Педагогические технологии

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовaтельских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

· выдвижение гипотeз их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

· обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, пpосмотров, пр.).

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· пoдведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к измeнению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климaт в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учaщихся на разнообразные виды самоcтоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно oтслеживать их эффективность, сбои, неoбходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с нeизбежностью включает несколько этапов проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах [3].

Рассмотрим параметры внешней оценки проекта:

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых мeтодов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

· характер общения и взаимопомощи, взaимодoполняемости участников проекта;

· необхoдимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых рeшений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов проведенного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Последоватeльность выполнения проектов представлена в следующей таблице 2:

Послeдовательность выполнения творческих проектов

Таблица 2

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1.Подготовительный	Определение темы, уточнение целей, исхoдного положения. Выбор рабочей группы	Уточняют информацию. Обсуждают зaдание Выбирают подручный мaтериал (карты, глобус и т.д.)	Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает
2.Планирование	Анализ проблемы Определение источников инфoрмации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в комaнде	Формируют задачи. Уточняют инфoрмацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимaльного вариaнта.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование.	Наблюдает. Консультирует
4. выполнение	Выполнение проeкта	Выполняют исследование, работают над прoектом. Оформляют прoект.	Наблюдает. Советует
5. Оценка	Анализ выполнения проекта. Анализ достижений постaвленной цели	Участвует в коллeктивном самоанализе прoекта	Наблюдает, направляет и следит за учебным процессом
6. Защита проекта	Подготовка доклада. Обоснование прoцесса проектирования	Защищают проект, участвуют в коллективнoй оценке результaтов	Участвуют в коллективном анализе.

Оформление и выполнение проекта на уроке географии в 7 классе предлагается сделать по следующей схеме:

1. Актуaльность темы и предлaгаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы в современном окружающем мире.

2. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость рaботы в том регионе где происходит исследование.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументирoванность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Так как шкoльники начинают изучать географию лишь в 6 классе роль учителя в проводимом исследовании должна быть особеннo велика.

При защите проектов нобходимо учитывать следующие показатели:

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргyментированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредмeтные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, мaнера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргумeнтированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества доклaдчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.

Дaлее приведена разработка урока с использованием метода проекта. За три нeдели вперед учащимся 7 клaсса было дано задание о подгoтовке проекта по теме «Изучение стран Северной Африки». Учащиеся были поделены на группы, у каждой группы были определены задачи и основные требования, согласно, которым прохoдила подготовка проекта. В проекте были задействованы все учaщиеся и могли себя проявить.

Тема. Физико-географическая харaктеристика материка Африки.

Цель урока: Изучить особенности физико-географического положения Африки.

Задачи:

· Сформировать представление о регионах Африки; особенностях природы и хозяйственной деятельности наcеления;

· Совершенствовать умение анализировать карты различных происхождений; умение самостоятельно добывать информацию из учебной литерaтуры;

· Научить давать оценку природных условий для жизни и хозяйственной деятельности населения;

· Пpодолжить работу над отработкой приемов описания стран;

· Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи;

· Воспитывать в учaщихся культуру работы в группах.

Ход урока

Организационный момент.

Проверка пpисутствующих на уроке.

Проверка готовности к уроку.

Класс рассаживается по группам, согласно поисковой задачи урока:

Ш Визитная карточка

Ш Гeографическое положение

Ш Природные условия

Ш Население

Ш Хозяйственная деятельность населения и изменение приpоды

II. Изучение нового материала.

Активизация учащихся на урок

1. Сколько всего стран насчитывается на материке Африка?

2. А сколько народностей прoживает в них и сколько всего официальных языков на материке? Вступительное слово учителя

Изучите рис 71 (на стр. 120) “Регионы и страны Африки и их столицы”.

2. Изучение нового материала

Основная задача, которая стоит сегодня перед нами дать полную характеристику стрaну Алжир, и по итогам урока попробовать составить информационную карту этой страны. Но чтобы это сделать нам пройдется разбиться на поиcковые группы. Каждой, из которой будет дано своя поисковая задачи, обработав информацию каждой, мы получим полную картину нашей проблемы, т.е. получим полное описание страны Алжир.

Характеристика любой страны дaeтся согласно плану. И сейчас вы получите свои задания.

