Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка

г) если в нем хочешь спрятаться?

д) если его нужно поставить в ванной?

Задание №

Цель: формировать умение соотносить описание и графическую модель.

Подбери к описанию графическую модель (рисунок).

«Вдалеке высится ослепительно белая гора, отливающая синим цветом. Над ней - голубое-голубое небо с едва видным на нем месяцем».

а) б)

в)

Задание № 16

Цель: формировать умение составлять к словесному описанию графическую модель, выделять существенные признаки.

Нарисуй графическую модель пословицы:

«Смелость города берет».

«На чужое добро и глаза разгораются».

«Ученье - свет, а неученье - тьма».

Задание № 17

Цель: формировать умение сопоставлять словесную модель с рисунком.

Подбери словесную модель (описание) к рисунку:

а) «Стояла весна. Зеленые, распускающиеся деревья радовали глаз».

б) «На холме стояло старое, сухое, потрепанное ветрами и грозами дерево. Ему было очень одиноко на этом пустом холме».

в) «Природа вся оделась в белые кружева, ведь на дворе стояла зима. Все деревья казались пушистыми, хрупкими. Они были очень красивы».

Задание № 18 убрать!!!

Цель: формировать умение составлять словесную модель к рисунку.

Составь словесную модель к рисунку:

Задание № 19

Цель: формировать умение составлять модель объекта, выделять его существенные признаки, действия, свойства.

1) Как объяснить, что такое «снег» тому, кто его никогда не видел?

На что похож? (вата, взбитые сливки, сахарная пудра)

Какие у него свойства? (холодный, тает)

Что делает? (падает с неба)

Когда бывает? (зимой)

Что может быть моделью снега? (вата, словесное описание, рисунок)

2) Солнце:

На что похоже? (апельсин, блин, фонарь)

Какие у него свойства? (горячее, круглое)

Что делает? (светит, согревает, далеко от земли, высоко в небе)

Что может быть моделью солнца? (апельсин, словесное описание, рисунок, лампа)

Задания № 20, 21, 22 направлены на формирование умения строить умозаключения по аналогии - переносить признак.

Задание № 20 (подготовительное)

Составь предложение с 2-мя данными словами:

кошка - мышка;

ученик - школа;

лопата - земля.

Задание № 21

Составь предложение с двумя данными словами, а потом - похожее предложение с другими двумя словами.

роза - цветок; береза - дерево;

лиса - заяц; мышка - сыр;

повар - столовая; врач - больница.

Задание № 22

Составь предложение с двумя данными словами, а затем - предложение с одним данным словом. Какое еще слово тебе понадобилось?

сад - яблоня;

лес - ………..

магазин - продавец;

касса - ……………..

человек - легкие;

рыба - …………

рубашка - пуговицы;

ботинки - ………….

дождь - зонт;

солнце - ……….

Конспекты уроков формирующего этапа - в Приложении 1.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования

На контрольном этапе исследования решались следующие задачи:

1) организовать и провести повторную диагностику интеллектуального развития учащихся экспериментального класса;

2) выявить динамику в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса;

3) проанализировать полученные данные и сделать выводы о проделанной работе.

Для проведения контрольного этапа эксперимента мы сочли правильным использовать задания, которые мы предлагали учащимся по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе, немного усложнив задания.

Задание 1.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках - еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Задание 2.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни:

сани - телега.

озеро - река.

курица - ворона

солнце - луна

каша - суп

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.

Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

справедливость, доброта, искренность, зависть, честность

треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник

береза, клен, сосна, дуб, осина

Задание 4.

Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

русский язык - математика

нос - глаз

землетрясение - смерч

газ - жидкость

зависть - трусость

Задание 5.

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

Таблица 4. Упражнения

песня : композитор = самолет : ? а) горючее б) летчик в) конструктор г) аэродром	6) береза : дерево = стихотворение : ? а) сказка б) богатырь в) сочинять г) поэзия
школа : обучение = больница : ? а) доктор б) больной в) лечение г) учреждение	7) север : юг = ночь : ? а) утро б) светло в) день г) вечер
3) ухо : слышать = зубы : ? а) видеть б) лечить в) жевать г) рот	8) паровоз : вагоны = конь : ? а) поезд б) лошадь в) овес г) телега
4) светло : темно = притяжение : ? а) металл б) частица в) отталкивание г) движение	9) песня : глухой = картина : ? а) слепой б) художник в) рисунок г) больной
5) жара : засуха = дожди : ? а) паводок б) наводнение в) осень г) лето	10) нож : сталь = стол : ? а) вилка б) дерево в) стул г) длинный

Анализ данных проведенного контрольного среза позволили нам выявить и представить в таблице уровень сформированности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса.

