Формирование представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста

Использование различных способов размножения комнатных растений на занятиях позволяет выработать у детей практические умения и навыки, которые они могут применять при работе на садовых участках у себя на даче с сельскохозяйственными, плодовыми и цветочно-декоративными культурами, а также вырастить необходимое количество растений для озеленения группы.

Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что всем растениям и комнатным в частности требуется уход и защита, а так же помощь в размножении и активном росте. Навыки ухода комнатными за растениями дети приобретают в детском саду, а для того чтобы эти навыки были правильными необходим грамотный подход к данной деятельности воспитателя.



Глава 2. Формирование представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап

Для подтверждения теоретического положения, что при определенных педагогических условиях, труд оказывает влияние на формирование умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей шестого года жизни, была проведена во время государственной педагогической преддипломной практики с 17 января по 26 февраля 2014 года опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста МДОУ "Ромашка" поселка Каа-Хем Кызылского района Республики Тыва.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с подгруппой детей -12 детей. Диагностика выявления знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения - учитывались сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.

Проведение диагностики с использованием игровых заданий и упражнений для отбора необходимого материала и иллюстраций, осуществлялось за столами.

Эта работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

Констатирующий;

Формирующий;

Контрольный.

Проанализировав, психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями (в процессе экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста, был произведен констатирующий этап эксперимента).

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Организовать обследование детей по уровням сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и Л.М.Маневцевой [94, с.12]. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

Таблица №1. Критерии оценки знаний по П.Г. Саморуковой и Л.М. Маневцевой (1974).

Критерии	Показатели
1. Полнота знаний	Количество знаний о комнатных растениях.
2. Глубина знаний	1. Установление связей между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге). 2. Соотношение связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием.
3. Осознанность знаний	1. Понимание сущности и специфики ухода за комнатными растениями. 2. Наличие понимания специфики ухода за комнатными растениями в объяснительной речи ребенка.

На основе критериев и показателей была составлена таблица:



Таблица №2. Уровни сформированности знаний о комнатных растениях

Критерии оценки	I уровень	II уровень	III уровень
Полнота знаний	Ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.	Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.	Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда, получается, отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.
Глубина знаний	Ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.	Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.	Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.
Осознанность знаний	Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).	Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).	Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.

Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В. "Тропинка в природу" [94, с.15].

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.

Оборудование: растения - натуральные объекты.

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

Вопросы:

Что это?

Назови это растение?

Где растет это растение?

Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями?

Покажи герань?

Покажи где у растения ствол?

Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья?

Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы?

Герань любит свет?

Это растение нужно много воды или мало?

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра "Собери растение, называя его части".

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра "Собери растение, называя его части".

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:

Что это за часть растения?

Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?

Также, зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения?

Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. "Тропинка в природу" [94, с.12].

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра "Что перепутал художник?".

Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти, что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения констатирующего этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица № 3. Качественный анализ результатов

Дети	Полнота	Глубина	Осознанность	Уровень
1.Римма А.	Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверенно отвечала на заданные вопросы	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос "Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?", знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	II (уровень)
2.Диара Д.	Знает все растения, которые находятся в уголке природы, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.	Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям.	Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первая нашла ошибки и рассказала, что нужно исправить.	I (уровень)
3.Власта К-С.	Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает растений по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответила.	Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки, но не смогла рассказать, что нужно изменить.	III (уровень)
4.Сайын-Белек Б.	Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.	Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активно в работе. Первый собрал картинку.	Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.	I (уровень)
5.Монгун-Хээ А.	Знает одно растение (герань), которое находится в группе, остальных растений не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.	Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года	Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла одну ошибку, но не смогла рассказать, что нужно изменить.	III (уровень)
6.Дарыя К.	Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.	Не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не смогла рассказать, что нужно изменить	III (уровень)
7.Темир М.	Знает некоторые растения, которые находятся в группе, затрудняется в узнавании растений по внешнему виду, не уверенно отвечал на заданные вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняется в выборе трудовых операций, но уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить.	II (уровень)
8.Белек О.	Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашел ошибки и не смог рассказать, что нужно изменить.	III (уровень)
9.Дан-Хаяа С-Х.	Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду. Сомневается при ответах на вопросы.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается при ответах. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются небольшие затруднения в выборе и трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	II (уровень)
10.Баяс-галана Д.	Знает все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, уверенно отвечала на заданные вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	II (уровень)
11. Алдын-Белек Ш.	Знает растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает заданные вопросы.	Затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответил правильно. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года	Затрудняется в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить.	II (уровень)
12.Эмилия С.	Знает большинство растений, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	II (уровень)