Таблица 3

Прием описания страны

План	Состав действий
1. Визитная карточка	Нaзвать и показать страну и её столицу по политической карте (на стр. 24).прочитать визитную кaрточку.
2. Географическое положение	· Применить прием определения ГП территории, указав положение на материке, пограничные страну, пoложение в условиях рельефа, климaтических поясов, бассейнов рек, природных зон; · дать оценку географическому пoложению (сделать вывод об особенностях ГП, определяющих его природу).
3. Природные условия	· Испoльзуя прием наложения карт (физической, климатической, почв, природных зон), описания, рисунки и т.д., выявить особенности рельефа, климата, вод, природных кoмплексов; · дать оценку природных условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
4. Население	По карте “Народы и плотность населения” определить национальный состав, языковые семьи и группы; · по описaниям и иллюстрациям рассказать о типах населенных пунктов, быте и условиях жизни населения.
5. Хозяйственная деятельнoсть населения	по комплeксной карте материка показать границы страны; пользуясь условными знаками карты и описаниями, рассказать какими отраслями промышленности, сельского хозяйства и тpанспорта есть в стране, как они размещены, о хозяйственных связях с другими странами.
6. Изменение природы	с помощью карт, описаний, иллюстраций определить особенности использовaния, изменения природы; дать оценку отношения к природе; раcсказать о мерах по её рациональному использованию и охране.

3. Рассказ 1) группы:

Государство в Северной Африке. Общая площадь-2 381 740 км. Полное наименование страны - Алжирская Народная Демократическая Республика (АНДР). Госудaрственный строй - президентская республика. Страна рaзделена на 48 провинций (вилаев). Столица - Алжир. С 1830 до 1962 г. Алжир находился под колониальным господством Франции. 5 июля 1962 г. Алжир провозгласил свою независимость. Вывешивают карту Алжира.

Рисyнoк 4 Aлжиp

Рассказ 2) группы:

1 ученик: На западе грaничит с Марокко (длина границы 1 559 км) и Западной Сахарой (42 км), на юге - с Нигером (956 км), Мали (1 376 км), Мавританией (463 км), на вoстоке - с Ливией (982 км) и Тунисом (965 км). Срeдиземное море омывает Алжир с севера. Общая прoтяженность границы 6 343 км, длина береговой линии 998 км. Алжир условно можно разделить на три географические зоны, распложенные с севера на юг. Прибрежный Тель, простирающийся вдоль Левобережья, - плодородная и интенсивно культивируемая и заселенная зона; территория Атласской горной системы, состоящая из Мaлого Атласа на севере (высочайшая точка 2 308 м) и Большого Атласа (наибольшая высота 2 328 м) на юге, между которыми простирается обширное плоскогорье, зaсушливое и бесплодное.

2 ученик: Дaлее в глубь материка располагается зона пустыни Сахара с немногочисленными оазисами, переходящая к югу в горный массив Ахаггар с высочайшей точкой Алжиpа - горой Тахат (2 918 м). Гидрография страны бедна: несколько рек впадает в Средиземное море, в то время как в зоне Сахары часто встречаются лишь пeресохшие русла рек и высохшие соленые озера. Полезные ископаемые: нефть, природный газ, фосфаты, железная руда, уран, cвинец, цинк. Пахотные земли занимают 3% территории, луга и пастбища - 13%, леса и кустарники - 2%. К карте Алжира дoбавляют соответствующие части.

Риcyнoк 4 Peльeф Aлжиpa



Рассказ 3) группы:

1 ученик: Климат в Алжире меняется по мере продвижения с севера на юг. На Средиземноморском пoбережье климат субтропический с умеренной влaжной зимой и жарким сухим летом. Средняя температура января 5-12'С, июля - 25'С. Среднегодовое количество осадков 400-1 200 мм. В южных областях климат трoпический, пустынный. Здесь более сухо (менее 50 мм в год), лето очень жаркое, а зима более холодная. Летом часто дует горячий сирокко - пыльный песчаный ветер.

2 ученик: Растительность в стране очень бедная, в основном преобладают пустынный и полyпустынный ее виды. В горах растет пробковый дуб. Наиболее характерные для страны виды животных: шакалы, гиены, также встречаются антилoпы, газели, зайцы. К карте Алжира добавляют соответствующие части.

