Особенности взаимоотношений в семье и их влияние на развитие личности ребенка

Упражнение 4. «Передача чувств на расстоянии».

Группа «отцов» обращается с «я-сообщением» к детям, те отвечают, и наоборот.

Начинают ведущие:

Я недоволен вашей работой.

Я огорчаюсь, когда не выполняется домашнее задание.

Я обижаюсь, когда между нами нет понимания.

Я чувствую боль, когда меня не слушают.

Психолог. Какой вывод вы можете сделать о значении использования «я-сообщения» в ситуации назревания конфликта. (Сглаживает остроту конфликта или предупреждает его.)

А какие выходы из конфликта вы можете предложить сами, исходя из своего жизненного опыта? (Досчитать до 20, побыть одному, вспомнить что-то веселое, улыбнуться, написать на бумаге свои чувства и разорвать их и т.д.)

Снизить напряжение конфликта можно также с помощью жестов, мимики, взгляда.

Упражнение «Горе».

Один из участников садится в центр круга. Он изображает горе. Несколько человек должны выразить ему свое сочувствие. Другие участники определяют, чей жест был наиболее искренен и убедителен.

Упражнение «Правила».

Ведущий задает вопросы, все делают хлопок, если согласны.

Итак, какие правила в конфликте нужно соблюдать?

Спокойно выслушать все претензии.

Сказать о своих чувствах, используя «я-сообщения».

Найти третьего, кто поможет разобраться в конфликте.

Осознать право на существование другой точки зрения.

Быть твердым, говоря о проблеме, но мягким с людьми.

Можно ли.оскорблять друг друга? Можно ли бить друг друга?

Я вижу, вы все хорошо усвоили знания, поэтому, думаю, вы сможете ответить, какие качества необходимы для укрепления семьи, а какие качества мешают, разрушают семью.

Упражнение «Качества».

Участники работают в смешанных группах родителей и детей. Первая труппа записывает на лучах в виде полосок положительные качества, вторая группа - отрицательные. Положительные качества наклеиваются на доску в виде солнечных лучей, отрицательные - лесенкой.

Психолог. Зачитайте, какие качества делают семью единой, крепкой, а какие способствуют ее разрушению? (Представители каждой группы зачитывают по две группы качеств.) В центр лучей мы прикрепляем слово семья.

Что у нас получилось? Именно солнце своими лучами обогревает всех. Семья -- это, образно говоря, маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно притягивает нас к себе. И мы все, и взрослые и дети, должны сделать так, чтобы это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя нас всю жизнь.

Жизнь по-разному можно прожить.

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить и вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете вставать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженной до солнца достать

И подарить его людям.

Мы уверены, каждый из нас будет доставать свое солнце и дарить его близким.

Терпимость, взаимопонимание способствуют гармонии внутреннего мира каждого из нас, придают равновесие не только каждой отдельной семье, но и оберегают от зла всю планету. Терпимость помогает нам решить те проблемы, которые невозможно решить в одиночку. Желаю Вам всем учиться строить мостики терпения и понимания каждый день, помня о том, что люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены.

Спасибо за участие в тренинге.

Предлагаем вам оценить результат нашей сегодняшней работы поднятием карточек соответствующего цвета: при этом желтый цвет означает удовлетворенность, зеленый -- «хотелось бы еще поучаствовать в тренинге», розовый - неудовлетворенность.

«Узнай».

Учащимися в день собрания выполняются на листочках записки (рисунок). Подпись не ставится. Родителю необходимо узнать записку (рисунок, поделку) своего ребенка: а) по почерку; б) по стилю; в) по содержанию.

Родители заполняют анкету: 1. Любимая поговорка. 2. Любимая книга. 3. Любимая телепередача. 4. Хобби. 5. Деталь одежды, а подростки должны по анкете узнать своего родителя.

«Закончи фразу».

Каждая микрогруппа получает листки с началом фразы. Посовещавшись, им нужно придумать свой вариант ее конца. Затем варианты обсуждаются и сравниваются с оригиналом. Примеры высказываний.