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности умений и навыков по уходу за комнатными растениями можно сделать количественный анализ:

Таблица № 4. Количественный анализ констатирующего этапа

I уровень (высокий)	II уровень (средний)	III уровень (низкий)
Диара Д. Сайын-Белек Б.	Римма А. Темир М. Дан-Хаяа С-Х. Баясгалана Д. Алдын-Белек Ш. Эмилия С.	Власта К-С. Монгун-Хээ А. Дарыя К. Белек О.

Таблица 5. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Уровень	Количество детей	Процент
Высокий	2	16,6%
Средний	6	50%
Низкий	4	33,4%

Гистограмма 1. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что знания детей о комнатных растениях нуждаются в углублении, уточнении и систематизации.

Поэтому цель формирующего эксперимента является уточнение и расширение умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях у старших дошкольников в процессе ухода за ними.

Сделать выводы по результатам проведенной работы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы строился с учетом следующих принципов:

Постепенного усложнения содержания знаний.

Введение педагогических условий.

Активность детей.

Создание ситуации успеха.

Учет индивидуальных особенностей.

Формирующий этап представляет собой отбор педагогических условий, направленных на формирование знаний о комнатных растениях.

Педагогические условия - это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. И.П. Подласый выделил несколько групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические.

Так дидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которых знакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний. На занятиях познавательного цикла целесообразно использовались следующие методы:

- сюрпризные моменты;

- наблюдение за комнатными растениями;

- художественное слово;

- опытническая деятельность;

- фиксация наблюдений.

Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались психологические условия, которые были направлены на поддержание интереса у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы.

Необходимо воспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать за ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры.

В основу формирующего этапа положены методики С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковай, М.М. Марковской [72, с.146]. В их методиках предполагается проведение трудовой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий, который способствует лучшему усвоению знаний.

В методики Марковской М.М. по формированию умений и навыков по уходу за комнатными растениями и за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению.

В методике С.Н. Николаевой выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды.

П.Г. Саморукова [88, с.16] раскрывает способы организации труда при формировании знаний о комнатных растениях и методику формирования умений и навыков по уходу за ними.

А.И. Иванова [45, с.63] рекомендует вводить элементы опытнической деятельности.

Для успешных результатов экологического воспитания в группах ДОУ созданы необходимые условия для экологического воспитания и образования дошкольников. В течение учебного, воспитатели с детьми наблюдают и ухаживают за комнатными растениями. Это обеспечивает благоприятные условия для проведения интересных, имеющих особую экологическую значимость наблюдений.

В подготовительных группах ведется работа по наблюдению за ростом, размножением, цветением комнатных растений. Дети по очереди дежурят в уголке природы. В обязанности дежурных входит полив, рыхление, уход за листьями комнатных растений.

Используя предоставленные условия дети принимают активное участие в изучении комнатных растений.

На этапе формирующего эксперимента нами занята подготовительная (контрольная) группа детей. Контрольная группа занимается по Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Для облегчения работы на этапе формирующего эксперимента нами был составлен перспективный план по развитию знаний о комнатных растениях у детей подготовительной (экспериментальной) группы ДОУ его содержание отражено в таблице 4.

Таблица 4. Перспективный план по формированию представлений о комнатных растениях и правилах ухода за ними

Занятие №1 Тема: "Путешествие с комнатными растениями"	Цель: Познакомить детей с многообразием комнатных растений.
Игра "Кто быстрее?"	Цель: закрепить представления детей о внешнем виде растения. Игровая задача: найти картинку с изображением определенного растения.
Занятие №2 Тема: "Размножение растений"	Цель занятия: Дать детям представление о размножении растений с помощью корня, стебля, листьев.
Игра "Скорая помощь"	Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность. Игровая задача: осмотреть "пациентов" -- деревья и кустарники, заметить изувеченные ветки и оказать необходимую помощь.
Занятие №3 Тема "Целебные комнатные растения"	Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.
Игра "Найди по описанию"	Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида комнатных растений, учить детей самостоятельно описывать растение. Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.
Занятие №4 Тема "Что мы знаем о комнатных растениях"	Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.
Игра "Посадим комнатное растение"	Цель: Закрепить умения детей сажать комнатные растения.