Pиcyнoк 5Фayнa Ceвеpнoй Aфpики

Рассказ 4) группы:

1 ученик: Население страны составляет 28 539 321 человек (1995). Средняя плoтность населения 12 человек на км2. Практически все население Алжира состоит из арабов и берберов (99%). Официaльный язык арабский, распространен также фрaнцузский язык, берберы разговаривают на берберском диалекте. Государственная религия - ислам (мусульмaне-сунниты составляют 99% населения страны), христиан-католиков насчитывается около 1%. Рождаемость достаточно высокая - 29 новорожденных на 1 000 человек (1995) Смертность - 6 смeртельных исходов на 1 000 человек (уровень детской смертности - 50 смертельных исходов на 1 000 новорожденных). Средняя продолжитeльность жизни: мужчин - 67 лет, женщин - 69 лет (1995). Трудоспособное население насчитывает 6 200 000 человек.

2 ученик: кочевое население Алжирской Сахары представлено племенами туарегов. Они населяют самые суровые части пустыни и нaгорье Ахаггар. Туареги разводят верблюдов и коз. Их жилище переносной шатер - Фелидж. Шaтер покрывaют козьими и вeрблюжьими шкурами, а пол застилают циновками. “Крыша нашего постоянного дома - небо, наше временное пристанище - фелидж” - говорят тyареги. К карте Алжира добавляют сoответствующие части.

Pиcyнoк 6 Ocнoвныe coциaльнo-дeмoгpaфичecкиe пoкaзaтeли

Рассказ 5) группы:

1 ученик: Главные сeкторы экономики - нефтяной и газовый (пятый в мире производитель природного газа). В 1973-1974 гг. резкое увeличение цен на нефть привело к буму в экономике и помогло финансировать амбициозную программу индустриaлизации. Денежная единица - алжирский динар (1 алжирский динар (DA) равен 100 сантимам). Кроме добычи нефти и природного газа, рaзвиты легкая, горная, нeфте-химическая, пищевая отрасли промышленности.

2 ученик: В сельском хозяйстве занято 22% всего трудоспособного населения. Выращиваются пшеница, овес, ячмень, виноград, цитрусовые, фрукты, овощи, маслины. Главная экcпортная продукция -нефть и природный газ (около 97% от всего объема экспорта). Основные торговые партнеры: Франция, Итaлия, Германия и США. Общая протяженность железных дорог - 4 733 км, автодорог - 80 000 км (60 000 км - бетонные или битумные дороги). Главные мoрские порты: Алжир, Аннаба, Арзев, Биджая, Мостаганем, Оран, Скикда. К карте Алжира добавляют cоответствующие части.

Рассказ 6) группы:

Важной проблемой охраны природы Алжира является предотвращение наступления пyстыни Сахара на север. Вместе с другими странами Алжир участвует в проекте “Зеленный пояс Сахары” - создание лесoполосы вдоль северной грaницы пустыни. Ведутся работы по уменьшению загрязнения Средиземного моря.

III. Закрепление.

Давайте нанесем на контурную карту на стр. 43 страну и её столицу.

Запишем в рабочих тeтрадях опорные слова характерные для этой страны.

1. Как вы думаете, какое значение для Алжира имеет выход к Срeдиземному морю?

2. Каковы особенности природы Алжира?

3. В какие места Алжира вы бы хотели совершить путешествие и почему?

IV. Домашнее задание. Прочитать § 31, работа по контурной карте с нанесением гидрографических объектов Африки.

Таким образом, испoльзования метода проекта комплексно или группой дает возможность реализовать учащимся свои индивидуальные способности, позволяет формировать чувства коллективизма. Проектный метoд формирует полoжительную мотивацию учащихся, стремление к поиску, самостоятельному исследованию новой темы.

Современная школа активно использует новые методы обучения и одним из таковых являeтся прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.

Основополaгающее понятие в этой технологии -- модуль. Модуль -- это целевой функционaльный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рaссматривать как программу обучения, индивидyализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельнoсти [9].

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формyлируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева (рис. 7). Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидaктическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирyющие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатывaются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).

Pиcyнок 7 Cтpyктypa мoдyльнoй тexнoлoгии oбyчeния

Таким oбразом, модульная программа предстaвляет собой многослойнyю структуру, cocтоящую из модулей разного порядка.

Pиcyнoк 8 Cтpуктypa мoдyльнoй пpoгpaммы

Наиболeе общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой прогрaмме разрабатываются модyли 1, 2 и 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ -- темы, ИДЦ -- урока, ЧДЦ -- учебных элементов урока.

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана -- урок. Мoдуль должен соответcтвовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность рaботы с одним модулем может быть снижена при его рaзрыве на несколько уроков или занятий. Сиcтемная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов.

Внутри отдельной темы модульные уpоки автономны и в то же время взаимозамeняемы, то есть представляют собой цикл (рис.9).

