Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения

Приложение 1

Урок в 9 классе (предпрофиль). Тема: «Свет» и «тени» духовной жизни советского общества Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 31-34.

Цель: формирование представлений учащихся о «культурной революции» 1920-х - 1930-х гг.; развитие навыков групповой работы с использованием мультимедийных ресурсов (материалы CD «История России ХХ в.»).

Средства обучения: Урок проводится в кабинете, оборудованном компьютерами, с использованием сетевой версии мультимедиа-учебника «История России: ХХ век».

Рабочий лист урока:

1. Культурная революция - это…

Основная цель культурной революции: формирование человека социалистического общества, преданного делу строительства социализма

Основы социалистической культуры:

1) коммунистическое мировоззрение (научно-атеистическое), ядро которого - идеология («марксизм-ленинизм»);

2) коммунистическая мораль (коллективистская и классовая).

Пути достижения цели:

1) ликвидация неграмотности, развитие системы образования;

2) формирование социалистической интеллигенции;

3) развитие науки;

4) развитие литературы и искусства («социалистических по содержанию»).

2. Новые направления в развитии:

а) образования;

б) науки;

в) литературы;

г) искусства;

д) кинематографа;

е) театра;

ж) музыки.

Примечание: этот пункт заполняется каждой группой по тому разделу параграфа, над которым они будут работать (например, новые тенденции развития литературы в культуре 1920-х - 1930-х гг. Далее по пунктам учащиеся перечисляют тенденции, которые они сумели выделить, проанализировав соответствующий пункт параграфа.

3. Каковы достижения культурной революции? В чём вы видите её недостатки?

Примечание: ответом на этот вопрос должен стать коллективный вывод класса по итогам работы с пунктами «Культурная революция» и «Приметы времени».

Ход урока

I. Вступительная часть (10 мин.). Проверка готовности класса. Объявление темы и порядка проведения занятия.

Класс делится на 7 групп, каждая из которых будет выполнять отдельное творческое задание. Каждая группа получает рабочий лист урока, который учащиеся должны заполнить к концу занятия.

Практическая работа класса начинается с группового изучения материалов следующих пунктов параграфа мультимедийного учебника - «Идеологические основы советской культуры» и «Культурная революция».

Используя материал CD и рабочего листа урока, учащиеся должны ответить на вопросы:

- Какой смысл большевики вкладывали в понятие «культурная революция»?

- Каковы идеологические основы социалистической культуры?

Примерные ответы учащихся:

Культурная революция - это повышение уровня образования населения.

Идеологические основы - коммунистическое мировоззрение, коммунистическая мораль.

II. Основная часть (25 мин.)

Основная часть урока начинается с изучения отдельных пунктов параграфа по группам:

1-я группа: образование;

2-я группа: наука (два пункта);

3-я группа: литература;

4-я группа: искусство;

5-я группа: кинематограф;

6-я группа: театр;

7-я группа: музыка.

По итогам работы один из представителей группы делает краткое сообщение, отвечая на вопрос второго пункта рабочего листа. При ответе учащиеся используют материалы параграфа, которые содержатся в разделе «альбом», тем самым иллюстрируя свои выводы.

III. Заключительная часть (10 мин.)

Коллективное обсуждение ответа на последний вопрос рабочего листа урока: каковы достижения культурной революции? В чём вы видите её недостатки?

Для ответа на вопрос используются два пункта параграфа: «Культурная революция» и «приметы времени».

По итогам обсуждения делается вывод. К достижениям культурной революции следует отнести:

- преодоление неграмотности;

- введение всеобщего образования (к концу 1930-х гг. - первое место в мире по числу учащихся);

- активное приобщение советских людей к искусству (открытие театров, кинотеатров, развитие художественной самодеятельности);

- рост числа библиотек;

- рост тиража книг (выходили на 110 языках народов СССР).

В то же время это был период массовой идеологизации сознания людей, подчинения культуры политическим целям партийного руководства. Жизненный же уровень большинства населения был более чем скромным.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в годы правления Александра I: альтернативы развития» Козленко С. И., Саплина Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии. - М., 2007. - С. 38-42.

Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся в рамках темы «Россия в первой половине XIX в.».

Число рабочих групп учащихся (их определяет учитель) зависит от количества вопросов, которые необходимо рассмотреть, и количества имеющихся единиц техники. Работа с использованием ресурсов Сети организуется в группах по 4 - 6 человек.