Формирующий эксперимент включал в себя 4 занятия, и 4 игр которые были проведены на протяжении 4 месяцев.

Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности.

Занятие №1 Тема: "Путешествие с комнатными растениями"

Цель: Познакомить детей с многообразием комнатных растений.

Оборудование: карта мира, комнатные растения.

Ход занятия:

У нас любят цветы. Ими украшают сады, парки, улицы и жилища. Посмотрите ребята на наших комнатных зеленых друзей. Их не случайно так называют, они радуют глаз даже равнодушного человека. Комнатные растения повышают влажность воздуха, очищают воздух от пыли. Содержание углекислого газа в воздухе не увеличивают. Днем растения поглощают углекислоту, выделяют много кислорода и особые летучие вещества (фитонциды), которые убивают вредные бактерии. Все комнатные растения придают помещениям не только красоту, но и приносят пользу.

Взгляните на эти растения, все они имеют очень интересную историю и завезены к нам из далеких и жарких стран. Сегодня мы совершим с вами "путешествие" на родину этих растений.

Представьте мы с вами в жарком тропическом лесу. Вы познакомитесь с представителями тропического леса: разнообразными традесканциями. Особенность влажных тропических лесов - это большое количество света, тепла, влаги. Крупный массив тропического леса расположен в бассейне реки Амазонки в Южной Америке. В зеленую массу тропического леса трудно пробраться, приходится прорубать тропинку топором.

Воздух влажный и теплый - трудно дышать, как в бане в парном отделении. Кругом такое разнообразие деревьев и кустарников. Тропический лес стоит круглые годы не изменяясь, и листья кожистые, большие остаются зелеными в течение пяти лет.

Странные названия бывают у растений. Например, одно из распространенных домашних растений раньше называлось "бабьи сплетни". Научное название этого растения благозвучное - традесканция, данное по имени ботаника XVII века Джона Традесканта. Это растение стало сейчас очень популярным. Им украшают стены и окна. Знаменитым оно стало еще и потому, что побывало даже в космосе. Стебли традесканции свисают с горшка длинными плетями. "Бабьи сплетни" распространены на болотах тропических лесов Америки. Растение это привыкло к влажной почве, к малому освещению, его ветки располагаются по поверхности почвы и укрепляются корешками, отходящими от веток, размножаясь вегетативно. Стебли очень хрупки и легко обламываются на кусочки, ветки быстро дают корешки.

В дожди вода заливает традесканции, но они не гибнут и живут под водой. Традесканции бывают не только зеленые, но бывают и с белыми полосками (зебрина) и с коричневыми, розово-фиолетовыми полосками. В комнате она цветет.

В группу к нам пришла ежиха

Посмотреть на двух ежат:

"Почему они так тихо

на окне всегда лежат?

Вы, ежата, мне скажите:

Вы здоровы или нет?

Если да, то выходите

Поглядеть на белый свет"

Но сказали ей ребята:

- Мы ежей не держим тут.

Это вовсе не ежата - Это кактусы растут!

Ей теперь смотреть обидно

На колючих малышей

- Двух обманщиков, как видно,

Приняла я за ежей.

Есть, ребята, у нас такие интересные растения в виде зеленых колючих палок или шаров. Все они являются жителями пустыни. Кактусы интересны своей оригинальной формой, выносливостью и замечательными цветками.