«Быть грубым - значит...» [забывать собственное достоинство]. Н.Г. Чернышевский.

«Воспитание мужчины или женщины: проверяется тем, как...» [они ведут себя во время ссоры]. Б.Шоу.

«Я знаю 5 имен».

(вариант детской игры с мячом «Я знаю 5 имен мальчиков, 5 имен девочек...»).

Родители должны назвать (или записать):

а)5 имен друзей сына (дочери);

б)5 любимых занятий сына (дочери);

в)5 нелюбимых занятий сына (дочери);

г)5 поездок, вызвавших наибольший интерес у их ребенка. Аналогичное задание можно придумать для подростков.

«Веселый мячик».

Игроки, сидя по кругу, передают мяч, произнося считалку: «Вот бежит веселый мячик, быстро-быстро по рукам. У кого веселый мячик, тот расскажет что-то нам». Каждый игрок, получивший в руки мяч, рассказывает всем:

- поучительную историю из своей жизни;

- о счастливом дне;

- о том, кто оказал ему помощь;

- о том, чего не могло бы быть;

- о любимом занятии.

«Шапка ответов».

Ведущий задает вопрос (например: «Что самое трудное в общении детей и родителей?»), а все записывают ответ на листочках (его можно не подписывать) и опускают в «шапку». После этого ведущий вынимает записки с ответами, зачитывает их, и начинается обсуждение.

«Рецепт счастья».

Участники объединяются за столами в группы по четыре человека и придумывают «рецепт счастья». Через 5--10 мин. игроки обмениваются «рецептами», обсуждают «рецепты», предлагаемые другими (в процессе обсуждения возможна корректировка своего). После этого идет общегрупповое обсуждение результатов игры. Ведущий для примера прочитывает оригинальный «рецепт счастья» от Ирины Беляевой: «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».

Применение таких игровых приемов на собрании не только дает возможность проявить эмоции, раскрыть творческие способности, пережить радость общего успеха, но и помогает развить коммуникативную компетентность участников (умение устанавливать межличностные отношения, умение слушать, работать в команде, высказывать свою точку зрения, участвовать в диалоге, в публичном споре, аргументировать свой ответ и др.).

Для лучшего освоения социальных ролей нами применялись ролевые игры. В ходе этих игр участники перевоплощались в образ персонажа, играя короткий, как правило, проблемный эпизод. Приведем пример такой игры.

«В их ботинках».

Участникам раздаются карточки, на которых указаны роли («чьи ботинки надеть»): пенсионерка, мальчик 10 лет, домохозяйка, политик, глава многодетной семьи, учитель, руководитель предприятия, девушка 14 лет, ученый, юноша 20 лет. Игроки рассаживаются вокруг стола.

Затем оглашается тема: «Чтение в жизни человека», «Трудовое воспитание в семье», «Отношения родителей и детей».

Проблему нужно постараться решить демократическим путем, выслушав всех, кто сидит за круглым столом. Каждый приводит свои аргументы, исходя из роли. На подготовку выступления дается две минуты.

Таким образом, в ходе игры учащиеся и родители приобретали навыки разрешения сложных нравственных ситуаций в жизни.

Проблема воспитания толерантного поведения в семье - одна из самых актуальных из-за роста агрессивности, нетерпимости, конфликтности. Поэтому нами был подготовлен семинар-тренинг. Целью семинара являлась выработка навыков эффективного взаимодействия между детьми и родителями, осознание конфликтности собственного поведения, формирование положительного отношения друг к другу.

В ходе подготовки к психологическому тренингу на родительском собрании, на классном часе мы обсудили значимость данной проблемы, попробовали разобраться в природе конфликтов, возникающих между родителями и детьми, определить положительные и отрицательные стороны конфликтов, изучить тактику поведения в конфликтной ситуации.

