Розвиток розмовного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Аналіз результатов анкетирования, планов учебно-воспитательной работы воспитателей показал, что большинство воспитателей отождествляют понятие «разговорная речь» либо с диалогической, либо со связной речью, в дошкольных учебных учреждениях отсутствует целенаправленная работа по развитию разговорной речи детей как на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития разговорной речи детей старшого дошкольного возраста» определены критерии, показатели, схарактеризированы урони развития разговорной речи детей старшого дошкольного возраста; разработана и научно обоснована модель и методика развития разговорной речи детей старшого дошкольного возраста, определены педагогические условия ее реализации; представлены сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов исследования.

Критериями и показателями уровней развития разговорной речи детей старшого дошкольного возраста выступили: диалогическая ( умение общаться (инициатитвность общения) и поддерживать разговор; содержательность диалогического общения (тематическое разнообразие); умение формулировать вопросы и отвечать на вопросы собеседника; умение выполнять словесные поручения и отчитываться об их выполнении), монологическая (умение самостоятельно рассказывать о событиях из собственной жизни; умение составлять рассказы - сообщения, рассказы - пояснения, рассказы - инструкции; умение перессказывать содержание знакомых художественных текстов, мультфильмов, кинофильмов ровесникам и взрослым (самостоятельно, стимулированно)) и дискурсивная (наличие формул речевого этикета в спонтанной разговорной речи детей; знание формул речевого этикета; наличие языковых средств выразительности в спонтанной разговорной речи; наличие и целесообразность неязыковых средств выразительности) компетенции.

На формирующем этапе исследования была разработана экспериментальная модель развития разговорной речи детей старшого дошкольного возраста, состоящая из четырех этапов. На первом - когнитивно-обогащающем этапе были проведены интегрированные занятия по развитию речи и художественно-речевой деятельности, направленные на обогащение знаний и словаря детей , касающиеся формул речевого этикета, языковых и неязыковых средств общения, воспитание положительных мотивов речового взаимодействия детей. Целью второго - ситуативно-коммуникативного - этапа было внедрение детей в активную разговорную речь путем создания системы коммуникативно-речевых ситуаций, как на разных видах занятий, так и в повседневной жизни. Третий этап, рече-творческий, был направлен на стимулирование воспитателем инициативности детей, касающегося разговорного дискурса в различных речевых ситуациях: «ребенок-ребенок», «ребенок-дети», «ребенок-воспитатель (знакомый и незнакомый взрослый). На четвертом - оценочно-рефлексивном - этапе закреплялись приобретенные коммуникативные умения детей на интегрированных занятиях, в играх, речевых ситуациях, праздниках родного языка, стимулировали оценочно-контрольные действия детей, учили оценивать собственную речь, речь своих ровесников в группе и кукольных героев.

Педагогическими условиями реализации экспериментальной модели выступили: обеспечение позитивной мотивации по активизации разговорной речи детей; коммуникативная направленность развития разговорной речи детей; взаимосвязь языковых и неязыковых эмоциональных средств выразительности в дискурсивной деятельности детей; приобщение и поддержка воспитателем инициативности разговорного дискурса детей в разных ситуациях общения: «ребенок-ребенок», «ребенок-дети», «ребенок-воспитатель (взрослый).

Ключевые слова: разговорная речь, развитие, дети старшего дошкольного возраста, дискурсивная деятельность, разговорный дискурс, компетенция.

ANNOTATION

Mykhaylova L. I. Spoken speech development of the senior preschool age children. - Manuscript.

Thesis for a candidate's degree in pedagogics, in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching (The Ukrainian language). - The state institution «South-Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushinsky». - Odessa, 2010.

The thesis is devoted to the problem of spoken speech development of the senior preschool age children. The experimental model of spoken speech development of the senior preschool age children has been worked out; the pedagogical conditions of its realization have been defined: providing positive motivation as to activation of children's spoken speech; communicative orientation of spoken speech development of children; encouragement and support of initiative of children's spoken discourse by teacher in the situations `child - child', `child - children', `child - teacher', `child -adult'; interrelation of linguistic and exstralinguistic means of expressiveness in children's discursive activity. In the research the essence and structure of concepts `senior preschool age children's spoken speech', `discursive activity', `discursive competence of preschool establishment leaver', criteria (dialogical, monologic, discursive competences), indexes have been defined. The levels of spoken speech development of the senior preschool age children (high, sufficient, satisfactory, low) have been characterized.

Key words: spoken speech, development, senior preschool age children, discursive activity, spoken discourse, competence.

Размещено на Allbest.ru