На кактусах изучается приспособляемость растений к таким условиям жизни, в которых другие растения не могут существовать. На мексиканском плоскогорье, в пустыне Жорнадодель Муэрто, находится страна кактусов. Кактусы, растущие здесь, поражают своими размерами и разнообразием форм. Ребристые шары в полтора метра высотой и в два с половиной метра в обхват лежат на желтом песке, как громадные ежи, выставившие свои длинные иголки. Недаром их называют: ежовые кактусы, или эхинокактусы. Некоторые кактусы густо покрыты длинными желтыми и красноватыми колючками и издали напоминают сидящих птиц или зверей. Иногда можно увидеть кактус с длинными белыми свисающими волосками, похожими на голову старика. Особое впечатление в мексиканской пустыне производят столбовидные кактусы - цереусы. Многогранные зеленые колонны, толщиной в полтора метра, поднимаются на высоту 15 метров. С середины они разветвляются в виде канделябра. Кактусы растут в пустыне, где в течение полугода нет дождей. Все их строение приспособлено к сохранению накопленной влаги. У них вместо листьев торчат колючки. Роль листьев, поглощающих углекислый газ, выполняют стебли. Стебли покрыты толстой и плотной кожицей с малым количеством устьиц, которые почти всегда закрыты. Под кожицей и зеленым слоем находится бесцветная ткань с большими клетками, наполненными водой и слизью. Корни, широко распространены в поверхностном слое земли, быстро всасывают воду во время дождей. С наступлением засушливого времени засыхают, но более толстые корни остаются живыми, т. к. покрыты водонепроницаемой пробкой.

В конце занятия дети отвечают на вопросы воспитателя:

О каких комнатных растениях мы сегодня с вами говорили?

В каких природных условиях произрастает традесканция?

Какой климат на родине кактусов?

Воспитатель подводит итоги и хвалит детей за активную работу.

Приложение 2

Занятие №2 Тема: "Размножение растений"

Цель занятия: Дать детям представление о размножении растений с помощью корня, стебля, листьев.

Оборудование: Рисунки дерева, кустарника, травянистых растений, побег традесканции, горшок с почвой, стеклянная банка; рисунки: "Размножение стеблевыми и листовыми черенками".

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с вегетативным размножением растений: черенками, отводками, клубнями, луковицами, усами, корневыми отпрысками.

Воспитатель: Какие части растений вы знаете?

Дети отвечают на вопрос по рисункам на доске: дерева, кустарника, травянистого растения.

Д. Деревья - растения с деревянистыми стеблями. Каждое дерево имеет корень, ветви, листья, цветы, плоды. Это дуб, береза, клен. Кустарники отличаются от деревьев тем, имеют не один ствол, как деревья, а несколько стволиков. Кустарники имеют корень, листья, цветы, плоды. Это сирень, смородина, крыжовник.

Травы имеют корень, зеленые, сочные стебли, листья, цветы, плоды. Это ландыш, герань, медуница, подорожник.

Воспитатель: Спасибо! Какую часть растения используют для размножения?

Дети: Семена.

Воспитатель: Растение из семени развивается так: семя - проросток с корешком - проросток с несколькими листочками - взрослое растение сначала с цветами, а затем с плодами.

Воспитатель: Вы узнали, что для прорастания семян нужна вода, свет, тепло, воздух. Когда же и в какую почву надо сеять семена?

Воспитатель: Цветковые растения размножаются не только семенами. Многие из них размножаются черенками корней, стеблей и листьев. Черенок - это часть стебля, корня, листа. Корень, стебель и лист - это вегетативные органы растения.

Воспитатель: Размножение черенками широко используют в садоводстве и цветоводстве. Черенки могут быть стеблевыми, листовыми, корневыми.

Стеблевыми черенками (побегами) размножают многие комнатные растения: традесканцию, герань, бальзамин и др. (Далее рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией посадок побега традесканции).

Делают это так: отрезают веточку традесканции наискось под четвертым листом. Затем отрезают последний, четвертый лист. Срезанную веточку втыкают во влажный песок на глубину 2 см., ближе к краю цветочного горшка, и пальцами правой и левой руки обжимают влажный песок вокруг веточки, чтобы она лучше держалась. Накрывают веточку стеклянной банкой или стаканом, чтобы она не завяла. Горшки с черенками ставят в светлое теплое место, но не на солнце.

Ухаживают за посаженными стеблевыми черенками следующим образом: через 2 - 3 дня после посадки надо ежедневно приподнимать банки или стаканы, чтобы освежать воздух вокруг черенков; через 8 - 10 дней, когда черенки укоренятся, банки или стаканы снят совсем, чтобы приучить растения к сухому воздуху; поливать надо тонкой струей воды по краям горшка, чтобы не размывать песок вокруг черенков.

Воспитатель: Некоторые виды комнатных растений, например бегонию, можно размножать листовыми черенками. Листья сажают во влажный песок, перед этим на листе делаются надрезы по жилкованию. После этого на них развиваются придаточные почки и придаточные корни. 3. Размножение растений корневыми черенками.