Таблица 2.3. Результаты интеллектуального развития по методике Л.Ф. Тихомировой на контрольном этапе

Из 19 человек / Номера заданий	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5
Выполнили задание самостоятельно	17	19	16	18	15
Выполнили задание с помощью учителя	2	-	3	1	3
Не выполнили задание	-	-	-	-	1

Анализ результатов показал, что на данном этапе достаточно хорошо сформированы умения:

выделять существенные признаки;

сравнивать понятия;

строить обобщение на отвлеченном материале;

обобщать понятия.

Значительно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями или связи между ними.

Учитель оказывал помощь только в том случае, если:

1) ученик не может прочесть слово, не знаком с ним;

2) ученик не понимает требований, предъявляемых в задании -переформулировали, поясняли;

Нужно отметить высокую степень самостоятельности детей при выполнении заданий.

С заданием № 5 не справилась только Сафронова Катя. Это произошло потому, что некоторое время она болела и пропустила часть заданий формирующего этапа, в том числе те, которые были направлены на формирование умения мыслить по аналогии.

Ребята работали с интересом, активно. Понимали, что проверяют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, чтобы показать свои знания и самостоятельность.

Опираясь на таблицу 5 оценки результатов, можно сделать следующие выводы: Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют.

На уровне «Ниже среднего» - 7 человек (в %)….

На «Среднем» уровне - 7 человек (в %)….

На уровне «Выше среднего» - 5 человека (в %)….

Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе

Исходя из полученных данных можно отметить, что общий уровень сформированности интеллектуального развития у учащихся класса значительно повысился. Практически все дети справились с заданиями самостоятельно, несмотря на то, что они были усложнены. Учащиеся стали более осознанно относиться к заданиям, которые предлагает им учитель. Перестали торопиться, стали внимательнее читать задания и думать над ответом, а не подходить к решению необдуманно. Конечно, эффективность проведенной работы оказались различной. Это говорит об индивидуальных особенностях развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего эксперимента, от готовности к формированию умений. Хотелось бы отметить Алимову Алсу, Князева Сережу и Ермакову Сережу, которые существенно улучшили свои результаты. Наблюдая за ними в процессе работы, было видно, что дети понимали, что от них требуется. Увеличился темп выполнения заданий. Они не все делали безошибочно, но стали больше надеяться на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество правильно выполненных заданий увеличилось.

Для установления динамики в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса мы разработали сравнительную диаграмму (Рис 2.3.):

Динамика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса

Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий. Возможно, если бы такая работа проводилась регулярно, то можно было бы добиться более существенного прогресса.



Выводы по второй главе

Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Это показало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, которые упражнялись в выявлении существенных признаков предметов и определении предмета по существенным признакам посредством систематического и последовательного выполнения специально отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно успешно.

На основе полученных данных в ходе нашего исследования мы можем заключить:

Разработанные и отобранные задания способствуют интеллектуальному развитию учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Посредством специально подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять существенные признаки предмета, определять предмет по его существенным признакам.

Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности содержание заданий следует усложнять.

Необходимо систематически и последовательно проводить с учащимися работу, основанную на выполнении разнообразных упражнений и заданий, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели.

Только при систематической и последовательной работе можно достичь высокого уровня интеллектуального развития младших школьников.



Заключение

Научные исследования последних лет свидетельствует о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи- явление временное.

Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы- все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку.

Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются современные уроки (открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексий, уроки построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок исследования) с сохранением всех основных этапов (минутка чистописания, словарно - орфографической работы, физкультминутки).

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования интеллектуальных способностей у младших школьников.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации в контрольном классе у 8% (2) детей интеллектуальных способностей на высоком уровне, у 46% (11) детей на среднем и низком уровне, в экспериментальном классе высокий уровень был выявлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных способностей у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень 18% (4) детей, средний уровень 54% (14) детей, низкий уровень 28% (7) детей.



Список использованной литературы

1. Агеева, И.Д. 500 загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. - М.: ТЦ СФЕРА, 2010. - 96с. 

2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. - М.: Мой мир, 2007. - 170с. 

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М.: Просвещение, 1998. - 46с. 

