Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы

Программа разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Программа «Наш дом -- природа» состоит из десяти блоков. Программа имеет методическое обеспечение -- разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом.

9.

«Юный эколог» - парциальная программа,

программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

С.Н. Николаева

Формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ. Раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Показать разные формы взаимодействия человека с природой.

Программа включает две подпрограммы -- программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых.

10.

«Паутинка» - парциальная программа

Ж.Л. Васякина-

Новикова.

Формировать у детей основы планетарного мышления. Воспитывать разумное отношение к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Знакомить детей с разными формами взаимодействия двух систем - человека и животных (внутри них и между собой), показывать оптимальные пути их взаимопроникновения. Формировать у детей знания о структурах, входящих в понятие биосфера: литосфера (почва), гидросфера (вода), атмосфера (воздух), и влияние биогеоценоза на формирование этноса. Учить детей прослеживать временные изменения, происходящие в мире, упорядочивающие образ жизни людей на планете. Раскрывать взаимосвязи животного (фауна) и растительного мира (флора) со средой обитания.

Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.

11.

«Семицветик» - парциальная программа.

В.И. Ашиков,

С.Г. Ашикова.

Показать красоту и разнообразие четырёх царств природы, зависимость друг от друга и взаимодействие, что в них общего и в чём различие, каковы их основные свойства. Рассказать детям о небе, показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле, таким образом, формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. Окружить ребёнка красивыми образами Искусства; рассказать, как они создавались; учить замечать особые приметы красоты, ценить красивое и прекрасное и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное. Формировать в сознании ребёнка высокий образ Человека на примере людей, их жизни и подвигов (легенды, мифы, былины, сказания, жизнеописание великих Святых и Подвижников).

Программа нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке -- его внутреннем мире и созидательных поступках.

12.

«Мир вокруг нас» - парциальная программа.

Т. И. Попова

Формировать системные представления об окружающем мире, роли и человека в нём. Приобщать детей к планетарному мышлению. Знакомить детей с культурными ценностями и культурными центрами. Подготовить к полихудожественным формам восприятия искусства, знакомить с языком изобразительного искусства, музыкой, хореографией, театром, литературой. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям, нравственную оценку - отношениям, поступкам. Формировать навыки и умения вести беседу, выражать своё отношение к миру посредством искусства.

Идея программы - проявление многообразия форм жизни, целесообразности и красоты всего живого, взаимозависимость, взаимосвязь, целостность. Принципы программы: гармония и красота, сотрудничество и единство требований, интеграция, целостность, постепенность погружения в проблему. Состоит из трёх комплексов: «Мир вокруг нас» (6-8 лет), «Красота окружающего мира» (8-9 лет), «Земля- планета людей» (9-10 лет). Материал каждого комплекса разбит на три блока.

Анализ программ дает повод задуматься над их эффективностью, их реальным влиянием на практику воспитания детей в дошкольных учреждениях.

В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ [7].

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов -- понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. В данном случае необходимым условием выступает непрерывное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.



2. Условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы

2.1 Учет возрастных познавательных возможностей детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

С какого же возраста следует начинать экологическое образование ребенка? Так, М.А. Шаргаев считает, что необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития: детей надо учить, начиная: даже не с грудного возраста, а намного раньше". Р.Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может "начинаться с момента прихода в дошкольное учреждение", т.е. с 2-3 лет.

Старший дошкольный возраст является основополагающим в формировании нравственного воспитания. У детей появляются понятия о том, что:

* все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);

* родители есть не только у людей, но и у животных и растений;

* причинами конфликта могут быть противоположные интересы,чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.

А также понятия о:

* названиях эмоциональных состояний человека;

* собственных возможностях и характерных особенностях;

* о способах эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;

Дети могут:

* понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;

* проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;

* видеть в других сходные черты и различия;

* проявлять эмпатию и толерантность;

* описывать свое настроение, понимать настроение других;

* осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;

* выражать свои чувства и понимать чувства другого;

* пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека;

* делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями;

* анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;

* находить конструктивное решение конфликта.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество - ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

В возрасте 5 - 6 лет у ребёнка резко расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает у него интерес, он задаёт массу вопросов. Это говорит о том, что ребёнка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира. Кроме того, формируется его отношение ко всему окружающему.