Итог занятия

Воспитатель: Какие же виды размножения растений мы с вами узнали? (дети отвечают)

Воспитатель: Спасибо.

Приложение 3

Занятие №3 Тема: Целебные комнатные растения

Цель: познакомить детей с целебными комнатными растениями.

Оборудование: комнатные растения: алоэ, каланхоэ, аспидистра, плющ обыкновенный.

Ход занятие

Воспитатель: Сегодня на занятии мы поговорим уже о знакомых нам комнатных растениях, но еще и познакомимся с их целебными свойствами.

Воспитатель: Посмотрите ребята, пожалуйста. У меня на столе стоит цветок. Как он называется?

Дети: Это алоэ.

Воспитатель: Правильно. Алоэ или столетник относится к семейству асфоделовые. Наименование этого растения восходит к греческому языку, а еще ранее - к древнеарабскому языку и связано со словами блестящий или горький. В роде алоэ насчитывается более 360 видов, распространенных в диком виде в Африке, на Аравийском полуострове и острове Мадагаскар. Все виды прекрасно приспособлены для жизни в условиях жаркой безводной пустыне. У нас с вами комнатное растение вида алоэ древовидное. В Африке это растение достигает в высоту трех метров и более, листья до 60см. длиной. Окраска листьев матово-зеленая или сизоватая. В комнатах алоэ древовидное цветет очень редко, так как ему явно недостает света и тепла.

В листьях алоэ есть специализированные клетки, наполненные желтоватым клеточным соком, содержащим различные, в том числе биологически активные, вещества. В алоэ древовидном, например, обнаружен лектин, подавляющий рост раковых клеток. Для получения сока листья срезают и мелко их измельчают или выдавливают сок любым другим способом. Высушенный сок идет на приготовление слабительных лекарств, алоин - вещество, находящееся в этих листьях - обладает бактерицидными свойствами. Дома если у вас есть это растение вы можете его использовать при заживлении ожога или нарыва. Для этого нужно: разрезать лист алоэ вдоль и приложить к ожогу или нарыву и затем забинтовать.

Посмотрите внимательно на это растение. Как оно называется?

Дети: Аспидистра.

Воспитатель: Правильно. Это аспидистра широколистная ранее его относили к семейству лилейных, а сейчас включен в семейство ландышевые. Наименование аспидистры происходит от двух греческих слов: аспис - щит и астрон - звезда. Родина этого растения - Южный Китай, Япония, Восточные Гималаи, остров Тайвань. Растет в тенистых лесах. Растение это обычно интенсивно разрастается, занимая листьями всю площадь цветочного горшка, за что и получила народное название "дружная семейка". Химический состав этого растения не изучен. В медицинской практике используют отвары из всех органов растений. Их применяют при судорогах, желудочно-кишечных заболеваниях, болях в мышцах и других заболеваниях.

А как это растение называется?

Дети: Каланхоэ. У. Правильно это каланхоэ из семейства толстянковых, насчитывает около 125 видов. Название происходит от китайского наименования одного из видов. Родина каланхоэ перистого неизвестна. В медицине используют сок растения. В соке обнаружены флавоноиды, дубильные вещества, полисахариды, много органических кислот, а так же минеральные элементы. Сок каланхоэ обладает явно выраженным противовоспалительным действием и поэтому используется при заживлении ран, ожогов, обморожений. Он не только уничтожает бактериальную инфекцию, но и проявляет противовирусную активность. Этот сок эффективен при танзилите, пародонтозе и стоматитах. И, наконец, последнее растение, которое находится у меня на столе называется…

Дети: Плющ обыкновенный.

Воспитатель: Правильно это плющ из семейства аралиевые их 15 видов. Это чрезвычайно широко распространенное растение. Оно встречается от Норвегии до Средиземного моря. В комнатах это растение не цветет. Отвары из листьев используют при кашле, головной боли, обладает потогонным действием.

Итог занятия.

Воспитатель: Что нового мы узнали на уроке уже о знакомых нам комнатных растениях.

Дома нарисуйте любое комнатное растение, которое обладает целебными свойствами.

Приложение 4

Игровое занятие №4 Тема "Что мы знаем о комнатных растениях"

Цель: Определить знания детей по данной теме.

Оборудование: конверты с разрезанным изображением растения,

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня мы с вами вспомним все комнатные растения которые мы знаем.

