаn yоu рlаy fооtbаll? - Nо, I cаn't

3. «Переводчик» с мячом.

Дети встают в круг, 1 ученик бросает мяч и рассказывает о себе, 2 ученик ловит мяч и рассказывает о 1 ученике, затем он бросает мяч следующему и рассказывает о себе и т.д. (I like to рlаy. She likes tо рlаy. I cаn рlаy the рiаnо. He cаn рlаy the рiаnо.)

При изучении Present Simple Tense хорошо поиграть в такую игру. Учитель бросает мяч одному из учеников и спрашивает: - What do you do in the morning? Тот должен быстро ответить на вопрос и бросить мяч обратно. Учитель бросает мяч другому ученику и задает тот же вопрос. Ответы не должны повторяться. Тот, кто не ответил на вопрос или повторил сказанное предложение, выбывает из игры.

4. Заколдованный город.

Потренировать учащихся в употреблении прошедшего времени можно в ходе вот такой игры: учитель выбирает ведущего, ведущий выходит из класса. Учитель говорит: «Представьте себе, что наш город посетил злой волшебник, он вчера остановил все часы и жизнь замерла. Выберите, то что вы делали вечером и замрите. Расколдует вас водящий, если правильно скажет предложение». Ребята имитируют действия, кто-то смотрит телевизор, кто-то читает и т.д. Водящему учитель сообщает, что нужно сделать. Он говорит: - Sveta watched TV yesterday. Сказал правильно, ученик «оживает». Ведущих можно менять.

Очень много игровых ситуаций используют при изучении Рresent Рrоgressive Tense. Уже в самом начале изучения этой временной формы можно поиграть в пантомиму. Ребята по очереди показывают действия, класс отгадывает. (You are washing. You are sitting.)

На доске учитель вывешивает картинку, на которой изображены инопланетяне, выполняющие различные действия. Говорит ребятам, что на Землю высадились инопланетяне, нам бы очень хотелось узнать, что они делают. Они далеко, подходить к ним нельзя, надо посмотреть в бинокль. Учитель спрашивает, кто бы хотел рассказать нам о действиях инопланетян. Дает этому ученику игрушечный бинокль, тот смотрит в бинокль и рассказывает. Затем передает бинокль другому ученику.

Проблемы обучения письменной коммуникации вызывают все больший интерес среди методистов и учителей-практиков. По мнению Е.И. Пассова, письменной речи в отечественной методике отводилась роль Золушки [23, с. 25]. Без сомнения, значимость сейчас, в свете ЕГЭ, значимость умений написания эссе и личного письма в данном контексте наиболее очевидна на старшем этапе обучения иностранному языку. Однако формирование данных умений следует начинать с самого начального периода овладения английским языком. Игровым приемам письменной речи при обучении лексике и грамматике на начальном этапе посвящены статьи И.В. Головань и С.А. Лысинчековой [10, с. 15; 22, с. 15].

На начальном этапе дети должны научиться понимать иноязычную речь, выражать свои мысли средствами языка, читать и понимать иноязычный текст, а также писать, т.е. научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий и уметь письменно излагать свои мысли.

В свете новых требований выпускники начальной школы должны уметь списывать иностранный текст, выписывать или вставлять в него слова, писать поздравления и личное письмо с опорой на образец [26, с. 5]. В начале обучения с удовольствием выполняют письменные задания, но через некоторое время мотивация выполнения такой работы заметно снижается. Что может сделать учитель, чтобы заинтересовать ученика в начальной школе письменными заданиями? Учитель должен помнить, что игровая деятельность является мощнейшим мотивирующим фактором. Учитывая это, учителя стараются использовать больше игр для развития письменной речи. Ниже представлены игры, нацеленные на формирование орфографических навыков.

Орфографические игры.

1. Буквы рассыпались.

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

2. Дежурная буква.

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «о», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?» Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

3. Вставь букву.

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: англ. c…t, а…d, а…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…а, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cаt, аnd, аrm, pen, red, cаr, sit, rаn, ten, old, teа, leg, hen, her, his, fox, egg, eаt, bed).

Игры для работы с алфавитом.

1. Кто быстрее?

Цель: контроль усвоения алфавита.

Ход игры: обучаемым раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.

2. Решите чайнворд,

вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, по, big, more, buy, short, bad, far, рооr, lоw, cоld, thin. Key: eаrly, yes, smаll, less, sell, lоng, gооd, dоwn, neаr, rich, high, hоt, thick.