4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С.111-131. 

5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 240с. 

6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. - М., 2000. - 430с. 

7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. - Киров, 1998. - 270с. 

8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 240с. 

9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. - 1997. - № 5. - С.26-31. 

10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. - М.: Новая школа, 1994. - 240с. 

11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. - Слободской: Знание, 2003. - 128с. 

12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. - СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. - 128с. - (Серия Начальная школа). 

13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. - Минск, 2000. - 142с. 

14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. - Инта: Знание, 2010. - 76с. 

15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. - М.: Просвещение, 1994. - 98с. 

16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. - М., 2000. - 106с. 

17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. - 2004. - № 7. - С.23-28. 

18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1999. - 224с. 

19. Информационные технологии в начальном образовании. - Школьные технолдогии. - 2000. - № 6. - С. 168-177. 

20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. - М.: Просвещение, 2009. - С.25. 

21. Крючкова Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта / Начальная школа. - 1997. - № 2. - С.68-70. 

22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. - 178с. 

23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 1998. - 198с. 

24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472с. 

25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583с. (Серия Учебник нового века). 

26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. - Саратов: Лицей, 2006. - Ч.1. - 64с., Ч.2. - 64с. 

27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. - М., 2008. - 102с. 

28. Нечаева Н.В. Новые стандарты - мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. -

29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С.43-53. 

30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. - М.: Мой мир, 1996. - 106с. 

31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С.22-26. 

32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с. 

33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400с. 

34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. - 1997. - № 5. - С.41-45. 

35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. - М.: Просвещение, 2009. - 318с. 

36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2009. - 196с. 

37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. - М.: Просвещение, 1985. - 350с. 

38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. - М.: Дрофа, 2006. - 384с. 

39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. - С.19. 

40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 651с. (Большая университетская библиотека). 

41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. - М., 1997. - 98с. 

42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.) 

43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. - М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. - 120с. 

44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. - М., 1999. - 190с. 

45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1999. - 383с. 

46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. - М.: МИОО, 2002. - 70с. 

47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 736с. 

48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. - 269с. 

49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. - СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. - 64с. - (Серия Начальная школа). 

50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. - М.: Просвещение, 1985. - 270с. 

51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 512с. 

52. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. - Вологда: Русь, 2003. - 460с. 



Приложение 1

Материалы формирующего этапа эксперимента

Конспекты уроков по русскому языку во 2 классе

Урок 1

Тема: " Второстепенные члены предложения. Определение"

Цели:

- дать понятие об определении, его основных свойствах;

- развивать навык самостоятельной работы при обобщении материала;

- продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать толерантность, чувство взаимопомощи.

Тип урока: проблемный, постановочный.

Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в группах, карточки - подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в качестве наглядного материала.

I. Организационный момент.

Учащиеся сидят группами по 5 человека в каждой. Таким образом, в классе получилось 5 столов - групп.) На данном этапе происходит планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия - коммуникативные УУД.

Речь учителя:

У нас сегодня необычный урок русского языка. Нам предстоит решить проблему, которая касается темы нашего урока. Открываем тетради и приступаем к работе (число, классная работа). Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А чтобы справиться с этой задачей, давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно - регулятивные УУД

II. Проверка домашнего. задания.

1. Начнем повторение с теории.

- Скажите, как называется второстепенный член предложения, который мы изучали на прошлом уроке? (Дополнение)

- Что обозначает дополнение? (Предмет)

- На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)

- А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)

- Какие слова в предложении поясняет дополнение? (Главные и второстепенные члены предложения)

- Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД

2. Проверим домашнее задание.

Вы дома составили предложения к схемам. Прочитайте, пожалуйста, что получилось. (2-3 чел.).

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (Ребята ждали прилёта скворцов).

_ _ _ _ ====== _______. (В зоопарке живут медведи). Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (знаково-символические УУД).

- А как определили в предложении, что данное слово - дополнение? Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей - Логические УУД.

III. Словарная работа.

1. Игра-соревнование "Кто больше запомнит?"

Нам предстоит сегодня на уроке совершить новые открытия, узнать много интересного, а для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы запомнили словарные слова.

Переходим к словарно-орфографической работе.

…птека, в…гон, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к, к…ртина, н…зад, р…кета, р…стение. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности - Общеучебные универсальные действия.

Обозначьте склонение существительных.

2. Взаимопроверка - способ формирования коммуникативных УУД.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона - регулятивные УУД.