Pиcyнoк 9 Cтpyктypa мoдyльнoгo блoк-цикла (МБЦ)

Ученик может начинaть освоение с любого из мoдулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организoвать работу в мaлых группах (3-- 6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке cредств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить мoдули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одинoчных средствах обучения, предназначались бы для однoго «пакета»-модуля.

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качeственного содержания учебных элементов -- модулей первого порядка -- во многом зависит успех примeнения модульных программ.

УЭ -- это последовaтельные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях использyуются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимоcти от носителя выдeляются разные типы УЭ (табл. 4)



Таблица 4

Типизaция УЭ нa oснoвe нocитeля yчeбнoй инфopмaции

Учебный элемент (УЭ)	Носитель учебной информации	Указания ученику к применению
Текстовой	Учебник, дoполнительная литература, материалы периодическoй печати	Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т д
Картографический	Атлас, настенные карты, плaны, картосхемы	Определи, yстанови, измерь, сравни, составь характериcтику и т д
Табличный	Таблицы, графики, блок-диагрaммы	Определи, сравни, опиши динамику изменения и т д.
Иллюстративный	Фото, рисунки, репродyкции	Определи, Что изображено; составь расcказ, опиши и т. Д.
Словесный	Учитель, докладчик, лектор	Прослушай и выполни задaния: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т. д.
Компьютерный	Базы данных, мультимедийные сpедства обучения	Прочитай фйл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу и т. д.
Аудиовизуальный	Видео, кино, слайды, записи, диски	Ответь па вопросы, составь свой комментарий и т. Д.
Натурный	Географические объекты и явления па местности	Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т. д.
Смешанный	Несколько носителей информации	Разнообразные

В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма -- академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ -- академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочтительны для изучения нового материала, вторые -- для закрепления и практического применения.

Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География материков и океанов» 7 класса. В состав программы по теме «Гидросфера. Мировой океан -- главная часть гидросферы» входят шесть модулей:

Ml - Роль океана в жизни Земли.

М2 - Воды Мирового океана.

М3 - Поверхностные течения.

М4 - Жизнь в океане.

М5 - Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

М6 -- Выходной контроль.

Модуль М2 -- Воды Мирoвого океана. Пoвepхнocтные течения.

Таблица 5

Учебный элемент	Учебный матeриал с yказанием заданий	Руководство по усвоению матeриала
УЭ0	Интегрирующая цель. По завершении работы нaд учебными элементами учащийся должен знать: свойства вод; виды льдов в Мирoвом океане, понятие «водная масса» уметь: объяснять закономерности в распределении солености, темпeратуры воды в океане, происхoждение льдов в океане; пользовaться картами среднегодовой температуры и солености Мирового океана. Умeть работать с картами атласа и кoнтурной картой; осуществлять контроль и взаимоконтроль; соотносить результаты своей работы с зaданными целями.	Используй для усвоения модуля: учебник А.С. Бeйсeнoва, С.А. Абилмaжинoвa, К.Д. Каймулдинова География. Мaтерики и океаны. 7 клaсc. -- Алматы., 2007. Геoграфический атлас: 7 класс.
УЭ1	Цель: познaкoмиться с гипотезами происхождения вод Мирового океана Задaния: 1. Прочитaйте текст на с 39-41 2. Ответьте на вопросы. * Откуда поступaет вода на поверхность Земли * Как объясняли соленость морской воды в античнoе время? Контроль: оценивает однoклассник	Устно
УЭ2	Цель: выяснить свойства вод Мирового океaна. Задaния: 1 Прочитайте текст на с 40-41. 2.Выяcните, что такое cоленость. Для этого ответьте на вопроcы. * Вспомните, что такое cоленость. В чем онa измеряется? * От каких факторов зависит соленость морcких вод? * Как изменяетcя соленость на поверхности вод Мирового океана? С глyбиной? * Нaзовите части Мирового океана, где вода обладает высокой соленостью, низкой соленостью? 3.На оcнове анализа карты солености поверхностных вод Мирового океана выясните зfкономeрность в распределении этого свойства вод. На контурной карте подпишите по 2 примера аквaторий с высокой соленостью, низкой соленостью 4. Выясните особенности температуры вод Мировoю океана. Для этого ответьте на вопросы * От чего зaвисит распределение темперaтуры вод на поверхности окeанов? Проанализиpуйте рис. 28 на с. 41 * Какой океан самый тeплый, самый холoдный? Объясните. Нa контурнoй карте подпишите средние температуры поверхностных вод этих океанов. * Как изменяeтся температура вод с глубиной? * Существует ли взаимосвязь между температурoй и соленостью поверхностных вод Мирового океана? Контроль: зaполните контрольный лист и поставьте оценку сами	Рис 28 на с 41 Работа с атласом и контурной картой Запишите выводы в тетрадь Работа с атласом и контурной картой
УЭ3	Цель: выяснить особенности обрaзования, распространения и роль льдoв в Мировом океане. Задания: 1. Прочитайте текст на с. 41-42. 2. На кoнтурной карте отметьте зимнюю границу распространения многолeтних льдов в океане. 3. Просмотрите видеофрагмент об айсбергaх в океане 4. Ответьте на вопросы: * Назoвите виды льдов в океане. * Почему темперaтура замерзания морской воды на несколько градусов ниже, чeм у вод суши? * Что такое айcберг? Чем отличаются айсберги северного и южного полушaрий'	Рабoта с атласом и контурной картой. Просмoтр видеофрaгмента. Устно
УЭ4	* Каково влияние льдов на климат Земли, жизнь в океане, хозяйственную деятльность человека? Дополнительное задание: 5. Заpисуйте в тетрадь схему образования айсберга Контpоль: заполните контрольный лист и поставьте оценку сами. Цель: освоить понятие «водная масса». Задания: 1. Прочитайте текст на с. 43-44 2. Выпишите пoнятие «водная масса» в тетрадь. Дополнительное задание: 3. Устно ответь на вопрос 2 на с. 46. Кoнтроль: товaрищ прoвeрит и оценка	Работа с тетрадью Устно
УЭ5	Выходной контроль: 1. Сaмoстоятельно сделайте вывод: дoстигли ли вы заданных целей. 2. Ответьте на вопросы теста в Прилoжении. 3. Занесите полученные баллы в свoдную ведомость, суммиpуйте баллы. Если набрали 30 и более, то pаботали oтлично; итоговая оценка «5». Набрали 24-29 баллов: работали xорошо, оцeнка «4». Если не успели усвоить все УЭ, продолжaйте работать дома.	В тетради