Алфавитный суп.

Буквы алфавита складываются в «волшебный сосуд». Дети по очереди подходят к сосуду, достают любую букву, записывают ее на доске.

Алфавитные гонки.

Класс делится на две команды. Учитель называет какую-нибудь букву. Представители команд по очереди пишут на ней названную букву. Выигрывает та команда, которая правильно написала все буквы.

Большую помощь в практике письма оказывают диктанты.

Silent Dictation

Немой диктант может проводиться двумя способами:

1. Учитель показывает картинки, слова обозначающие их название уже известны детям. Каждая картинка предъявляется на 10-15 секунд. Затем учащиеся записывают эти слова в тетрадь.

2. Детям демонстрируется крупно написанные слова на карточках, в течение 5-10 секунд ученики должны их запомнить и по памяти записать.

Memory Dictation

«Диктант на память» также можно проводить двумя способами:

1. На доске записываются слова (не более пяти), которые произносятся детьми хором, дается 30 секунд для запоминания, затем слова стираются с доски, а дети записывают по памяти.

2. Каждый ребенок получает индивидуальную карточку со словами, ему дается время - 1 минута для ознакомления со словами, затем карточки забираются, а дети пишут слова по памяти.

Оба вида диктантов хороши тем, что снимают напряжение у ребенка, превращая диктант в увлекательную игру, создавая тем самым «ситуацию успеха», ведь даже самые слабые ученики могут иметь неплохую зрительную память и легко справиться с диктантом.

Для закрепления орфографических навыков эффективны, на наш взгляд, следующие игровые задания: «spelling star», «bingo», и «аукцион».

Spelling star.

Учитель пишет на доске какое-нибудь слово, например, «cat». Любой желающий ученик пишет слово на любую из букв, составляющих это слово, причем буквы располагаются как лучи звезды.

Аукцион.

По команде учителя дети записывают слова по заданной теме. Выигрывает тот, кто написал больше слов за определенный промежуток времени.

В зарубежной методике существует очень распространенный прием для обучения письму, который называют «Shape writing».

Shape writing.

Дети всегда любят что-то необычное. Как правило, записи в тетрадях делаются в одну линию. Можно предложить учащимся написать слова или предложения в том порядке, в каком им вздумается. записи могут быть в форме какого-нибудь животного или предмета. На первых порах можно раздать им заготовки, которые они должны заполнить.

Для отработки написания целых слов можно предложить следующие дидактические игры «captain» или «detectives».

Captain.

Класс делится на команды. Каждая команда выбирает своего капитана. Они подходят к учителю и выбирают листочек, на котором записано название темы (фрукты, числа, животные). Капитаны возвращаются к своей команде и сообщают ей тему. По знаку учителя капитаны идут к доске и пишут первое слово по своей теме, подсказанное командой, затем они снова возвращаются к своей команде за следующим словом. Выигрывает та команда, которая напишет большее количество слов по предложенной теме.

Detectives.

Первый вариант игры:

На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем учитель накрывает их, а ученики записывают названия предметов по памяти. Выигрывает тот ученик, кто сделает это быстрее и правильнее. Эту игру можно усложнить, предложив ученикам описать предметы, называя их цвет, размер.

Второй вариант:

На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем закрывают глаза. Учитель убирает несколько вещей. Дети открывают глаза и записывают названия отсутствующих предметов по памяти.

Третий вариант игры:

Дети разбиваются на пары, смотрят друг на друга одну минуту, затем описывает друг друга. Ученик, победивший в этой игре получает звание «Лучший детектив».

Очень популярны среди детей анаграммы. Такое задание можно давать детям на каждом уроке. Для развития внимания и тренировки написания слов хорошо поиграть в игру: «Кто больше?» или «Самое длинное предложение»

Кто больше?

Для игры используются стаканчики из-под йогурта. Каждый учащийся пишет на своем стаканчике слова в разных направлениях. Количество слов на стаканчиках должно быть одинаковым. Выигрывает тот ребенок, который правильно написал все слова.

Самое длинное предложение.

Учитель пишет на доске короткое предложение (например «A cat sits on a mat»). Дети должны прочитать его и внести изменения, делая это предложение длиннее (A big, fat, black and white cat with stripes sits quietly on a beautiful, bright mat).

