Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод, что требуется дальнейшая воспитательная работа в направлении повышения уровня знаний детей о профессиях работников детского сада.

2.2 Методические рекомендации по организации дальнейшей работы по повышению уровня знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада

Для организации работы по повышению уровня знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада мы составили рекомендации. При составлении рекомендаций мы опирались на работы Шорыгиной Т.А., Марковой Т.А., Куцаковой Л.В. и др.

1. Самое первое, к чему может обратиться воспитатель для повышения урвоня знаний детей о профессиях работников детского сада - это беседы. В ходе такой беседы целесообразно исопльзовать художественые произведения - рассказы, сказки и др; включать личный опыт детей, накопленный до этого момента, задавая вопросы; использовать интерес ребёнка через разнообразие форм беседы.

2. Одной из основных форм ознакомления детей пятого года жизни с профессиями работников детского сад могут стать экскурсии в медицинский кабинет, в столовую. В процессе экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, что делает врач, повар, какие орудия труда использует, какие функции выполняет. Для этого необходимо заранее продумать вопросы, которые можно будет задать детям в ходе экскурсии. Кроме того, обязательно следует в экскурсию включить беседу с работником детского сада. Пусть дети сами зададут интересующие их вопросы. Например, экскурсия в процедурный кабинет может помочь детям узнать:

- в процедурном кабинете хранятся: бинт, вата, шприцы, термометр, таблетки, йод. Все лекарства в процедурном кабинете хранятся в холодильнике; прививки, уколы тоже делают в процедурном кабинете. Там очень чисто, стерильно.

Из беседы с врачом на этой экскурсии дети узнают:

- чем он занимается: отмечает детей, составляет меню, делает прививки, обрабатывает раны, следит за здоровьем детей, витаминизирует пищу на кухне для детей, приносит вакцины для прививок.

- форма одежды врача: белый халат, обязательный головной убор, перчатки, если она делает укол или прививку.

3. Немаловажно органзация наблюдения за трудом работнкиов детского сада.Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.

4. Для успешной организации работы по формированию представления о профессиях работников детского сада воспитателю следует обратить внимание на игровую деятельность детей. Использование дидактических и сюжетно-ролевых игр способствует более глубокому усвоению функций повара, воспитателя, врача; закреплению используемых орудий труда и последовательности действий. В сюжетно-ролевых играх дети сами становятся врачами, поварами, воспитателями и моделируют в игровой действительности реальные действия. При организации игры воспитателю следует опираться на полученный детьми опыт и знания в ходе экскурсий и наблюдений, спрашивать их, чем должен заниматься представитель той или иной профессии.

5. Воспитателю важно максимально использовать пример трудового поведения других работников детского сада, особенно няни. Это близкий детям человек, заботу которого они повседневно ощущают. Ее труд в очень значительной части систематически протекает на глазах у детей.

Этот труд нагляден и понятен и по характеру действий, и по явно ощутимым результатам, он содержит много элементов, близких к навыкам, прививаемым детям (например, навыкам соблюдения чистоты и порядка). Поэтому пример няни может быстро найти отклик и закрепление в поведении ребенка. К тому же в бытовой труд няни довольно легко включить детей, давая им не сложные поручения. Непосредственное участие в труде, совместная деятельность взрослого и детей делает пример няни особенно действенным.

Наиболее благоприятные условия складываются тогда, когда взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая детям посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество.

Заключение

Трудовое воспитание детей должно привлдекать к себе пристальное внимание воспитателей в детском саду. Основная задача трудового воспитания дошкольников -привитие им трудолюбия и усвоение зананий о профессиях, профессиональных обязанностях и орудиях труда. Программы дошкольного образования, реализуемые на данный момент в детских садах, практически все имеют в своём содержании раздел, отвечающий за рудоввое воспитание. Но задачи, которые ставятся в этом разделе, сильно отличаются в разных программах. Наиболее полно задачи трудового воспитания отражены в программе «Детство». Трудовое воспитание в этой программе включено в раздел «Социально-коммуникативное развитие» и включает следующее содержание: обогащение представлений детей о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых.

Используя методики опроса и визуальную методику, мы исследовали уровень знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада. В ходе опроса было задано 5 вопросов о функциях работников детского сада, их орудиях труда. Визульная методика предпологала самостоятельный рассказ ребёнка о какой-то из предложенных профессий (воспитатель, промощник воспитателя, врач, повар).

Результаты исследования показали, что дети пяти лет обладают средним уровнем знаний о работниках детского сада. Большинство дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

Отсюда мы сделали вывод, что требуется дальнейшая работа по повышению уровня знаний детей пятого года жизни о профессиях работников детского сада. Для этого мы предложили следующие методические рекомендации.