У ребёнка развиваются синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образное мышление, творческое воображение, формирование которых в большей степени зависит от условий его жизни и воспитания. При систематической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребёнка в форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними. Таким образом, у ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному.

Ребёнок учится следовать определённым общественным нормам и правилам поведения, и, если в этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного отношения к солнцу, чистой воде, свежему воздуху, растениям и животным, но и норм поведения, не наносящего вреда всему живому, сберегающего и восстанавливающего природу, - это принесёт положительный результат не только в детстве, но и во взрослой жизни человека.

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».

Характерной чертой данного возраста является стремление к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать.

Дети данного возраста с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе. На занятиях дети овладевают навыками первичного анализа произведений искусств.

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к многообразным явлениям и процессам в окружающем мире.

В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе её вопросов, противоречий.

Наблюдение в этом возрасте становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчленённым (дифференцированным). Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Основная тенденция познавательной деятельности детей старшего возраста -- стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способность ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросла. Наблюдение становится более самостоятельным.

Таким образом, старший дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением экологического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности.

Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию всё более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за живыми существами.

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель должен отбирать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, общих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями их существования и потребностями, образом жизни.

Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятий воспитатель использует вопрос-задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Дополнительные вопросы он задаёт лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать. Педагог использует сравнение по общим (сходным) признакам, что даёт возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.

Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: «Как ты об этом узнал? Проверь». Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т.д.).

Для всестороннего исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе использовался педагогический эксперимент, в ходе которого я применила метод педагогического тестирования.

Педагогический эксперимент я проводила с 7 сентября 2013 г. по 28 апреля 2014 г. на базе МБДОУ «Чусовитинский детский сад №23»Колокольчик». экологический дошкольник наблюдение природа

Предметом деятельности МБДОУ №23является реализация основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществление присмотра и ухода за детьми.

Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В течение дня предусматривается, согласно САНПиНам, сбалансированное чередование специально - организованных занятий и занятий, вышедших за рамки воспитательно - образовательного стандарта, свободного времени и отдыха детей, обеспечение баланса разных видов активности детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.

Среди общего времени занятий 50% - отводятся занятиям, требующим от детей умственного напряжения, 50% - составляют занятия эстетического, физкультурного и оздоровительного цикла.

В Учреждении функционирует 3 разновозрастных групп общеразвивающей направленности.

Организованна семейная группа. Семейная группа обеспечивает присмотр и уход за детьми от 2 месяцев до 7 лет. Порядок организации и деятельности семейной группы определяется нормативными правовыми актами органов местного самоуправления Ленинск - Кузнецкого муниципального района.

Эксперимент проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Вопросы составлены по «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Мы задавали вопросы из цикла «Времена года» по сезонам:

- Осень

1. Узнают ли дети на картинках осень, различают ли сезоны года?

2. Знают ли приметы осени? (Дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, приостанавливается рост растений, трава увядает, листья расцвечиваются и опадают).

3. Где убирают урожай? (В полях, на огородах, в садах).

4. Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы?

5. Как ведут себя зимующие птицы?

6. Какие звери впали в спячку?

7. Какие звери сделали запасы на зиму?

8. Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?

9. Как растения приспособляются к зиме?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. 

- Какое время года? Почему? Назови приметы осени. Что убирают на поле, огороде, в садах? Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? Подобрать картинки с изображениями животных, деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что с ними происходит?

- Зима.

1. Узнают ли дети на картинках зиму?

2. Знают ли о типичных зимних явлениях природы? (Короткие дни и длинные ночи, мало солнечных дней, солнце стоит высоко, поэтому холодно, земля покрыта снегом, при ветре бывает вьюга, пурга; вода рек, озер замерзла, они покрылись льдом).

3. Какие особенности существования растений зимой?

4. Образ жизни и поведение животных зимой (лесные звери зимуют по-разному: одни - спят, другие - активные; о домашних животных заботятся люди).

5. Почему не видно насекомых? (Они спрятались) Куда?

6. Какие птицы улетают, почему? Какие остаются? Что они делают?

7. Как ведут себя рыбы? (Дремлют, зарывшись в ил).

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. 

- Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы.Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные, а как домашние чувствуют себя зимой? (Показ животных на картинках, рассказ о разном образе жизни, выборочно). Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой? Почему улетают птицы? Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил? (подготовить картинки с пресноводными рыбами).

Предложить детям раскрасить иллюстрации «Природа зимой» из альбома А.Плешкова «Оглянись вокруг».

- Весна.

1. Умеют ли дети различать сезоны года?

2. Знают ли характерные признаки весны? (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растения и травы, зеленеют, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются птицы).

3. Какими видами труда заняты люди весной?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года.

- Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит?

- Лето.

1. Узнают ли дети на картинках лето? Различают ли времена года? Знают ли их последовательность?

2. Знают ли приметы лета? (продолжительность дня, состояние погоды, растений, образ жизни животных, труд и отдых людей). 

Методика диагностики.

Беседы с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона, использование календарей природы. Различают ли дети времена года? Узнают ли лето? По каким приметам? Какие работы выполняют люди летом? Какие любимые игры и занятия летом?

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента

Уровень	Кол-во детей
Высокий	6
Средний	8
Низкий	6

Графически данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Итак, оценивая результаты диагностики, констатируем, что дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

Также нами было запротоколировано наблюдение за детьми.

Протокол №1. Констатирующий эксперимент

Наблюдение за детьми в течение недели было проведено с целью выявления их отношения к объектам природы. В процессе наблюдения выявилось отрицательное отношение детей к объектам природы и не соблюдение ими правил по охране природы.

Некоторые дети без надобности срывали листья с деревьев, гонялись за бабочками, не обращали внимания на цветущие, очень яркие цветы, не замечали красоту природы, пугали птиц. Один ребенок хотел разрушить муравейник.

Дети не показывали своей наблюдательности, не следили за тем, что их окружает, что говорит о том, что экологическое отношение к окружающей природе у детей необходимо воспитывать и развивать.

2.2 Принцип систематичности и последовательности в организации и проведении наблюдений за объектами живой природы, постепенное их усложнение

В результате исследований Л.С. Игнаткиной, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, А.М. Федотовой признано, что экологическое воспитание дошкольников - это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.

Необходимо детям прививать доброту, ответственность по отношению к природе и людям, живущим рядом. Часто из-за отсутствия таких знаний ребята не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать так, чтобы эта работа стала привлекательной для детей.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.Календарно-тематический план проведения наблюдений представлен в таблице 3.