Сложность и объем письменных заданий постоянно возрастают. В начале ученики учатся писать отдельные слова, которые встречаются при чтении, записывают предложения с помощью моделей. Со временем обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение, придумать и записать собственные загадки, охарактеризовать героя сказки в письменном виде.

Синонимы и антонимы

В игре принимают участие две команды. Учитель дает каждой команде карточки с прилагательными, которые имеют синоним и антоним. Первая команда пишет синонимы к антонимам, а вторая - антонимы к синонимам: small - big - little. За каждое правильное слово команда получает очко. Если игроки команды не могут подобрать нужное слово, то дается возможность ответить участникам другой команды.

Дополни предложение

Учитель пишет на листке короткое предложение, а ученики по очереди дополняют его. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут расширить предложение. Выигрывает тот, кто последним закончил предложение. Он же пишет и новую фразу. Например: She swims. She swims in the river. She swims in the river tvery day…

Виды письменных заданий можно классифицировать в зависимости от уровня развернутости письменной речи:

· На уровне слова: подписи к картинкам, списки покупок, словарики;

· На уровне предложения: дневники, фразы в комиксах, краткие описания, различные таблицы и опросники;

· На уровне текста: подписи к упаковкам семян, продуктов, реклама, поздравительные открытки, приглашения, билеты и мини-книжки.

Все приведенные выше игры и задания помогут обогатить и целенаправленно конструировать уроки по формированию письменной компетенции учащихся и повысить мотивацию изучения иностранного языка.

Обучение письменной речи на начальном этапе может быть увлекательным и очень эффективным процессом.

Итак, можно с уверенностью сказать, что применение игровых технологий является одним из средств обучения английскому языку, дает хорошие результаты, повышает интерес учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

2.3 Экспериментальное исследование по использованию игрового метода в обучении английскому языку на младшем этапе

Экспериментальное исследование проводилось на базе двух классов МБОУ СОШ имени Ибрагима Абдуллина с. Зириклы Шаранского района РБ - 2а и 2б. В каждом классе по 10 человек. Дети в классах разнообразны: есть отличники, есть ударники, есть дети со слабой мотивацией к учебе. Физически и умственно все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учащихся групп средние, заниматься на «4» и «5» могут большинство ребят. В целом группы требуют высокого темпа работы и постоянной занятости.

Обучение английскому языку в обоих классах ведется по УМК «Forward» Английский язык. Часть 1,2» под редакцией М.В. Вербицкой. Учебник соответствует ФГОС. Обучение по данному учебнику закладывает у детей прочную лексическую и грамматическую базу. Лексика по новым темам вводится постепенно, при помощи таких приёмов, как использование наглядности, загадки; закрепление лексического материала происходит в течение нескольких уроков, с помощью представленных в учебнике игр, картинок, сквозных персонажей: учеников английской школы Бена, Джил, Коди и Тома, а также их русских друзей по переписке Даши, Максима и Веры. Также в УМК входит рабочая тетрадь на печатной основе для учеников, частично построенная на игровых приёмах, используемых для закрепления изучаемой лексики. В рабочей тетради представлены такие игры, как составление диалогов, «Сделай подписи под картинками», различные шарады: «Вставь пропущенные буквы», «Поставь буквы в правильной последовательности», «Найди лишнее», кроссворды и другие. Здесь персонажи другие: Witch Willow, Mr. Wolf, и Little Red Riding Hood.

Работа над лексикой также начинается с устного ознакомления с ней учащихся в речевых образцах. Раскрытие значения, или семантизация, слов проводится главным образом беспереводно: с помощью показа предметов, картинок, действий и так далее; путём использования синонимов, антонимов, словообразовательных элементов, дефиниций, контекста, а также с помощью перевода или перевода - толкования. Там, где возможно, происходит упор на языковую догадку учащихся - по известным словообразовательным элементам, интернациональным словам.

Цель экспериментальной работы: проследить, как систематическое применение игр на уроках английского языка влияет на активизацию познавательного интереса младших школьников.

Предполагаемый результат: применение игр вызывает интерес учащихся к изучению иностранного языка, соответственно, повышается уровень успеваемости.