Проведение бесед о труде работников детского сада, проведение экскурсий и наблюдений в медицинский кабинет, в столовую. Введение в игровую деятельность детей дидактических и сюжетно-ролевых игр о профессиях работников детского сада, а также включение детей в трудовую деятельность, посильную их возрасту способствует осознанию детьми отличительных особенностей каждой профессии, запоминанию орудий труда и их функционального назначения.

Задачи решены, цель работы достигнута.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/ 2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf.

2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 2001. 144 с.

3. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др.; Сост. Р.С. Буре; Под ред. В. Г. Нечаевой. 3 - е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

4. Грам. Н. Перші кроки в економіку //Палітра педагога. 1997. №3. С. 6-9.

5. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного детства // Дошкольное воспитание. 2008. № 11. С. 47.

6. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников / Н.Н.Захаров. М.: Просвещение, 1988. 157 c.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

8. Козлова С.А. Артамонова О.В. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. 1993. №10. С. 38.

9. Козлова С.А., Кожакарь С.В. Хочу быть дворником... нет лучше изобретателем // Дошкольное воспитание. 2000. №10. С. 24.

10. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 48 с.

11. Ковалевська О.Й. Екскурсія до ательє: Підготов. група // Б-чка вихователя дит. садка. 2002. № 6. С. 47.

12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 276 с.

13. Логинова В.И., Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. М.: Детско-Пресс, 2008, 147 с.

14. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 112 с.

15. Мухоморина Л.Г. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста. Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2001. 92 с.

16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

17. Пожарный -- тот, кто тушит// Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 52.

18. Светлова И.Е. Познаём окружающий мир /Рис. Е. Нитылкиной. М.: Эксмо, 2004. 80 с.

19. Сюжетно-ролевые игры детей подготовительной группы //Б-чка вихователя дит. Садка. 2001. № 1-2. С. 3-14.

20. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2002. 512 с.

21. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика. Синтез, 2005. 208 с.

22. Черединова Т. Юный пожарный// Дошкольное воспитание. 2004. № 11. С. б5.

23. Шатова А.Д. Вне творческого труда нет созидания // Дошкольное воспитание. 2000. №7. С. 95.

24. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

25. Широких О., Космачева Н. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 42.

26. Шорыгина Т.А. Все работы хороши!: Цикл бесед для детей 4-6 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. № 5. С. 61-64.

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 336 с.

Приложение

Приложение 1

Протокол опроса детей - самостоятельный рассказ по картинке.

Юля Н.

« Это врач. К нему ходят на уколы. У него есть шприц. Он работает в детском саду».

Катя П.

«На картинке нарисован воспитатель. Воспитатель ходит с нами гулять. Она играет с нами. Иногда ругает. Мы рисуем и она помогает нам».

Саша Т.

«Повар готовит вкусную еду. Повар в детском саду кормит детей».

Влад Л. «Вот это няня. У нас она тоже есть. Она моет полы, когда мы гуляем».

Кирилл К.

«Это няня, она кормит нас едой».

София Г.

« Я хочу быть воспитателем. Я буду играть с детьми и ходить на прогулки, как ходит с нами наша воспитательница. Только спать не буду укладывать спать тех, кто не хочет, и конфеты разрешу есть».

Алиса П.

« Воспитатель - это такая тётя, которая работает в детском саду. Она рассказывает сказки, всякие истории и читает книжки».

Саша З.

«Это медсестра. У неё белый халат и белая шапочки. Они нужны, чтобы микробы не приставали. Потому что она лечит детей и сама должна быть здорова».

Остап Р.

«Это моя мама. (показывает на няню). Она добрая, помогает одеваться, если заплачешь, она пожалеет. В детском саду няни помогают воспитателям следить за детьми».

Соня А.

«У повара есть большая кастрюля. В ней варится каша. Повар наливает ее по тарелкам большим половником. А ещё повара делают булочки».

Данил К.

«Я возьму эту картинку. Тут нарисована воспитательница. Она работает в детском саду. Играет с детьми, учит их рисовать. Ещё мы гуляем с ней и она читает нам сказки».

Алина К.

«Я хочу быть врачом. Врач работает в больнице или в детском саду. Он ставит уколы и лечит, когда дети болеют. Тогда врач пишет бумажку и мы идём в аптеку за таблетками».

Даша П.

«На этой картинке нарисована нянечка. Она в обед убирает со стола, когда мы поедим».

Асия Г.

«Я не хочу работать в детском саду. Тут дети все кричат».

Приложение 2

Раздел «Развитие речи» из программы «От рождения до школы». (от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый -- грязный, светло -- темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята -- лисят, медвежата -- медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Размещено на Allbest.ru