Игра "Мозаика"

Каждая пара детей получает по конверту, в котором находится разрезанная иллюстрация комнатного растения. Команда должна сложить правильно эту фотографию.

Воспитатель: А теперь давайте вместе ответим на вопросы:

Почему мы называем:

- Бальзамин - огоньком?

(за ярко-красную окраску).

- Аспидистру - дружной семейкой?

(черенки листьев выходят из корневища, тесно прижимаясь, друг к другу, как бы из одного корня и создают впечатление о дружной семье).

- Плющ восковой - восковым деревом?

(цветы как бы сделаны из воска).

- Какие растения размножаются листьями или их частями? (бегония, сансевьера).

- Сок, какого комнатного растения применяют как лекарство? (алоэ).

- Какое комнатное растение помогает лечить ожоги, порезы? (алоэ).

Воспитатель: А теперь давайте выполним коллективный рисунок растения. На стол выкладывается лист ватмана. Дети по очереди должны будут нарисовать какую-то часть выбранного им комнатного растения.

Итог занятия. Все сегодня молодцы, активно работали. Спасибо.

Приложение 5

Игра "Кто быстрее?"

Цель: закрепить представления детей о внешнем виде растения.

Игровая задача: найти картинку с изображением определенного растения.

Материал для игры: карточки с изображением растений (по нескольку карточек каждого растения).

Ход игры: Воспитатель раскладывает в групповой комнате карточки с изображением разных растений. Называет одно из имеющихся растений. Например, одуванчик. Дети собирают все карточки с изображением одуванчика. Побеждает тот, кто быстрее найдет названное растение.

Игра "Найди по описанию"

Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей самостоятельно описывать растение.

Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.

Материал: карточки с изображением растений.

Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.

Игра "Скорая помощь" (экологическая игра на природе)

Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность.

Игровая задача: осмотреть "пациентов" -- комнатные растения, заметить сухие листочки, пожелтевшие листочки, разросшиеся побеги традесканции и оказать необходимую помощь.

Материалы: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.

Ход игры: дети обходят уголок природы детского сада -- "делают обход"; если есть "больные", им оказывается необходимая помощь.

По ходу проведения формирующего эксперимента мы внимательно наблюдали за работой детей, отмечали для себя тех, кто активно работает на занятиях, грамотно выполняет практические задания, с удовольствием участвует в играх.

На протяжении всего эксперимента использовались приемы стимулирования детей к активной деятельности, создание игровых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в деятельность.

Проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности. Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании игровой и познавательной деятельности позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к деятельности и развитием творческих навыков дошкольников.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез умений и навыков детей который выявил результаты формирующего эксперимента развития изобразительного творчества детей средствами живописи.



2.3 Результат опытно-экспериментальной работы контрольного этапа

Для того чтобы подтвердить влияние комплекса эксперимента знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: выявить сформированность знаний о комнатных растениях.

На контрольном этапе решались следующие задачи:

Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Провести качественный и количественный анализы результатов работы.

Выявить динамику роста знаний у детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой [87, с.38].

Для выявления динамики роста знаний о комнатных растениях на данном этапе использовались следующие методы: для выявления полноты знаний проводились индивидуальные беседы по картинкам.

Цель: выявить знание детей о названиях комнатных растений и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.

Оборудование: картинки "Комнатные растения".

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

Что это?

Назови это растение?

Где растет это растение?

Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями?

Покажи герань?

Покажи где у растения ствол?

Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья?

Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы?

Герань любит свет?

У этого растения нужно много воды или мало?

(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра "Собери растение, называя его части".

Цель: выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра "Собери растение, называя его части".

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:

Что это за часть растения?

Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?

Зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения?

Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. "Тропинка в природу".

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра "Что перепутал художник?".

Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти, что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения контрольного этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Качественный анализ результатов показал, что произошло некоторое повышение уровней знаний о комнатных растениях у детей старшего дошкольного возраста. Это обусловливалось правильно подобранными методиками исходя из индивидуального развития детей. Всех исследуемых детей можно разделить на 2 уровня в соответствии с имеющимися у них знаниями о комнатных растениях.