Для достижения поставленной цели были применены следующие методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, наблюдение, проведение экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

· Проведение констатирующего эксперимента

· Проведение формирующего эксперимента

· Проведение контрольного эксперимента

Для эксперимента были созданы группы по 10 человек из каждого класса:

№	2а	2б
1	Габидуллина Алина	Асылбаева Дарья
2	Галлямов Фидан	Валиева Алия
3	Фаррахова Ильвина	Ганеев Ильвир
4	Хикматуллина Алсу	Исламгулова Карина
5	Чураков Никита	Исмагилова Азалия
6	Яппаров Эмиль	Кильдияров Артур
7	Хамидуллина Лилия	Мальканова Алина
8	Халиуллина Диана	Рассказов Владимир
9	Саляхов Нияз	Саляхов Ильназ
10	Шайгарданов Рустам	Халимова Миляуша

Следует охарактеризовать учащихся по характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения английского языка.

Характеристика учащихся 2 а по учебной мотивации:

На «4» и «5» (высокая мотивация) учатся: Галлямов Ф., Хамидуллина Л., Халиуллина Д., Саляхов Н., Хикматуллина А.

На «3» и «4» - (средняя мотивация) - Габидуллина А., Яппаров Э., Фаррахова И.

На «2» и «3» (низкая мотивация) - Шайгарданов Р., Чураков Н.

Характеристика учащихся 2 б по учебной мотивации:

На «4» и «5» (высокая мотивация) учатся: Исмагилова А., Валиева А., Халимова М., Ганеев И., Исламгулова К.

На «3» и «4» - (средняя мотивация) - Асылбаева Д., Саляхов И.

На «2» и «3» (низкая мотивация) - Кильдияров А., Рассказов В., Мальканова А.

Из этой характеристики следует, что во 2 б качество обученности ниже, чем во 2 а.

Классы	Учащиеся с высокой мотивацией к учебе	Учащиеся со средней мотивацией к учебе	Учащиеся с низкой мотивацией к учебе
2а	5	3	2
2б	5	2	3

1. Целью констатирующего эксперимента являлось

1) выявление степени заинтересованности младших школьников.

2) определить общий уровень обученности и сформированности коммуникативных и лексических, грамматических навыков в целом по группе на данный момент времени;

3) получить данные, показывающие результат, полученный при проведении уроков по методике, используемой учителем данной группы детей.

Для этого использовался метод наблюдения и анализ деятельности детей на уроках. На уроках использовались игры, предложенные в учебнике, без дополнительного введения обучающих игр.

Наблюдение велось за деятельностью отдельных учащихся с учетом уровня развития познавательного интереса.

Наблюдение проводилось по следующим показателям проявления познавательного интереса:

1. активность на уроке

2. выполнение заданий более сложного уровня

3. самостоятельность [12, с. 2-4].

В ходе урока велась карта наблюдений по данным показателям (см. Таблица 1 и Таблица 2).

Таблица 1. Уровень проявления познавательного интереса учащимися 2а класса на уроках английского языка

Список учащихся 2а	Показатели проявления познавательного интереса
	Активность на уроке	Выполнение заданий сложного уровня	Самостоятельность
Габидуллина Алина	+	-	-
Галлямов Фидан	+	+	+
Фаррахова Ильвина	+	_	+
Хикматуллина Алсу	+	+	+
Чураков Никита	-	_	-
Яппаров Эмиль	+	_	+
Хамидуллина Лилия	+	+	+
Халиуллина Диана	+	+	+
Саляхов Нияз	+	+	+
Шайгарданов Рустам	-	_	-

Таблица 2. Уровень проявления познавательного интереса учащимися 2 б класса на уроках английского языка

Список учащихся 2б	Показатели проявления познавательного интереса
	Активность на уроке	Выполнение заданий сложного уровня	Самостоятельность
Асылбаева Дарья	+	-	+
Валиева Алия	+	+	+
Ганеев Ильвир	+	+	+
Исламгулова Карина	+	+	+
Исмагилова Азалия	+	+	+
Кильдияров Артур	-	_	-
Мальканова Алина	-	-	-
Рассказов Владимир	-	-	-
Саляхов Ильназ	+	-	+
Халимова Миляуша	+	+	+

Для наблюдения и проверки уровня обученности детей по темам:

1) «Радуга» (изучались цвета и предметы одежды),

2) «Наша улица» (описание дома, отработка вопросительной конструкции Who lives here?),

3) «Напиши свой адрес» (написание почтового адреса),

4) «В ванной паук» (лексика по теме «Животные» и «Мой дом»),

5) «Я люблю пауков» (конструкция I like…. I don't like ….)