3. Знакомство с новым словом.

1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом "хороший".

Спишите его, поставьте ударение, подчеркните "опасные места". Назовите ударный и безударные слоги.

2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова) Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД).

Хороший - вполне положительный по своим качествам, такой, как следует, например, работник, голос, характер.

3) Это слово древнерусское, имело значение "красивый" или "чистый", известно с XI века. Существует несколько версий относительно происхождения данного слова. Согласно одной из них, слово образовалось на базе общеславянского корня "чистый", "убранный". Согласно другой - оно было заимствовано из языков жителей Кавказа. В современном языке слово употребляется в значении "то, что не приносит вреда, то, что внушает доверие". Положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства - личностные УУД.

4) Подберите однокоренные слова, синонимы и антонимы к данному слову.

5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем - коммуникативные УУД.

Хорошее дело само светится. Хорошая книга - лучший друг. Хорошая речь лучше меда.

- Какая подойдет нам?

IV. Чистописание.

1. Переходим к минутке чистописания.

1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит. (Солнце).

Орфограмма?

2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке чистописания. Эта буква обозначает в слове "солнце" согласный, глухой, парный, твёрдый звук. Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД).

(Буква "С") Мы напишем её с буквами, которые являются в алфавите её соседями.

На экране запись: с р т СС р т с Р р. Найдите закономерность и продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку? Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка - регулятивные УУД.

Хорошо, справились с заданием. А сейчас мы приступим к самому главному: вы должны подумать и сказать, какая тема сегодняшнего урока. Для этого выполним следующее задание.

V. Новый материал.

Внимание на экран.

Я к нашему слову "солнце" добавила ещё 3. Прочтите их.

Доска: солнце, весенний, аллея, осветило?

1) Что объединяет все слова? (есть орфограмма)

Назовите орфограммы, подберите, если возможно, проверочные слова (комментирование).

2) Чем различаются слова? (разные части речи).

- Докажите.

3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит из вопросов):

1. Какое?... 2. Что?... 3. Что делало?... 4. Что?...Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) - 1 ученик у доски.

- Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение после выполнения).

- Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).

- Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения).

- Как, одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные).

- Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)

- А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?

- С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает, как он называется? Подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД.

- Какая тема урока? Запишем ее в тетради. Формирование темы учениками

(Второстепенные члены - определение)

2) Нам необходимо собрать все сведения об определении. Работаем в группах. Группа получит предложение. Каждый из вас поработает в карточке с ним, разберет синтаксически. Поучите друг друга, посовещайтесь. Затем обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий

Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, ученики по очереди выходят и делают вывод. Контроль деятельности по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков)

1. Пришла долгожданная весна!

2. Мелькнул лисий хвост.

3. Зелёным ковром покрылась земля?

Есть что сказать? Дополнить?

- С каким членом предложения согласуется определение в 1 и 2 предложениях? (С подлежащим)

- С каким еще членом предложения может согласоваться определение? (Дополнение).

- Вот какое ещё мы знание для себя открыли. А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод о том, что же называется определением? Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения - регулятивные УУД.

Физкультминутка.

- А сейчас разминка. Я буду называть словосочетание. Если в нем есть дополнение, все приседаем; если определение - хлопаем. Процесс саморегуляции.

Растёт в саду, густая трава, тонкий лёд, освободиться ото льда, греться на солнышке, хороший день.

- Потянулись все, вдох-выдох. Мы сделали вывод об определении, давайте познакомимся с теорией в учебнике. Откроем стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.

- Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения - определении?

Признак предмета или явления.

Обозначает определение.

"Чей?" и "Какой?" вопросы просты.

Лишь не хватает волнистой черты.

VI. Закрепление.

1) Упражнение 438, найдите предложение, в котором определение отвечает на вопрос "чьи?". Запишите его (с комментированием).

Остальные предложения по рядам.

1 ряд - 1

2 ряд - 2

3 ряд - 3

Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.

2) Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи? Будет ли понятен смысл предложения без определений?

Давайте поработаем с упр. 443 и убедимся, для чего нужны определения. Читаем без определений и с ними. Работа с текстовым материалом в учебнике, контроль и оценка действий в работе с текстами при сотрудничестве с учителем, формулирование выводов - регулятивные УУД

Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без них? А как называется определение, создающее образное представление о предмете, рисующее картину? (Эпитет)

3) Запишем под диктовку предложение. Письмо как один из способов общения людей - коммуникативные УУД

Наступила долгожданная многоголосая весна.

- Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют? Есть ли среди них эпитет? Назовите.

4) А теперь творческая работа. Напишите мини-сочинение из 3 предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже есть. Творческое отношение к процессу создания письма - личностные УУД. Подумайте, кто по какому варианту будет работать: 1 вар - пишу сам, 2 вар - прошу помощи, 3 вар - прошу большой помощи. Кто пойдет по 3 варианту? Возьмите подсказки. Кто по 2 вар? Формирование своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (письмо)

VII. Итоги.

- С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?

- Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?

- Для чего нужны определения в речи?

- Как называются образные определения?

Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать больше; знают, но могут больше; затрудняются. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (регулятивные УУД)

VIII. Дом. задание.

С. 83 правило. упр. 445. Либо написать миниатюру о пробуждении весенней природы.

Дополнительный материал:

Упр.452 (стих. И. Бунина)

Урок 2

Тема: "Слова - синонимы"

Цель: Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи;

Задачи:

* Сформировать умение называть признаки синонимов;

* наблюдать за использованием синонимов;

* расширить словарный запас учащихся.

Личностные: осознание алгоритма учебного действия;

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.

Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;

Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.

I. Организационный момент.

Прозвенел, друзья, звонок.

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

II. Актуализация знаний. Работа в тетради. Минутка чистописания.

Отгадайте загадку:

В снежном поле,

На дороге,

Мчится конь мой одноногий.

И на много, много лет

Оставляет черный след.

(Карандаш)

Запись букв К, к

Кл, кс, ка. ок.

III. Словарная работа:

Карандаш, квартира, класс, капуста, коньки, прохлада. /выделить орфограммы, поставить ударение/ Проверка.

У: На какие группы можно разделить эти слова?

У: Какое слово лишнее? (прохлада - это не словарное слово)

IV. Введение темы урока:

У: Назовите лексическое значение этого слова (Работа с толковым словарём):

* умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок.

Как по другому можно сказать: прохлада, свежесть, холодок.

У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто-нибудь знает, что это за слова?

Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/

У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами.

V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

* находить омонимы в тексте и в словаре;

* пополнять словарный запас;

* пользоваться словарем омонимов;

* работать с текстом.

VI. Работа по учебнику, в группах:

Рубрика "Давай подумаем" организует проблемную ситуацию с опорой на текст, стр. 41 Вопросы, решаемые в группах:

* Выписать слова, которыми различаются эти тексты.

* Близки ли эти слова по значению?

* Что они обозначают?

* На какой вопрос отвечают?

Выводы детей подтверждаются рубрикой "Тайны языка" с. 42, учитель обобщает наблюдения и вводит термин "синонимы".

Синомнимы (в лингвистике) -- слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы).

Примеры синонимов в русском языке: кавалерия -- конница, смелый -- храбрый.

Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия.

Вы часто употребляете их в речи. Синонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых ситуациях и с разными оттенками значения.

Вот, например, глагол жаловаться. Основное его значение - высказывать огорчения, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вызвать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться.

VII. Физминутка

Зарядка для глаз

VIII. Работа в парах:

Упражнение 1, стр. 42

Возможные предложения:

Задуть свечи. Выключить утюг. Погасить свет в комнате. Потушить пожар.

Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов много общего, они близки по значению.

IX. Самостоятельная работа. Упражнение №2, стр. 43. /Организация деятельности обучающихся по применению новых знаний./

Коллективная проверка.

У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений./

X. Поиграем в игру "Найди синонимы".

К заданным словам нужно подобрать синонимы.

огонь пламя

задира забияка, драчун

смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный

друг приятель, товарищ

прыгать скакать

алфавит азбука

бросать кидать

XI. Домашнее задание: Упражнение по выбору: №3, №4.

XII. Рефлексия деятельности. Итог урока

Какая тема нашего урока?

Какие задачи вы ставили на уроке?

Какое открытие сделали сегодня на уроке? Чему научились?

Какие новые слова изучали на уроке?

Как вы можете оценить свою работу на уроке?

Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы.

(Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее)

У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились пользоваться этим богатством в своей речи. Спасибо за урок!

Урок 3

Тема урока: "Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?"

Цели урока:

1) Образовательные: познакомить учащихся с понятиями корень, слова, учить находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; закреплять знания о синонимах и антонимах, повторять правописание изученных словарных слов.