В своих сочинениях на тему «Конфликт отцов и детей» учащиеся представили собственное видение данной проблемы:

«Я думаю, что эти конфликты существуют в каждой семье, так как интересы, желания, цели родителей и детей очень отличаются и постоянно сталкиваются, приводя к ссорам. Но именно в конфликтах в семье человек набирает жизненный опыт, делает для себя важные выводы, учится избегать ошибок».

«Эти конфликты существуют. Их не избежать, так как у разных поколений разные взгляды, и чаще всего конфликты возникают из-за непонимания между отцами и детьми». «Такие конфликты могут быть в любой семье и имеют самые серьезные последствия. Родители и дети - это 2 разных поколения и часто им очень трудно понять друг друга». «Несмотря на то, что папы и мамы хотят для нас только лучшего и в половине случаев бывают правы, мы этого никак не понимаем, а если и понимаем, то поздно, уже совершив ошибки».

В результате анкетирования, проведенного как с родителями, так и с детьми, мы выяснили, что 68% учащихся пытаются не доводить создавшиеся ситуации до конфликтов, 92% -- чувствуют себя комфортнее, когда конфликт разрешен; 52% первыми пытаются разрешить конфликтную ситуацию.

Как родители, так и подростки ясно осознали негативные последствия конфликтов: отрицательное влияние на здоровье -- 30%, отдаление друг от друга -- 30%, изменение характера человека -- 15%, уход в себя -- 25%. И взрослые, и дети пришли к единому мнению, что подростковый возраст является самым конфликтным в развитии личности. Поэтому все учащиеся и их родители считали необходимым учиться умению разрешать конфликты в семье, и более 70% детей хотели бы принять участие в психологическом тренинге совместно с родителями.

Непосредственно тренинг провела психолог. Родители и дети должны были разобраться в предлагаемой ситуации, найти причину конфликта, определить верную тактику поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение, определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения конфликта. Итогом тренинга был вывод: терпимость, взаимопонимание способствуют гармонии внутреннего мира каждого из нас, придают равновесие не только каждой отдельной семье, но и оберегают от зла всю планету. Терпимость помогает нам решить те проблемы, которые невозможно решить в одиночку. Проблема сохранения здоровья младших школьников очень актуальна. Большая работа была проведена нами не только с учениками, но и с родителями. Мы подготовили деловую игру: «Без здоровых детей у страны нет будущего», цель которой:

1. Выявить в ходе игры представление родителей о проблемах, путях, формах и способах сохранения здоровья младших школьников;

2. Проектирование целей, перспектив здорового образа жизни;

3. Овладение родителями необходимой информацией для воспитания у своих детей ответственности за сохранение своего здоровья.

Деловая игра способствовала выработке конкретных предложений по воспитанию у детей в семье ответственного отношения к режиму дня, к занятиям домашним трудом, формированию привычек здорового образа жизни. С целью выявления читательских интересов в семье, влияния родителей на выбор литературы для чтения детей, получения рекомендаций по правильной организации чтения ребенка нами был подготовлен конкурс «Папа, мама, я - читающая семья». Анкетирование, проведенное с родителями и детьми, показало, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Но, к сожалению, родители больше ругают своих детей за чтение, чем хвалят. Анкетный опрос свидетельствует и о том, что только в трех семьях из 20 практикуется семейное чтение вслух. Лишь трое родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно читал их ребенок.

Участие в конкурсе привело родителей к выводу, что необходимо:

1. Читать ежедневно с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное. 2. Каждой семье найти время для организации семейного чтения, о чем дети будут рассказывать на уроках внеклассного чтения.

3. Помогать ребенку вести читательский дневник.

4.Еженедельно проверять технику чтения детей.

Конкурс показал, каково влияние родителей на формирование самостоятельности, ответственности детей, в каких семьях любят читать, и чтению уделяется должное внимание со стороны родителей, а в каких семьях требования родителей занижены, чтение детей пущено на самотек. Он также подчеркнул, что совместные старания родителей и детей дают добрые всходы. И дети, и родители получили памятки, которые, на наш взгляд, помогут им в дальнейшем преодолеть возникающие трудности в работе ребенка с книгой и помогут воспитанию таких качеств, как ответственность, самостоятельность, упорство, дисциплинированность.