Таблица № 6. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Уровень сформированности	Количество детей	Процент
Высокий	4	33,34
Средний	7	58,33
Низкий	1	8,33



Результаты показали в гистограмме

Гистограмма 2. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Проведение трудовых операций доказывают эффективность опытно-экспериментальной деятельности для формирования умений и навыков по уходу за комнатными растениями у детей старшего дошкольного возраста и целесообразность использования данного метода в практике дошкольного учреждения, с целью повышения качества педагогического процесса в интеллектуальном развитии детей.

Для наглядного сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа показали в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Уровень сформированности представлений о способах вегетативного размножения комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

комнатный растение вегетативный размножение



Заключение

Проанализировав, психолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование умений и навыков по уходу за комнатными растениями, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.

Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как А.В. Запорожеца, Л.А. Венгера, Ю.К. Бабанского, Н.Н. Поддьякого.

В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В. Запорожеца, Н.Н. Поддьякого, А.П. Усовой раскрываются подходы системных знаний, причем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания.

Проблеме формирования знаний в процессе ухода за растениями просвещены работы таких педагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М. Маневцевой., С.Н. Николаевой, М.М. Марковской. Данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественнонаучные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).

В практике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С. Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема исследования. К старшему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе. В частности "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, определяет объем знаний средних дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления частях растений, об их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.

Результат констатирующего эксперимента показал следующие: знания детей не достаточно полны и четкие, разрознены и недостаточно обобщены. Все это подтверждается в наблюдениях за работой детей в уголке природы.

Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.

Проанализировав динамику роста знаний, было установлено качественные изменения в каждом уровне. Знания стали более отчетливыми, прочными, дети устанавливали связи между происхождением растений и биологическими потребностями, ответственно относятся к поручениям в уголке природы.

Успехи продвижения были налицо, дети стали более наблюдательными могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по строению и др.

Это можно увидеть на рисунке 2, где отображена уровни знаний. У нас в констатирующем этапе было с низким уровнем знаний 40%, средним уровнем 60%, с высоким 40%, а в контрольном этапе с низким уровнем знаний 10%, средним уровнем 80%, высоким уровнем 40%.

Также увеличилось количество детей достигших высокого уровня знаний, другие подтянулись до среднего уровня. На низком уровне остался ребенок, который не был вовлечен в системную, целенаправленную работу, в связи с редким посещением детского сада.

Таким образом, можно сделать выводы, что при использовании следующих условий повышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях:

наличие разнообразия комнатных растений, в соответствии их возрасту детей;

наличие экологических знаний и интереса у самого воспитателя;

проведение трудовой деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни, с использованием эффективных методов обучения;

мотивированная оценка труда воспитателей;

использование знаний о комнатных растениях в других видах деятельности.



Список использованной литературы

1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию. - Л., 1974. - 123с.

2. Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С.Н. Николаева - Ниж. Новгород, 1991. - 121 с.

3. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура. сб. докл. науч. прак. конф. - Красноярск, 1991. - С. 42 - 44.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994.- 56с.

5. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. - 1993. - № 7.- С. 21- 40.

6. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание. - 1961. - № 1. - С. 46 - 48.

7. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис…кан. пед. наук. - М., 1973. - 16 с.

8. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6. - С. 16 - 18.

9. Ботаническая география с основами экологии растений. / Под ред. В.Г. Хржановского. - М., 1986. - 96 с.

10. Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой). Автореф. дис… кан. пед. наук. - Минск, 1972. - 26с.

11. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. - 1997. - № 6. - С.31 - 37.

12. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания. Автореф. дис… кан.пед.наук. - М., 1991. - 16с.

13. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., 1984. - 252с.

14. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями. - М.-Л., 1952.- 28с.

15. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека. - Л., 1954. - 190с

16. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. - Л., 1970. - 307с.

17. Вернадский В.Н. Биосфера, ноосфера / Отв. ред. Соколов Б.С. - М., 1989. - 250с.

18. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис…кан. пед. наук. - Рига, 1974. - 25с.

19. Взаимодействие общество и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. /Отв. ред. Е.Т. Фаддеев. - М., 1986. - 349с.

20. Виноградова Н.Ф. Развитие связанной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. Автореф. дис… кан. пед. наук. - М., 1972. - 25с.

21. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 5. - С. 24 - 27.

22. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. - М., 1982. - 112с.

23. Винтер Н.А., Каминский Н.Г. Растения для уголков живой природы. М.-Л., 1937. - 136с.