2) Развивающие: развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас, развивать мышление, внимание, умение работать самостоятельно;

3) Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и любовь к русскому языку.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: плакат с изображением дерева, карточки со словами, модели-рисунки (дом, слон, гриб), учебники, тетради.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Актуализация знаний

1)Чистописание - Ребята, попробуйте узнать по описанию, какую букву мы будем сегодня писать. Эта буква состоит из верхней петли и овала ( буква в строчная: дети пишут строку этой буквы).

- Пропишите на второй строке соединения с этой буквой ( вл, вя, вм, вн, вз, ве).

2) Орфографическая минутка.

Словарная работа

- Разгадайте загадки, напишите отгадки.

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую запоминали.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает,

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет. (Ветер)

Окраской - сероватая,

Повадкой вороватая,

Крикунья хрипловатая -

Известная персона. Кто это? (Ворона)

Птичка-невеличка

Ножки имеет, а ходить не умеет.

Хочет сделать шажок -

Получается прыжок. (Воробей)

- Город - столица России. (Москва)

- Слово - приветствие. (Здравствуйте)

- Слово, которое мы говорим при расставании. (До свидания)

(Демонстрируются карточки со словами)

- Как можно назвать слова здравствуйте - до свидания? (Антонимы)

- Подберите к этим словам синонимы. (Здравствуйте - привет, доброе утро и т. д. До свидания - прощай, пока)

Вывод: Что такое антонимы и что такое синонимы?

(Ответы детей)

3. Самоопределение к деятельности (На доске записаны слова)

Лето, летний, летать, летом.

- Выпишите только родственные слова.

- Какие слова вы выпишите?

- Почему выписали только эти слова? (выполняются 2 условия для родственных слов: 1) близки по смыслу; 2) имеют общую часть)

-Выделите общую часть. Как мы это делаем?

-Сегодня на уроке мы узнали как называется общая часть родственных слов.

4. Работа по теме урока

1) Работа по учебнику:

- Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?)

2) Упр. 84 (с. 61)

- Почему слова так написаны? (дом-, слон- - это одинаковая часть в словах).

- Докажите, что в первой группе слова родственные.

1) Все слова близки по значению: домик - маленький дом, домище - большой дом, домишко небольшой, плохой дом;

2) Есть общая часть дом. Работа с моделями-рисунками (магнитная доска)

- Докажите, что во второй группе слова родственные.

(ответы детей)

- Спишите родственные слова. Обозначьте общую часть.

3) Чтение правила в учебнике (с. 61)

- Прочитайте правило самостоятельно и скажите, как называется общая

часть родственных слов. (Корень)

Вывод:

- Почему корень - главная часть родственных слов?(В ней заключён общий смысл родственных слов)

- Как теперь мы будем называть родственные слова? (Однокоренными)

- Почему? ( У этих слов общий корень)

4) Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснётся.

Бабочка кружит и вьётся.

5) Чтение стихотворения Е. Измайлова

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым

Был он только словом.

Разрастаться стало вскоре

Это слово, слово - корень,

И плоды нам принесло -

Стало много новых слов.

- Сейчас мы с вами познакомимся с необыкновенным деревом из этого сада. ( На доске плакат с изображением дерева. В корне дерева написано слово сад. Дети самостоятельно подбирают к слову однокоренные слова и открывают карточку, если слово верно названо. Слова на карточках: садик, садовник, садовый, садоводство, садовод, садовничество)

Вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Вывод:

- Так как же называются эти слова? (однокоренные)

- Почему? (Похожи по смыслу и один корень)

- Кто догадался, почему общую часть назвали корнем? (Слово не может существовать без корня, в котором заключено его лексическое значение так же, как и дерево не сможет жить без корня, с помощью которого получает питательные вещества и воду из почвы)

5. Закрепление изученного материала

1) Упр. 88 (с. 62)

Задание выполняется с комментированием

6. Подведение итогов урока

Рефлексия

- Что изучали на уроке? С чем познакомились?

- Что такое корень?

- Назовите синоним слову родственные. (Однокоренные)

- Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова?

- Кому еще нужно время, чтобы разобраться в этой теме?

- Оцените свою работу на уроке, поставив на полях знаки:!

- замечательно, отлично; + - хорошо работал; - было много ошибок, не всё понял.