Таблица 3

Календарный план проведения наблюдений

Время года	Месяц	Наблюдения
Осень	Сентябрь	«Коли ясно, то и осень прекрасна» * «Туман» * «Осенний дождь, осенние тучи, осеннее небо» * «Что такое заморозок?» * «Ветер веет на просторе» * «Сентябрь - вечер года» * «Высота стояния солнца движение его по небосклону» * «Звездное вечернее небо» * «Вытканы из кружев» «Птицы - облака» * «Что такое осадки?» * «Вольный ветер» * «Какая сегодня погода» * «Цветы на клумбе» * «Листья желтые летят» * «Труд взрослых на огороде» * «За грибами в лес пойдем» * «Насекомые» * «Почему птицы улетают на юг?» * «Домашние животные» * «Большой муравейник»
	Октябрь	* «Что ни день, то раньше вечер, а светает все поздней» * «Грустный дождик» * «Чудесная кладовая» * «Почему воздух стал холодным?» * «Снег в октябре» * «Камни в природе» * «Овраги» * «Сундучок от белочки» * «Осмотр детского участка. Игра «Следопыт»» * «Аптекарьский огород» * «Листопад, листопад, лес осенний конопат» * «Ягода - черника» * «Деревья и кустарники» * «Раз - хвоинка, Два - хвоинка» * «Как деревья готовятся к весне?» * «До чего красива осенью осина» * «Улетают журавли» * «Вот уж последняя стая крыльями машет вдали» * «Зимующие птицы: чечетки, свиристель» * «Воробьи осенью»
	Ноябрь	«Осенний репортаж: «Хозяйка Осень»» «Что увижу я вокруг?» * «Стали дни короче, солнце светит мало» * «Ветер великий в природе работник» * «Почва - кормилица наша» * «Воздушный океан» * «Дождь и снег» * «Снежные тучи» * «Серебряная осень» * «Задумчивая осень» * «Тополь» * «Лопух, большой репей» * «Житель Севера - снегирь» * «Как птицы летают?» * «Как птицы маскируются?» * «Галка и ворона» * «Воробей и голубь» * «Желтогрудая синичка» * «Зачем кошка точит коготки?»
зима	Декабрь	«В декабре, в декабре» * «Что такое Солнце?» * «На что похожа Луна?» * «Сколько звезд на небе?» * «Декабрь - хмурень»» * «Снег ложится белый, белый» * «Спасибо, Мороз, что снегу принес» * «Чьи следы?» * «Здравствуйте, легкие звезды пушистого снега» * «Прогноз погоды» * «Как создаются приметы погоды?» * «Овраг зимой» * «Зимнее чудо - деревья в снегу» * «Плачутся воробушки, что весна не скоро» * «Птичья столовая» * «Прилетайте к нам друзья» * «Вышит снег красивой строчкой» * «Следы зверей» * «Озябли пташки малые»
	Январь	«Мороз Воевода дозором обходит владенья свои» * «Зимнее небо» * «Ясный январский денек» * «Луна - спутник Земли» * «Звезды мерцают» * «Январь лютый» * «Куда дует ветер?» * «Проказы матушки-зимы» * «Очарование снега» * «Светло-пушистые снежинки белые» * «Откуда узоры на окнах?» * «Блестя на солнце, снег лежит» * «Иней - целый мир из серебра» * «Лед, снег и вода» * «Метель танцует, кружит» * «Как зимуют деревья?»
	Февраль	«Февраль - бокогрей» * «Солнце яркое, солнце теплое» * «Луна и звезды» * «Дуют ветры, дуют буйные» * «Вьюга поднялась» * «А во дворе метелица» * «Почему середину февраля называют «сретенье»»» * «Тайна снега - наст» * «Снего-снего-снегопад» * «По дороге с облаками» * «Голубой шатер» * «Откуда берутся сосульки?» * «Почему происходит смена дня и ночи?» * «Деревья зимой» * «Отчего у березы ствол белый» * «В лесу стоят осины»
весна	Март	«Весна шагает» * «В весеннем небе облака» * «Звездочки ясные, звезды высокие» * «Солнце дарит всем весну» * «Еще неделя пролетит, и март капелью зазвенит» * «Если солнце ярче светит, значит, к нам пришла весна» * «Весеннее тепло» * «Первые проталинки» * «Влажный, серый снег» * «Уж тает снег» * «Какая сегодня погода?» * «Текут ручьи»
	Апрель	«К нам пожаловал апрель» * «Ослепительное солнышко» * «А куда же ветер делся?» * «Дождик, дождик, что ты льешь?» * «Полезные ископаемые» * «Земля - матушка, а Солнце - батюшка» * «Весенние воды» * «Зима спряталась в овраге» * «Ледоход» * «Зачем деревьям и кустам стрижка?» * «Солнышки на траве» * «Где найти мать-и-мачеху?» * «Что такое гусиный лук?» * «Ива, верба и ольха» * «Почему у лиственных деревьев только весной набухают почки»

Конспекты занятий представлены в приложении 1.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии.

Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводились трудовые десанты: "Посадим дерево", "Покормим птиц зимой"; "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала); "Листья желтые над городом кружатся", "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.

Также мы провели родительское собрание по основам экологического воспитания детей (приложение 3).



2.3 Создание предметно развивающей экологической среды

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили объекты природы. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, обнять дерево, самостоятельно открыт хотя бы одну тайну природы.

Работа по формированию основ экологической культуры должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему, формируется потребность в самостоятельном изучении природы.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация предметно-развивающейся среды, которая окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние. Важно, чтобы она обеспечивала развитие активной самостоятельной деятельности.

Помещение и участок детского сада должны быть хорошо озеленены. Групповая комната - это, прежде всего помещение для детей, где им будет интересно. Материалы, которые даются детям в самостоятельное пользование должны стать стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности. В детском саду экологически развивающая среда может быть представлена: уголком природы, лабораторией природы, миникомнатой природы. Все эти формы предназначеныкак для проведения экологических занятий, так и для самостоятельных наблюдений детей. В них должно быть отведено место для работы с дидактическим материалом, место для оформления коллекций различных природных объектов: камней, минералов, песка и глины, почв, семян и плодов. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала и должен быть доступен детям.