Памятка 1 для родителей:

1. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.

2. Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола отвлекающие предметы.

3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

4. Хвалите ребенка за чтение.

Памятка 2 для детей:

1. Читай вслух правильно, обращай внимание на каждое слово.

2. Читай вслух выразительно - соблюдай правильный темп, меняй

высоту и силу голоса, интонацию, следи за знаками препинания, делай

паузы.

3. Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.

Памятка 3 для родителей:

1. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку,

прочитайте фамилию автора, название книги.

2. Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.

4. Читайте книгу постепенно по страницам или главам.

Памятка 4 для родителей:

1. До или во время чтения выясните значения трудных или незнакомых слов.

2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он

узнал?

3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, о событиях, происходящих в книге.

4. Какие слова или выражения запомнились ему?

5. Чему учит эта книга?

6. Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному

отрывку из книги или выучить его наизусть.

Действенной формой работы, позволяющей выяснить роль родителей в воспитании трудолюбия у детей, явился педагогический практикум, который был подготовлен нами по теме «Трудовое воспитание в семье». Тема практикума была выбрана не случайно. Дело в том, что очень важно уже в младшем школьном возрасте воспитывать трудолюбие, укреплять волевые качества ребенка, развивать умение преодолевать собственную лень. Все это - залог психологической готовности ребенка к обучению в школе, где ему предстоит не только познавать новое и интересное, но и выполнять массу многократно повторяющихся упражнений для закрепления навыков чтения, счета, письма. Ребенок, не подготовленный к труду, неизбежно встретится с трудностями в школе не по причине слабых умственных способностей, а из-за недостатка волевых качеств.

Основная задача семьи в трудовом воспитании малыша - так организовать уклад жизни семьи, деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие.

Но как же претворить в жизнь эту нелегкую задачу?

Все родители, пришедшие на практикум, расположились по группам. Каждой группе предлагался тот или иной вопрос по теме. Давалось время на обсуждение его в группах, а потом родители высказывали свои суждения по предложенным вопросам.

1-я группа отвечала на вопрос: «Как в вашей семье ребенок соприкасается с трудом?;

2-я группа - «Значение родительского примера в трудовом воспитании (примеры как положительные, так и отрицательные)»;

3-я группа - «Труд: необходимость или обязанность?»;

4-я группа - «Проблема поощрения, принуждения, наказания в семье».

В процессе дискуссии звучали различные мнения, высказывания. Первый вопрос не вызвал затруднения.

Родители рассказывали, чем занимаются сами, как дети им помогают. Пришли к выводу, что на данном этапе труд носит, в основном, эпизодический, а не систематический характер.

Накануне собрания на уроках рисования дети изобразили, как они помогают родителям дома. Поэтому наглядно было видно, чем они занимаются. Говоря о роли родительского примера, отметили его воспитательную направленность.

Ответ на вопрос: «Кем работают твои родители?» вызвал у некоторых ребят затруднения. Они не знают, чем заняты родители на работе, кем они работают. Знания о содержании труда родителей повышают авторитет мам и пап в семье, вызывают уважительное отношение к людям труда.

Третий и четвертый вопросы тесно связаны между собой, и по ним прозвучало особенно много высказываний. Наши родители сделали вывод, что уважительная оценка, доброе слово, сочувствие, улыбка - все это помогает пробудить в душе ребенка внимательное и благодарное отношение к труду.

Некоторые родители честно признались, что они пытаются бороться с ленью у детей с помощью принуждения. При этом они стыдят ребенка, упрекают, не осознавая, что унижают его достоинство, вызывают у него завистливую враждебность к тем мальчикам и девочкам, которых ставят ему в пример. Такое «воспитание» только усугубляет зло. Порой ребенок убеждается в последствиях лени на собственном опыте: «Не уложил с вечера учебники в портфель - утром опоздал в школу».