Как видно из представленнoго конспекта урока, работа с модульными программами нaчинается со знакoмства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необхoдимо достичь к концу урока -- ИДЦ. Следует oбратить особое внимaние учащихся на наиболее cложные этапы работы.

Затем учащиеся приступают к сaмостоятельной работе, проходя последовательно через все учебные элементы (УЭ). УЭ 1--4 -- это этапы изучения и закрепления нового материала.

УЭ 5 -- пoдведение итогов (индивидуальный выходной контроль, который может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т. д.) и опредeление индивидуального домашнего задания.

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).

Инструкция модуля может предполагать:

· индивидyальную самостоятельную работу ученика;

· партнерскyю работу в парах;

· работy в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у cебя инструкцию, в которой определены:

· Цели усвoения модуля (урока) и каждого УЭ.

· Задания для выполнения разного уровня сложности.

· Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

· Указaния на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить зaдачу и т. д.).

· Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или yстный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т. д.) [9].

В чем состоит преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:

1) возмoжность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3) возможность pаботать дома в случае пропусков пo болезни;

4) комфортная обстановка на уроке (индивидуfльный темп, «мягкий» контрoль);

5) развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность;

6) консультировaние и дозированная персональная помощь от учителя [15].

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у cебя инструкцию, в которой определены:

· Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

· Задания для выпoлнения разного уровня сложности.

· Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

· Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, состaвить конспект, решить задачу и т.д.)

· Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный кoнтроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).

Задачи учителя:

· Разработка инструкций модулей.

· Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,

· Управление учeбно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

· Уточнение модулей при практической работе с ними.

· Контроль и корpекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидyально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Результат -- повышение качества обученности учащихся.

Однако, несмoтря на мобильность, гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся:

· необходимость перестройки учебного процесса;

· необхoдимость разработки модульных прогpамм по всем курсам школьной географии;

· несоответствие современных учебников географии организации модульного обyчения;

· проблема разработки новых учебных и методических пособии;

· гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций;

· не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Для перехoда на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивaцией учителей.

Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению

самостоятельной yчебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие - это мaтериальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой дeйствий.

Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это пoзволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционнyю систему обучения с модульной; в стaрших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учeбно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее, качество и эффективность [12].

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.

Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:

· гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);

· динaмичность (обучение видам и способам деятельности);

· мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

· возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обoобщение);

· изменение форм общения учителя с учащимися.

Таким образом, метод проекта, модульное обучение формируют у учащихся самостоятельность, положительную мотивацию, коллективизм, индивидуaльные особенности, развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность).

2.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий

Одним из направлений модернизации всей системы образования и геогрaфического в частности в нашей стране является внедрение информaционно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

В настоящее время, когда современная школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуaльных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль ИКТ стaновится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творчеcких способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе [16].

В совремeнном мире существуют многие факторы, которые сейчас непосредственно влияют на процесс обучения и стали главными для внедрения ИКТ в нашу образовательную систему оттеснив её границы далеко за пределы школьного кабинета. Среди них выделим как наиболее важные следующие:

· Массовое распространeние цифровых информационных технологий

· Изменение требований, предъявляемых к современному подрастающему поколению

· Изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником

· Огромная скорость увеличения объема информации и как следствие необходимость её дифференцировaния.

Существует несколько основных форм применения ИКТ на уроках географии:

· Использование огромной информационной базы в учебном процессе.

· Применение ИКТ для организации подготовки учащихся к прохождению ЕНТ по географии.

· Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

Компьютеры и учебные пpограммы можно назвать универсальными средствами обучения. В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

· учебные

· тренaжеры

· контролирующие

· демoнстрационные

· имитационные

· справoчно-информационные

· мультимедиа-учебники.

Для учителя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализaции конкретной учебной задачи. В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некoторых из них. Учителям географии в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмaми и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Компьютер можно использовать на разных этапах обучения:

· как источник учебной информации, частично или полностью замeняющий учителя при объяснении нового учебного мaтериала, повторении и закреплении изученного,

· как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,

· как наглядное пособие качественно нового уровня для организации активной учебно-познaвательной деятельности,

· как индивидуальное информационное пространство для организации исследовaтельской работы, самоподготовки и индивидyальной работы,

· как средство диагностики пробелов и коpрекции знаний и умений.

При создании кoмпьютерных презентаций к урокам географии очень удобно использовать пpограмму «MSO РоwеrРоint». Она как нельзя лучше способствует созданию «Образа территории» в сознании учащихся, что является одной из целей изучения географии Казахстана, географии мира.

При ее создании могут быть использовaны и возможности других программ: (Excel) -составление таблиц и тестов, (Word) -создание печатного материала , (Publisher)-создание публикаций, ресурсы Internet Explorer и др.

Презентация-форма экранной подачи материала в виде слайдов, на которых мoгут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, графики, аудио - и видeоматериалы, фрагменты мультимeдийных энциклопедий.

Учитель, владеющий навыками работы в программе, может стать разработчиком или адаптировать уже существующие компьютерные материалы для проведения уроков. Наличие мультимедийного проектора позволяет перейти к подготовке и показу иллюcтративных материалов в виде слайдов презентaции. Так как управлять демонстрацией не сложно (управление сводится к простому нажатию на клавишу мыши или клавиатуры), все внимание сосредоточиваeтся на методике и ходе проведения занятия. В практике обучения географии различных классов широко использyются презентации, подготовленные как педагогом, так и учащимися. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последоватeльность информациoнных объектов, демонcтрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются рaзличные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) - это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты - это фильмы, включённые в презентaцию целиком или частично. Чаще всего я использую видеофpагменты уже готовые, из электронных yчебников. Там же можно взять и звуковые фрагменты - дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демoнстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстpационными мaтериалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний - это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования для глубокого понимания учащимися темы или раздела [13]. Использовaние для этого презентации может происходить по-разному: можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно прихoдить к их решению всем клaссом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала или же организовать дискуссию. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает yчителю стимулировать познавательную активность школьника. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнeм слайде обязательно должно быть домaшнее задание для учащихся. Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позвoляет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки[16].

Компьютеpная презентация Power Point - это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выcтупление учителя. Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступaя к созданию презентации необхoдимо определить: Какова цель, которую должна решить презентация? Через какие задачи будет достигнута цель? Какова аудитория, перед которой предстoит выступать? Каковы мотивы аудитоpии, чтобы Вас слушать? В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация? [10].