Во вводном слове учитель подробно останавливается на порядке организации работы. После получения заданий у учащихся есть 20 мин. на поиск необходимой информации и, если этого требует задание, создание мини-презентации (1 - 3 слайда) по теме исследования. Свои презентации учащиеся оформляют в программе MS PowerPoint, с обязательным представлением найденных фото-, фоно- или видеоматериалов. После завершения этой работы предоставляется слово каждой группе (по очереди). Во время анализа выступления группы формируются общие выводы урока.

Следует отметить, что работу с использованием ресурсов сети Интернет целесообразно проводить на сдвоенных уроках. Это позволит исключить нехватку времени на просмотр и оценивание подготовленных презентаций.

Организуя работу в Сети, следует обратить внимание на уровень подготовки класса к поиску необходимых ресурсов. Поэтому в менее подготовленном классе целесообразно предложить учащимся воспользоваться материалами сайтов, найденных по заданным адресам, заняться их обсуждением и классификацией по степени важности, а в более подготовленном - предложить учащимся воспользоваться русскоязычными поисковыми системами. Целесообразно также провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации в сети Интернет. В первую очередь, необходимо определить объект поиска, чтобы иметь возможность правильно сформулировать запрос. Число документов, полученных в результате поиска, может быть огромным. Правильная формулировка ключевых слов - залог получения успешного результата. Описание того, как составлять эффективные запросы, даётся в самих поисковых ресурсах. Как правило, любая поисковая система имеет раздел, где обсуждаются подобные вопросы. Учащимся следует напомнить, что сайты, содержащие готовые рефераты или доклады по искомым темам, не будут представлять интереса для работы над заданиями, предложенными учителем. Кроме того, необходимо акцентировать их внимание на обязательном указании точного адреса ресурса, где была почёрпнута информация.

При анализе найденных материалов учащиеся могут руководствоваться следующими рекомендациями:

1) внимательно изучить карту сайта;

2) определить главную идею сайта;

3) выявить основные понятия, факты, имена, даты, фото-, фоно- и видеоматериалы, представленные на сайте;

4) проанализировать аргументацию авторов найденных материалов;

5) сопоставить содержания сайта с имеющимися знаниями, а также с другими источниками;

6) сформулировать обобщённые выводы, причинно-следственные связи, логическую цепочку суждений и умозаключений;

7) представить анализ сайта в виде сообщения, ответа на вопрос, составление схемы, таблицы и т. п.

Примерные задания для каждой группы учащихся могут быть сформулированы следующим образом.

Задание 1-й группе:

Александра I просвещённые современники называли «сфинксом, не разгаданным до гроба», «лукавым византийцем», народ дал ему другой эпитет «Благословенный». Опираясь на материалы, представленные в Сети, объясните причины появления таких противоречивых оценок. Представьте подборку высказываний, характеризующих личность Александра I. Приведите факты политической биографии монарха, подтверждающие эти характеристики.

Задание 2-й группе:

Проанализируйте либеральные начинания Александра I, с точки зрения их замысла и практической реализации. Представьте проведённый анализ в табличной форме. Как вы полагаете, можно ли проследить связь между политической свободой и освобождением крестьян? Приведите аргументы в подтверждение собственной позиции.

Задание 3-й группе:

М. М. Сперанский принадлежал к числу государственных деятелей, предлагавших проекты переустройства страны. Император Франции Наполеон был согласен «отдать за него одно из завоёванных королевств», а Александр I отправил его в отставку. Используя ресурсы Сети, дайте оценку политической деятельности М. М. Сперанского. В виде схемы представьте подготовленный им проект государственного устройства страны. Определите основные отличия проекта Сперанского от подобных проектов, предлагавшихся Н. Н. Новосильцевым и П. А. Вяземским, проектов, разработанных декабристами.

Задание 4-й группе:

По материалам сети Интернет подготовить презентацию на тему: «Крестьянский вопрос в период царствования Александра I». Обратите внимание на необходимость сравнения проектов отмены крепостного права Н. С. Мордвинова и П. А. Аракчеева, анализ мероприятий, проведённых Александром I в этом вопросе.

В качестве домашнего задания при такой форме организации урока можно предложить учащимся написание эссе по следующим темам:

«...Если бы сторонний наблюдатель, который имел случай ознакомиться с русским государственным порядком и с русской общественной жизнью в конце царствования Екатерины, потом воротился бы в Россию в конце царствования Александра и внимательно вгляделся бы в русскую жизнь, он не заметил бы, что была эпоха правительственных и социальных преобразований; он не заметил бы царствования Александра» (В. О. Ключевский).

«…Жизнь и смерть Александра I - это действительно драматическая страница русской истории; ещё в большей степени - это драма живой человеческой личности, вынужденной сочетать в себе, кажется, столь несовместимые начала, как «власть» и «человечность»» (А. Н. Сахаров).