Необходимо предусмотреть и зону релаксации - это уголок с комнатными растениями, аквариумом, журчащим ручейком. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработке навыков ухода за растениями.

Лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды, который создается для развития у детей интереса к исследовательской, опытно-экспериментальной и поисковой деятельности, способствует формированию основ научного мировоззрения. В качестве оборудования для проведения опытов используются бросовые упаковочные материалы разного размера и форм, лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры, песочные часы и т.д.

Экологически развивающаяся среда - это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность, умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать вывод и аргументировать.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.

Контрольный эксперимент проводился с 25 по 28 апреля 2014 г. с дошкольниками старшей группы.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента

Уровень	Кол-во детей
Высокий	10
Средний	10
Низкий	0

Графически данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты контрольного эксперимента

Итак, оценивая результаты диагностики, констатируем, что дошкольники в целом показали высокий и средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

Сравнительные данные представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительные данные

Также нами было запротоколировано наблюдение за детьми.

Протокол №2. Контрольный эксперимент

Цель наблюдения: проследить результаты проделанной работы и определить уровень знаний детей и их экологическую воспитанность.

Результаты наблюдения были положительными, в течение недели дети вели себя положительно по отношению к растениям, насекомым, предметам неживой природы.

Дети поливали цветы, кормили животных из живого уголка, подвязывали молодые деревья, высаживали семена на грядки, кормили птиц.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическая воспитанность у детей старшей группы повысилась, изменилась в лучшую сторону.

Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.



Список литературы

Ашиков, В. И. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников[Текст] / В.И. Ашиков // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 2. - С. 34-39.

Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей [Текст] / Л. Балаценко// Ребенок в детском саду. - 2009. - N 5. - С. 80-82.

Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 36-42.

Бобылева, Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 38-46.

Большакова, М. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе[Текст] / М. Большакова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7. - С. 12-20.

Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой[Текст] / А.П. Букин. - М.: Просвещение, 2008. - 324 с.

Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу[Текст] / А.И. Васильева. - Мн.: Нар.асвета, 2007. - 342 с.

Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой[Текст] / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В.О. Зебзеева// Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 45-49.

Зенина, Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников [Текст] / Т. Зенина// Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7. - С.58-63.

Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим [Текст] / Т. Зенина// Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 31-34.

Зенина, Т.Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы [Текст] / Т. Зенина// Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - С. 27-35.

Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т. Зерщикова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - С. 3-9.

Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных[Текст] / Е.И. Золотова. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений[Текст] / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 156 с.

Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию[Текст]/ Г. Иванова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 7. - С. 10-12.

Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании [Текст] / О. Йозова// Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - С. 70-73.

Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий[Текст] / Н.В. Коломина. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с.

Королева, А. Земля - наш дом [Текст] / А. Королева // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 34-36.

Кочергина, В. Наш дом - Земля[Текст]/ В. Кочергина // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 50-53.

Левина, Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество [Текст] / Р. Левина // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 49-53.

"Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2008. - 240 с.

Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада[Текст] / М.М. Марковская. - М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]/ Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 319 с.

Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях[Текст] / Л.П. Молодова. - Минск: «Аскар», 2006. - 251 с.

Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду[Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 267 с.

Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе[Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2007. - 274 с.

Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве[Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

Николаева, С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой [Текст]/ С.Н. Николаева // Воспитание дошкольников. - 2009. - N 7. - С. 31-38.

Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Издат. центр "Академия", 2008. - 336 с.

Николаева, С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. -2008. - N 7. - С. 52-64.

Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дет. Сада[Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

Павлова, Л. О. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст] / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 40-49.

Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании [Текст] / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. - N 7. - С. 74-77.

Парамонова, Л. Конструирование из природного материала [Текст] / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - С. 90-96.

Попова, Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста[Текст] / Т.И. Попова. - 2008. - № 7.

Рыжова, Н. А. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 26-34.

Рыжова, Н.А. Не просто сказки[Текст] / Н.А. Рыжова. - М.: Линка-ПРЕСС, 2006. - 362 с.

Рыжова, Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С. 40.

Рыжова Н. А. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 18-20.

Рыжова, Н. А. Экологический проект "Здравствуй, дерево" [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 38-47.

Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст] / О. Соломенникова// Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 21 - 27.

Размещено на Allbest.ru