(это темы, предшествующие нашей контрольной теме по рабочей программе) была проведена контрольная работа (см. Приложение 1).

Для выражения уровня знаний здесь и в дальнейшем использовалась пятибальная система оценок, соответствующая отметочной школьной системе. Результаты констатирующего эксперимента мы для удобства занесли в Таблицу 3:



Таблица 3. Результаты контрольного среза в констатирующем эксперименте

№	2а		2б
1	Габидуллина Алина	3	Асылбаева Дарья	4
2	Галлямов Фидан	5	Валиева Алия	5
3	Фаррахова Ильвина	4	Ганеев Ильвир	4
4	Хикматуллина Алсу	5	Исламгулова Карина	4
5	Чураков Никита	3	Исмагилова Азалия	5
6	Яппаров Эмиль	4	Кильдияров Артур	3
7	Хамидуллина Лилия	5	Мальканова Алина	2
8	Халиуллина Диана	5	Рассказов Владимир	3
9	Саляхов Нияз	5	Саляхов Ильназ	4
10	Шайгарданов Рустам	3	Халимова Миляуша	5

Отрицательная оценка - 2 - отмечается только у одного ребёнка - Малькановой Алины. Это вполне обусловлено, поскольку данный ребёнок воспитывается в многодетной семье, ведущей асоциальный образ жизни, имеет отставание от стандартного уровня по всем предметам; предметы, имеющие языковую специфику - русский и английский языки - даются особенно тяжело, так как у ребёнка наблюдается дисграфия и речь сформирована несколько ниже уровня, соответствующего его возрасту. (например, слово «жёлтый» он пишет «золтый»).

Поскольку, составляя теоретическую часть работы, изучив литературу по проблеме, мы сделали вывод о зависимости усвоения материала от мотивации на уроке, на констатирующем этапе было также проведено анкетирование, направленное на определение уровня мотивации [21, с. 2-8]. Анкетирование проводилось анонимно, учащимся предлагалось ответить на десять вопросов, в каждом из которых было дано три варианта ответа, подразумевающие соответственно высокий, средний и низкий уровни мотивации (см. Приложение 2). Для подсчёта результатов, ответы переводились в баллы по трёхбалльной системе: 1, 3, 5 баллов. Баллы в 2 и 4 единицы не были использованы для более чёткого разграничения показаний.

В результате этого, уровни мотивации в баллах, возможно, условно разграничить на следующие уровни:

17-25 баллов - высокий уровень учебной мотивации, интерес к процессу обучения как источнику получения знаний;

12-17 баллов - средний уровень учебной мотивации, дети которые достаточно успешно справляются с учебной деятельностью, но достаточно легко отступают перед трудностями вследствие невысокого интереса;

5 - 12 баллов: низкий уровень школьной мотивации, частые проблемы, нежелание их решать, дети предпочитают пропускать занятия, нежели хорошо подготовиться к ним.

Результаты анкетирования по итогам констатирующего эксперимента показали уровень мотивации на уроке:

Высокий уровень - 10 человек, или 50% детей;

Средний уровень - 4 человека, или 20% детей;

Низкий уровень - 6 человек, или 30% всей группы.

Опираясь на данные результаты, мы заключили, что на момент констатирующего эксперимента в группе преобладали дети с высоким уровнем мотивации, хотя есть и дети с явными проблемами мотивационной сферы: например, результат анкетирования Малькановой Алины показал 5 баллов, то есть минимальный результат из возможных в данном типе тестирования.

Таким образом, мы выявили общий уровень группы, который оказался средним. Полученные результаты помогли нам выстроить дальнейшую работу и перейти к следующей, формирующей стадии эксперимента, разделяя группу из 20 человек на две.

Проанализировав результаты наблюдения можно сделать вывод о том, что уровень проявления познавательного интереса у учащихся невысок. Поэтому есть необходимость его формирования на уроках английского языка. Высокий уровень проявления познавательного интереса учащихся свидетельствует о высокой успеваемости по предмету. Из этого делаем вывод, что в данном эксперименте именно с учащимися 2 б нужно проводить уроки с использованием игр для повышения интереса к иностранному языку.