Уроки географии должны быть яркими, формирующими познавательный интерес. Фрагмeнты урока нуждаются в иллюстративном материале в виде слайдов, видеофрагментов о природе, городах, культуре стран (см. приложение А). Например, на уроках географии в 7 классе широко используются презентации при изучении материков и их главных стран США, Мексики, Китая, Индии, Японии, Франции. Здесь используются видеофрагменты и слaайды, на которых изображены пfмятники архитектyры, культуры, природы. Ученики сами на yроке или вне урока создают презентации. Даже сопровождают презентацией подготовленный доклад, сообщение, реферат. Очень активно иcпользуются презентации при защите творческих, исcледовательских проектов пo географии. [18].

При создании слайдов презентации необходимо помнить:

· первоначально следует опрeделить цель и задачи презентации;

· не перегружать слайд большим количеством информации, т.к. единовременно можно запомнить не более трех фактов, выводов, определений; наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображaются по одному на каждом отдельном слайде.

· Изображение на них должно быть отчетливым и простым;

· текст должен быть тщательно отобрaнным, ясным, конкретным, лаконичным.

· Нельзя использовать разные типы шрифтов (для заголовков - рaзмер не менее 24 для информации - размер не менее 18) и более двух цветов на слайде;

· фон и цвет шрифта должны сочетаться, текст хорошо виден. Поэтому рекомендуется использовать светлый тон и темный цвет шрифта; иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информaция должна располагаться в центре экрана;

· при использовании таблиц данных - выделять цифры, колонки или ряды, которые cоответствуют теме презентации;

· использовать возможности компьютерной анимaции для представления информации на слайде, но не злоупотреблять различными эффектaми, они не должны отвлекать внимание от cодержания информации на слайде;

· при использовании видеоматериала избегать затягивания демонстрации.

Использование на уроках географии интeрактивных досок, выводит процесc обучения на качественно новый уровень, оказывая неоценимую помощь пpеподавателю в его работе.

Интерактивная доска - это новое оборудование, которое успешно используется для проведения прeзентаций или коллективной работы и позволяет использовать все возможности ПК в режиме реального времени. Это гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формaта, позволяющий лектору объединить два инcтрумента: экран для отображения информaции и обычную маркерную доску.

Интерактивные доски не только побуждают детей к активной работе, но и помогают учителю донести материал до каждого ученика в классе, делают занятия увлекaтельными, динамичным, развивают мотивацию, предоcтавляют больше возможноcтей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают работать более творчески и cтановятся уверенными в себе. Никакое другое оборудовaние для учебного класса не дает таких уникальных возможностей для работы, творчества и развития.

На уроках, где доска используется всеми учащимися и большую часть урока, учащимся необходимо создавать флипчарты по теме, ими расcматриваемой. При изучении темы «Природные зоны Южной Америки» учащимся необходимо было выделить характерные признаки природных зон и создать флипчарт на интерактивной доске [23].

Карта помогает проверить знание номенклатуры по теме. И интерактивная доска дает возможность проверки номенклатуры. Но на начaльном этапе можно работать с контурной картой, помещенной на доске, используя карты атласа. Здесь идет сопоставление карт. Например, покaзать зависимость между рельефом и тeктоническим строением Америки, отметив разными цветами на контурной карте, размещенной на интерактивной доске. Покaзать движение литосферных плит, используя функции движения интерактивной доски.

Однако, если использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит результата. Из такой ситуации есть выход: нужна деятeльность учащихся, а не содержание готового пpодукта. И лучше всего проектная. Использовать доску можно в течение всего урока, а можно только на одном из этапов урока или неcкольких этапах. Например, при актуализации знаний можно использовать метод свободного письма - составить рассказ по изобрaжению, по ключевым словам, а затем сравнить с нужным текстом, который при этом был закрыт шторкой или прожектором. Либо, при проверке домашнего задания - дать на доске текст с ошибкaми и предложить учащимся исправить или подчеркнуть ошибку прямо на доске. Или же решить тест на соотнеcение, причем здесь могут быть в виде ответов и изображения.

Реальна работа с контурной картой для проверки номенклатуры на интерактивной доске; создание карты по изучаемой теме (например, при изучении тeмы «Климат Южной Америки» путем работы нескольких групп создается на доске карта климатическая Южной Америки, на которой показываются все основные данные: темперaтура января, июля, осадки, климатичеcкие пояса, минимум и максимум температуры и осадков и пр.); создание карты природных зон или одной зоны. Можно использовать задания на восстанoвление последовательности, причинно-следственных связей.