7. Домашнее задание

С. 61 (прочитать правило и постараться его запомнить)

Урок 4

Тема урока: "Язык и речь. Речь - главный способ общения людей. Язык - средство общения людей"

Цель: уточнить представления о речи, ее особенностях; развивать умение употреблять в речи слова-приветствия; развивать умения списывать и проверять написанное.

1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы с опорой на рисунки и схему (учебник, упр. 1): 1) Что такое устная речь? письменная речь? мысленная речь? 2) В каких жизненных ситуациях пользуются этими формами речи? 3) Какая речь (устная или письменная) возникла раньше? Почему вы так думаете?

Краткая справка учителя о том, что не всегда письмо существовало в его современном виде: сначала было рисуночное (картинное) письмо, потом - иероглифическое (идеографическое), затем - буквенно-звуковое.

2. Рассматривание записей (рабочая тетрадь, упр. 6). Ответы на вопросы. Составление из слов и сочетаний слов предложения и его запись. Обобщение: каждый народ пользуется своим письмом так же, как и своим языком (немецкий, английский, итальянский, татарский, литовский и др.); каждый грамотный человек должен владеть, помимо родного языка, другими языками. (Не случайно в каждой школе изучаются иностранные языки.)

3. Чтение предложения, рассматривание рисунков (учебник, упр. 3). Обсуждение ответов на вопросы к упражнению. Списывание предложения (рабочая тетрадь, упр. 1). Выполнение заданий.

4. Чтение слов-приветствий (рабочая тетрадь, упр. 2). Определение: когда употребляют эти слова? Работа над словарным словом здравствуйте: соотнесение произношения и написания этого слова, знакомство с его этимологией (слово-приветствие здравствуйте родилось из выражения я здравствую тебя, т. е. желаю тебе здоровья). Проговаривание слов-приветствий по слогам, выполнение заданий к упражнению. Написание слова здравствуйте предлагается запомнить.

5. Чтение текстов (учебник, упр. 5 и 4). Выполнение заданий. Обобщение: по речи можно узнать профессию или род занятий человека (упр. 4); речь должна быть уважительной, вежливой. Выполнение заданий к упражнению (рабочая тетрадь, упр. 5). Разыгрывание в лицах любой сценки из упражнений (учебник, упр. 5 или 6).

6. Итог урока: почему говорят: вся жизнь человека неразрывно связана с языком? Что можно узнать о человеке по его речи? Какой должна быть речь?

7. Домашнее задание: подготовиться рассказать эпизод знакомой сказки, в котором герои разговаривают. Дать характеристику их речи.

Урок 5

Тема урока: "Диалог и монолог"

Цель: познакомить учащихся с диалогической и монологической речью, правилом оформления диалога в письменной речи, учить выразительно читать предложения в соответствии со смыслом и знаками препинания в конце.

1. Проверка домашнего задания: учебник, упр. 17. Наблюдение над значением и написанием слов быстро и скоро. Комментированная запись словарных слов: здравствуйте, ветер, быстро, скоро, хорошо, родина, работа, дежурный. Подчеркивание букв, написание которых надо запомнить. Составление предложения с любым словом и запись его в тетрадь.

2. Чтение вопроса: Что такое диалог и монолог? Нахождение в вопросе незнакомых слов, а в написании и произношении слов монолог и диалог сходств и различий. Объяснение значения этих слов с опорой на их этимологию (учебник, с. 14, 15, рубрика "Заметьте").

3. Выразительное чтение диалога, наблюдение над его оформлением в письменной речи (учебник, упр. 22). Чтение сведений о диалоге.

4. Определение знаков препинания в конце предложений. Выразительное чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 10). Выполнение заданий. Чтение диалога по ролям.

5. Выразительное чтение монолога (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. Чтение сведений о монологе. Выполнение заданий (учебник, упр. 24). Работа со словарным словом прощай (употребляется в речи при расставании на долгий срок или навсегда).

6. Упражнение на распознавание диалога и монолога в устной речи (учитель или ученик читает монолог и диалог, подобранные из художественной литературы). Пример диалога из сказки Н. Сладкова "Сорока и Медведь":

- Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.

- На какой вопрос, Стрекотуха?

- А почему тебя медведем зовут? Глухаря - понятно: он весной глухой. Зайца-беляка - понятно: он зимой белый, а вот медведь - не понятно!

- Хе-хе! Бестолковая ты птица: медведь - значит "мед ведающий". Знаю, стало быть, где мед спрятан.