Формирующий эксперимент был проведен в феврале 2016 года. Проанализировав полученные данные, мы разработали и провели серию экспериментальных занятий, которые составили формирующий эксперимент, преследовавший следующие цели:

а) исключить возможность влияния эффекта новизны на результаты эксперимента;

б) получить замеры уровня усвоения лексики при проведении уроков с минимизированными игровыми моментами при введении новой лексики;

в) введение, отработка и контроль лексики и грамматики по новым темам;

г) повышение интереса детей к предмету английского языка;

Формирующий эксперимент включал в себя 3 занятия, в течение которых проходило изучение новой темы: «I like pizza». Изучение данной темы во 2а классе проходило без использования игр, опираясь на «Пособие для учителя. Английский язык. 2 класс» к УМК «Форвард» (см. Приложение 3). При введении, отработке, тренировке и контроле новых лексических единиц и грамматических конструкций по данной теме, не было использовано никаких дополнительных материалов, за исключением данных в учебнике; кроме того, в материале учебника больший упор на уроках был сделан на неигровые виды упражнений, направленные на тренировку употребления новой лексики: чтение и перевод текстов, подстановка слов, беседы и опросы. Контроль усвоения был проведён в форме контрольной работы с заданиями, аналогичными использовавшимся на констатирующей стадии эксперимента (см. Приложение №4). Результаты контроля показали средний уровень усвоения темы; отметку «отлично» получили только 50% детей; хорошо написали - 20% - удовлетворительным оказался уровень у 30% детей (см. Таблица 4).



Таблица 4. Результаты контрольной работы по теме «I like pizza»

№	2а	оценки
1	Габидуллина Алина	удовлетворительно
2	Галлямов Фидан	отлично
3	Фаррахова Ильвина	хорошо
4	Хикматуллина Алсу	отлично
5	Чураков Никита	удовлетворительно
6	Яппаров Эмиль	хорошо
7	Хамидуллина Лилия	отлично
8	Халиуллина Диана	отлично
9	Саляхов Нияз	отлично
10	Шайгарданов Рустам	удовлетворительно

По данной таблице мы видим, что в течение 3 уроков с заданиями в основном справились ученики с высоким уровнем развития познавательного интереса, ученики со средним уровнем справляются с заданиями с помощью учителя и ученики с низким уровнем развития познавательного интереса чаще всего не справляются с заданиями.

Таким образом, проанализировав результаты работы по занятиям, можно сказать, что участвуют на уроках английского языка все ученики, но некоторые испытывают затруднения. Это говорит о том, что необходимо систематически работать над такими заданиями и обучать детей с помощью игр.

После данного исследования была проведена индивидуальная беседа по выяснению причин неуспеха отдельных учеников, которые не справляются с заданиями или не могут справиться без помощи учителя.

Выяснилось, что в большинстве случаев ученики не знают, что и когда делать, иногда не понимают, что от них требуется из-за невнимательности; бояться говорить, сделать ошибки.

2. Формирующий эксперимет был проведен с контрольной группой 2б класса: 3 урока раздела 20 «Мне нравится пицца» из учебника УМК «Forward» Английский язык. Часть 2» под редакцией М.В. Вербицкой.

Все игровые задания были согласованы с изучаемой темой и проводились согласно методике проведения дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе. Новая лексика вводилась на 1 уроке; второе занятие носило характер закрепления материала. При введении лексики, активно использовалась наглядность (flashcards), презентация, поскольку именно яркая предметная наглядность вызывает у детей наибольшую эмоциональную реакцию. При закреплении, кроме описанных ниже игр, также использовались стихотворения и рифмовки, которые, как и было описано в теоретической части нашего исследования, легко заучивались детьми за счёт высокого положительное эмоционального настроя, и позволяли непринуждённо использовать новую лексику в устной и письменной речи. Все игровые задания носили коммуникативный характер, на всех уроках этой серии широко использовались различные режимы работы, доступные в методике преподавания иностранного языка на начальном этапе: «Учитель - класс», «Учитель - ученик», «Учитель - класс», «Ученик - класс», «Класс - ученик», «Ученик - ученик», работа в группах и командах.

Нам бы хотелось привести примеры некоторых игровых заданий, которые применялись на уроках во время проведения формирующего эксперимента, в порядке увеличения степени сложности.

1. «Снежный ком»

Все участники игры стоят в кругу. Учитель выдает картинки с изображениями на изученную тему. Первый ученик называет то, что изображено. Следующие называют все изображения, которые были до него и свое. Например,

Milk

Shake milk

Banana shake milk

Pizza banana shake milk

Burger pizza banana shake milk…

2. Стихотворение для запоминания «Договорки»

Food

Вкуснотища! …very good!