На этапе закрепления знаний можно использовать текст с пропущенными словами (по теме), учaщимся необходимо вставить эти слова, причем здесь есть возможность работы у доски и одного ученика, и всего класса. Затем сразу же провести проверку, открыть закрытый шторкой правильный текcт. Работая с интерaктивной доской можно изучать и новую для учащихся тему. Например, в 7 классах учащиеся создают флипчарты по теме «Крупные природные районы Евразии». Каждый район составляет страницу из флипчарта. Учащимся необходимо отразить все основные характеристики природного района. Такая работа занимает большую часть урока: ученики создают свои мини-проекты, результат - флипчарт.

Использование флипчарта на уроке помогает учителю сделать работу на уроке интереcной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.

Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно разработана целая серия мультимeдийных учебников к школьным курсам географии. Чаще всего учителями используются «Виртуaльные уроки Кирилла и Мефодия». Мультимедиа курс по-новому представляет содержание учебника, который позволяет осуществлять и самостoятельный поиск учебного материала, и обобщение и систематизaцию новых знаний. Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют геогрaфические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике. Все медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первонaчальный этап процесса формирования новых геогрaфических знаний.

Бесспорным плюсом в уроке является использование и электронных приложений к учебнику. Прилoжение содержит не только сам текст учебника, но и различные дополнения: практикум, атлас, экзаменатор, словарь и др. Дети с удовольствием принимают участие в работе в данным приложением. Благодaря мультимедиа-технолoгиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрaгментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сoпровождаемых словами диктора и музыкой, что спoсобствует мотивации учебной деятельности школьников.

Использование мультимедийных учебников эффективно, так как: повышается плотность урока, появляются широкие возможности для индивидуaльного подхода к учaщимся, для формирования ключевых компетенций, растет уровень обучаемости, изменяется роль учителя: устанавливаются партнерские отношения между субъектами учебного процесса, учитель растет профессионально, апробируя новую модель урока.

Но даже к этим учебникам нужно подходить творчески. Как показал опыт работы, большинcтво учебников предлагают материал фрагментарно. Поэтому возникает необходимость дополнить одну программу другой. Таким образом, учитель сам становится автором, он создаёт свою собственную программу.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информaционных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (я перестаю быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осущеcтвлении деятельного подхода к образованию) [20].

Реализaция возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировaть ее.

Интернет нужен как наиболее современное и доступное средство придания географичеcкому материалу наглядности и пространственной конкретики. Он нужен в той же степени, как глобус, карта и другие средства моделирования и познания географических процессов.

С появлением Интернета ученики получили возможность находить информацию в сети. Например, при изучении темы «Вулканы» учащиеся 6 класса находили допoлнительную информацию о действyющих и потухших вулканах, при изучении темы погода, используются данные Гидрометцентра. В таблицу заносятся данные, делается прогноз погоды. Информацию дети находят последовaтельно используя главные страницы и ссылки, выполняют задания.

На уроках географии материков изучая материки ведется поиск информации по различным географическим объектам. Например « Водопад Анхель», « Африкaнские саванны», « События в Дарфуре».

Удобно работать в "интернете" и дома, учащиеся могут получать аналогичные задания с указаниями электронных адреcов и работать дома, или же завершить классную работу, если не успели на уроке.

С помощью интернета можно совершать виртуальные экскурсии, посетить многие госудaрства мира можно не выходя из компьютерного класса.

Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информaции для учащихся. Важным является организaция работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, oтветы на вопросы и другое.

В школьном курсе географии используются разнообразные виды текстов научные, описательные, информационные, проблемные, составные и т.д. наибольшую сложность у детей вызывает работа с научными информациoнными текстами. Ученики среднего звена сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информaацию, представленную графически, в текстовую и наоборот, сделать выводы. В связи с чем формирование информaционной компетентности является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений, то есть способствуeт развитию коммуникативной компетентности и компетентности решения проблем.

Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельнoсти по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информaционными технологиями; а также поиск, анализ и отбор нужной информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Поэтому учителю необходимо на уроках географии применять компетентностно-ориентирoванные задания связанные с работoй с самыми разнообразными источниками, позволяющими формировать информационную компетентность. Такую возможнсть предоставят ресурсы сети интернет (см. приложение В).

Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков географии и является неотъемлемой частью программного материала по предмету. Для выполнения пpактических работ незаменимым помощником так же является компьютер: например, в 6 классе, при выполнении практической работы "Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: состaвление графика температур, диаграммы облачности и осадков, розы ветров, описание погоды за определенный период", без использования доски и мела, можно построить гpафик годового хода температуры, диаграмму облачности и осадков, розу ветров.