Пример монолога из сказки К. И. Чуковского "Мойдодыр": "…Я великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр, Умывальников начальник и мочалок командир! Если топну я ногою…"

Коллективное составление диалога и монолога по рисункам (учебник, упр. 25).

7. Итог урока: Что такое диалог? Что такое монолог?

8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 16; составить свой диалог по любому рисунку (учебник, упр. 25), используя в нем слова здравствуй и прощай.

Урок 6

Тема: "Главные члены предложения: подлежащее исказуемое"

Цель: формировать умение различать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о главных членах предложения: о подлежащем и сказуемом. Объяснение: по каким признакам узнали подлежащее и сказуемое в предложениях домашнего задания?

2. Письмо по памяти после лексико-орфографического анализа предложений (учебник, упр. 33). Развитие умений различать в предложении подлежащее и сказуемое (учебник, упр. 34).

3. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 35). Запись предложений. Выполнение заданий. Распространение записанных предложений второстепенными членами.

4. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. Работа над значением слов блестит, идет, радуга (рабочая тетрадь, упр. 14), самостоятельное подчеркивание главных членов в предложениях, взаимопроверка. Обоснование правильности выполненного задания.

5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Определение, составляют ли они текст, подбор заголовка к тексту. Выполнение заданий (устно). Запись последнего предложения и подчеркивание в нем главных членов.

6. Итог урока: как различить в предложении подлежащее и сказуемое?

7. Домашнее задание: учебник, упр. 36. Выполнение письменного задания.

Урок 7

Тема: "Слово и его лексическое значение"

Цель: формировать общее представление о лексическом значении слова, показать емкость и выразительность поэтического слова, учить задумываться над значением слова, познакомить учащихся с толковым словарем.

1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с пропущенными буквами, уточнение значения слов рассвет, пастушок, сочная (трава), обсуждение заголовков. (Правильность выделенных главных членов предложения учитель проверяет сам.)

2. Уточнение представлений детей о лексическом значении слова (учебник, сведения о языке, упр. 44). Списывание предложения К. Г. Паустовского о словах русского языка.

3. Чтение предложения, создание по нему словесной картинки, списывание предложения (учебник, упр. 45) или письмо по памяти предложения (рабочая тетрадь, упр. 20). Обобщение: рубрика "Заметьте" (учебник, с. 26).

4. Сопоставление предмета, слова, называющего этот предмет, и толкования слова (учебник, упр. 46). Общее представление о лексическом значении слова, чтение сведений о нем. Обобщение: что значит определить лексическое значение слова? Работа со словарным словом береза (березонька, березка), уяснение значения, произношения, написания слова, ознакомление с его этимологией (название "береза" восходит к древнему слову bher, что означает "светлый", "ясный", "белизна", да и само слово береза буквально означает "дерево с белой корой"). Комментированная запись предложения Под березой растет гриб подберезовик.

5. Обсуждение: где узнать, что означает то или иное слово? Чтение сведений о языке (учебник, с. 27). Знакомство с толковым словарем учебника и показ любого толкового словаря русского языка.

6. Чтение этимологической справки о слове лопата (учебник, упр. 53). Выполнение заданий. Обобщение: зная происхождение слова, можно легко объяснить и его написание (лопата -- от древнего слова лоп, пенал -- от древнего слова пенна, что значит "коробочка для хранения ручек и карандашей", тетрадь -- от слова тетро -- "сложенный вчетверо лист", береза -- от слова bher -- белизна, белый, медведь -- от слов мед ведающий и др.).

7. Итог урока: что значит определить лексическое значение слова? Где узнать, что обозначает незнакомое слово?

8. Домашнее задание: учебник, упр. 47. Подготовка к его выполнению осуществляется в классе.

Урок 8

Тема: "Сочинение по сюжетному рисунку"

Цель: развивать умения составлять текст по сюжетному рисунку, по вопросам учителя, данному началу.

1. Проверка домашнего задания: определение в каждом предложении главных членов предложения и других пар слов, связанных по смыслу. Обобщение: какие члены предложения составляют его основу? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какова роль второстепенных членов предложения?

2. Чтение предложений с доски: Художник рисует. На рисунке он изобразил осень. Работа над значением слов рисует, рисунок (изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, красками), изобразил (нарисовал, описал). Наблюдение над написанием безударных гласных в словах рисует, рисунок, запись этих слов в тетрадь. Сопоставление предложений по наличию в них главных и второстепенных членов. Списывание предложений, выделение (подчеркивание) главных членов.