Пищу называют…food.

Для шарика, для друга,

Припас я сахар … sugar.

Масло нужно всем ребятам.

Масло по-английски …butter.

Так и лезет ко мне в рот

Этот вкусный бутерброд.

Сверху …butter

Снизу …bread

Приходите на обед.

Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.

Конфетки по-английски - …sweets.

Я все варенье это съем.

Варенье по-английски - …jam.

Без соли борщ не лезет в рот.

Соль по-английски просто …salt.

Это вовсе не каприз

Сыр мы называем - …cheese.

Молоко я пить привык

Молоко иначе - …milk.

Мясо жарится, шкварчит

Мясо по-английски - … meat.

Ведро воды вы принесете?

Вода, водичка будет - … water.

Пирожки, налетай!

Пирожок иначе - … pie.

Морковку ешь, в ней каротин!

Да, carrot есть, а где же «ин»?

Рыбу ловишь - не шумишь,

Рыба по-английски - …fish.

Слива тут и слива там -

Слива по-английски … plum.

Узнала я впервые,

Что груша это …pear.

Виноград мы съели весь,

Виноград иначе … grapes.

Арбуз предпочитаю сливам:

Арбуз иначе - … water-melon.

Клубнику ты скорей бери!

Люблю клубнику - … strawberry.

Полез на дерево мой брат.

Орехи рвет. Орешек - … nut.

Винни-Пуха нет ли с вами?

А то спрячу мед свой … honey.

Свинину заготовлю впрок,

Свинина по-английски … pork.

Треску ужасно любит кот,

Треску мы называем … cod.

Ну не лезет мне в карман

С изюмом булка, то есть … bun.

3. Буквы рассыпались.

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется. Например, strawberry, honey, water-melon.

4. Вставь букву.

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: s_lad, ch_cken, p_pc_rn, p_t_toes, p_zza, l_mon_de, i_e-cre_m, b_rger, ch_c_late.

5. Игра «БИНГО»

Ученикам раздаем карточки-лото с изображением продуктов и отдельные карточки с цифрами. Учитель говорит: «Number one - butter», ученики закрывают изображение масла карточкой с номером один. Играют до тех пор, пока не будут закрыты все картинки. Затем учитель может пройти и посмотреть, в каком порядке закрыты картинки или попросить учеников открывать картинку, называть номер и что изображено на картинке.

6. «We Can Eat Bread».

Игра в съедобное и несъедобное знакома ребятам с раннего детства. «Look, this is bread. I can eat it,» сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. То же самое он сделал с сыром. Затем взял авторучку и сделал вид, будто пытается её съесть, при этом всё время повторяя: «We can eat a pen.» «No», закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета ученики поднимают руки, а если же кто поднимет руку при упоминании несъедобного предмета, он должен отдать фишку.

Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.

В дальнейшем можно использовать и другие зачины:

- We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).

- We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

7. Соотнеси русские и английские слова. Match the English words with their translations:

1. milk

2. pizza

3. pasta

4. chocolate

5. egg

6. rice

7. vegetables

a) шоколад

b) рис

c) яйцо

d) молоко

e) паста

f) овощи

g) пицца

8. Найди слова в змейке:

Sweeteappleggmeatcheesebananamilpotatotomatofishsouporangewaterbutterbread9. Распредели по категориям:

Fruit\vegetables\ drinks\ other

Bananas, tomatoes, oranges, apples, coffee, cheese, carrots, lemon, potatoes, milk, tea, fish, meat, cola, salt, porridge, pepsy, egg, soup, bread.10. Угадай загадки:

· 1. This is a vegetable. It's green and has a circle form. (pea)

· 2. This is a vegetable. It' s good for our eyes. (carrot)

· 3. This is a sweet yellow fruit. (banana)

· 4. This vegetable can be red and yellow. (tomato)

· 5. It can swim very good. (fish)

· 6. Cake, lollipops, chocolate - these are ________(sweets)

· 7. Tnis fruit is orange, like the sun. (orange)

· 8. We drink it. It can be orange____, apple___ or pear_____. (juice)

· 9. It's sweet, brown or white. (chocolate)

· 10. It's cold and sweet. (ice cream)

11. Угадай зашифрованное слово:

O, O, C, C, T, E, H, L, A (chocolate)

L, L, L, S, P, P, O, O, I (lollipops)

12. Реши кроссворд:

1. Rabbit likes to eat (cabbage).

2. We eat soup with (bread).

3. Little mouse likes (cheese).

4. Tiger would like to eat (meat).

5. It is for Winnie (cake).

6. We drink (coffee) in the morning.

7. It is long and clean. (carrot)

8. You drink tea with cakes and (sweet).

9. Kanga likes it, but Tiger doesn't. (potato)

Заполняется кроссворд на доске и прочитывается полученное слово «Breakfast».

