Заключение. Предлагаемая нами дидактическая система формирования проектировочных и конструкционных умений, составляющих основу подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности, успешно апробирована нами на примере обучения будущих специалистов различных профилей: инженеров, учителей, психологов, филологов. Результаты исследований показали достоверную корреляцию между уровнем развития проектировочных, методико-педагогических и предметных умений, а также позволили сделать вывод о высокой эффективности предложенной модели.

Заключение

Учитель - творец, созидатель личности человека. Он формирует характер школьника, его мировоззрение. Учитель - это тот человек, который в значительной мере может определить судьбу своего воспитанника. Для успешного и эффективного выполнения работы по выбранной специальности, педагог должен обладать профессионализмом. Профессионализм рассматривается как сложное личностное образование, заключающее в себе профессионально-нравственные качества, психологические свойства и состояние личности, обеспечивающие высокие результаты педагогической работы. Его основу составляют интеллектуальные, духовные и нравственные качества личности.

Важнейшими показателями профессионализма учителя выступают профессионально-педагогические умения. Все эти компоненты (проектировочный, конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности учителя на уроке - это динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчинённую. Установлено, что в деятельности учителя-мастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при ведущей роли какого-либо одного или нескольких. По всей вероятности, главный компонент в структуре деятельности каждого учителя - свой собственный или группа их. Структура деятельности учителя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

Педагогическое мастерство спортивного педагога определяется высокой степенью педагогической культуры. Она представляет собой синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Любовь к детям Л.Н. Толстой рассматривал как доминирующую черту личности учителя. Большое значение ей придавал В.А. Сухомлинский, подчёркивавший, что научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Конечно, выражение "любовь к детям" не следует понимать буквально. Когда о ней говорят, скорее всего, имеют в виду чуткое и внимательное отношение к каждому ребенку, в том числе и к тем, кто своим поведением и успеваемостью доставляет учителю огорчения. Это наличие чувства удовлетворения, радости от общения с детьми, от проникновения в своеобразный детский мир, психологию ребёнка. Любовь к детям - это не сентиментальность, не мягкосердечие, не всепрощенчество. Любовь к детям преобразуется в интерес к работе с детьми, в желание сделать их образованными, развитыми физически и духовно.

Интерес к физической культуре является вторым основным мотивом, формирующим педагогическую направленность учителя физической культуры. Спортивная направленность юношей и девушек, занимающихся спортом, должна пробудить интерес к физкультурно-педагогической деятельности, желание сделать сильными, бодрыми, здоровыми других людей, в частности детей.

Направленность учителя физической культуры на свою работу выражается в увлечённости ею. Она становится смыслом его жизни. Это приводит к двум следствиям. С одной стороны, любовь к своему делу заставляет учителя постоянно совершенствовать своё мастерство, интересоваться работой своих коллег, оказывать им помощь, самому выбирать полезное для своей работы, то есть быть активным творческим работником. С другой стороны, ученики, если чувствуют, что занятия с ними являются для учителя не тяжёлой обязанностью, а удовольствием, отвечают ему взаимностью. А.С. Макаренко говорил, что воспитывать легко, если этому отдаёшь всю жизнь.

Поэтому у учителей - мастеров своего дела отмечается большая удовлетворённость своей профессией. Одним из важнейших факторов наличия этого является приобретение педагогом в процессе обучения профессиональных качеств и педагогических умений (в том числе проектировочных и конструктивных), формирование которых было подробно рассмотрено в данной курсовой работе.

Список литературы

1. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т., Основы педагогического мастерства учителя физической культуры, г. А- Ата, 1990 г.

2. Оголь А.А., Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения, г. Волгоград, 2000 г.

3. Веселкова В.Г., Проектная деятельность как средство как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дисс… канд. пед. наук / Брянский гос. ун-т.

4. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании / Школьные технологии, 2005, №2.

5. Гусинский Э.Н., Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода, - М.: Просвещение, 1994.

6. Кашапов М.М., Психология педагогического мышления. - СПб.: Алейтейя, 2000.

7. Кузьмина Н.В., Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения, - М.: Высшая школа. 1990.

8. Маркова А.К., Психология труда учителя, - М.: Просвещение, 1993.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др., Педагогика, - М.: Школа-Пресс, 2000.

10. Сластенин В.А., Подымова Л.С., Педагогика: инновационная деятельность, М., 1997.

11. Сериков В.В., Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос. 1999.

12. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В., Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1994.

13. Якиманская И.С., Технология личностно-ориентированного образования, - М., Сентябрь, 2000. Б-ка журнала "Директор школы". Вып. 7.

14. Ксензова Г.Ю., Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. М., 1999.

15. Неверкович С.Д., О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования / С.Д. Неверкович // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. всес. науч. конф. - М., 1990.

16. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин. - М.: ИЧП "Издательство Магистр".

17. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: науч.-метод. пособие / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа.

Размещено на Allbest.ru