Кроме перечисленных выше игр, на уроках использовались разнообразные кроссворды, ребусы, стишки, а также различные игровые задания, данные в учебнике по данной теме.

3. Целью контрольного эксперимента является проверка эффективности применения игр на уроках английского языка с целью формирования познавательного интереса.

С этой целью в конце эксперимента снова было организованно наблюдение за деятельностью тех учащихся, уровень проявления познавательного интереса которых был установлен во время констатирующего эксперимента как низкий. Наблюдение проводилось по тем же показателям. Данные представлены в Таблицах 5 и 6:

Таблица 5. Уровень проявления познавательного интереса у учащихся 2а класса после проведения экспериментальной темы «I like pizza» без использования игр

Список учащихся 2а	Показатели проявления познавательного интереса
	Активность на уроке	Выполнение заданий сложного уровня	Самостоятельность
Габидуллина Алина	+	-	-
Галлямов Фидан	+	+	+
Фаррахова Ильвина	+	_	+
Хикматуллина Алсу	+	+	+
Чураков Никита	-	_	-
Яппаров Эмиль	+	_	+
Хамидуллина Лилия	+	+	+
Халиуллина Диана	+	+	+
Саляхов Нияз	+	+	+
Шайгарданов Рустам	-	_	-

Таблица 6. Уровень проявления познавательного интереса у учащихся 2б класса после проведения экспериментальной темы «I like pizza» с использованием игр

Список учащихся 2б	Показатели проявления познавательного интереса
	Активность на уроке	Выполнение заданий сложного уровня	Самостоятельность
Асылбаева Дарья	+	+	+
Валиева Алия	+	+	+
Ганеев Ильвир	+	+	+
Исламгулова Карина	+	+	+
Исмагилова Азалия	+	+	+
Кильдияров Артур	+	+	+
Мальканова Алина	+	-	-
Рассказов Владимир	+	+	+
Саляхов Ильназ	+	+	+
Халимова Миляуша	+	+	+

Данные таблицы показывают, что систематическое включение игр в работу на уроках английского языка дает хорошие результаты. У учеников с высоким уровнем проявления познавательного интереса показатели не изменились. У тех, чей уровень проявления интереса был средним и низким, показатели значительно улучшились.

С целью проверки сформированности умения принимать участие в игре, вступать в общение на английском языке была проведена итоговая (контрольная) диагностика (см. Приложение 6). Полученные данные представлены в Таблице 7 и Диаграмме 3:

Таблица 7. Итоги контрольного среза по окончании эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

№	2а		2б
1	Габидуллина Алина	3	Асылбаева Дарья	4
2	Галлямов Фидан	5	Валиева Алия	5
3	Фаррахова Ильвина	4	Ганеев Ильвир	5
4	Хикматуллина Алсу	5	Исламгулова Карина	5
5	Чураков Никита	3	Исмагилова Азалия	5
6	Яппаров Эмиль	4	Кильдияров Артур	4
7	Хамидуллина Лилия	5	Мальканова Алина	3
8	Халиуллина Диана	5	Рассказов Владимир	4
9	Саляхов Нияз	5	Саляхов Ильназ	4
10	Шайгарданов Рустам	3	Халимова Миляуша	5

Таким образом, по итогам проведённого эксперимента, мы смогли подтвердить нашу гипотезу о том, что использование игровых приёмов на уроках английского языка в начальной школе повышает уровень усвоения лексики, умения применять грамматические конструкции, орфографическую зоркость, а также смогли ответить на вопрос проблемы нашего исследования, и вычислили, что эффективность применения игровых приёмов может составлять 90% в среднем по всем положительным результатам. Если сравнить качество знаний до эксперимента в контрольной группе и после, то оно выглядит так: до -70%, после - 90%.

Заключение

В данной итоговой аттестационной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема формирования грамматического навыка у школьников младших классов. Приведенные в данной работе исследования дают нам основание утверждать, что игра является эффективным приемом формирования грамматического навыка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.