Родители сошлись во мнении, что залогом успеха является выработка у ребенка привычки выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того, что обязательные дела, важные для всей семьи, никто, кроме него, не сделает, вооружает ребенка осознанием собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг родителей - помогать, обучать ребенка труду, учитывая его склонности. конце практикума все пришли к заключению, что готовых рецептов в воспитании у детей трудолюбия нет. В каждой семье этот вопрос решается по-своему, но главная непростая задача состоит в том, чтобы воспитание шло через доброту, взаимопонимание, терпение и терпимость.

Практикум еще раз показал, что использование различных форм работы и общения полезно всем - педагогу, учащимся и их родителям.

Таким образом, важнейшая задача семьи - формирование таких отношений, такого морально-психологического климата, который был бы максимально благоприятен для развития лучших качеств каждого ребенка, выявления его творческого потенциала. Только в атмосфере любви, взаимопомощи, требовательности будет расширяться возможность для гармоничного развития детей.

2.3 Результаты работы по воспитанию ребенка в семье

После проведения определенной работы по сплочению семьи, формированию положительных взаимоотношений между родителями и детьми, их влиянию на развитие школьника, мы провели контрольный эксперимент для того, чтобы узнать, насколько улучшился микроклимат в семье, взаимоотношения членов семьи.

Для начала мы предложили выполнить тест «Какой вы родитель?»

Необходимо было отметить те фразы, которые родители часто употребляют при общении со своим ребенком (если эта фраза часто употребляется, то учитель говорит, сколько баллов нужно записать).

Утверждения Баллы

Сколько тебе повторять? - 2

Посоветуй мне, пожалуйста -0

Не знаю, что я без тебя делала -1

И в кого ты такой уродился? - 2

Какие у тебя замечательные друзья! - I

Ну, на кого ты похож? - 2

Я в твое время - 2

Ты моя опора и помощник - 1

Ну что за друзья у тебя? - 2

10. О чем ты только думаешь? - 2

11. Какая ты у меня умница! - 1

12. А как ты считаешь - 0

13. У всех дети как дети, а ты - 2

14. Какой ты у меня сообразительный! - 1

В результате анкетирования выяснилось, что 20% семей живут с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает родителей, их отношения способствуют становлению его личности. 70% родителей имеют некоторые сложности в отношениях с ребенком, но все они решаемы при желании. И только 10% родителей непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает их, хотя и не всегда с ними откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Наглядно результаты представлены на рисунке 1.



Рисунок 1. Результаты теста «Какой Вы родитель»

Кроме того, отношение родителей к ребенку может быть самым разным; внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздраженное, общительное, уравновешенное, уверенное, обнадеживающее. Создавшаяся в семье система отношений к ребенку называется родительскими установками.

С помощью теста «Проверь себя» мы определили установки родителей и возможные их последствия для эмоционального развития ребенка. Необходимо было выбрать одну из четырех словесных характеристик своего ребенка. Честно. Для себя.

1. Ребенок центр моих интересов.

2.Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться.

3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть.

4. Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему.

Согласно выбранной характеристике, мы определили установку в семье, способ общения и последствия в развитии ребенка. Результаты отразили в таблице 3.

Таблица 3. Семейные установки

Словесная характеристика	Установка	Способ общения с детьми	Последствия в развитии ребенка
I. Ребенок- центр моих интересов.	Благосклонность, доброжелательность и любовь	Ласковое обращение, непринужденная игра	Чувство безопасности, нормальное развитие личности
2. Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться.	Явное отчуждение	Отчуждение, избегание контактов, жестокость	Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие
3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть	Чрезмерная требовательность (максимализм)	Отсутствие похвал, системы поощрения, частая ругань	Подавленные желания, неуверенность в себе, страх
4. Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему.	Чрезмерная опека	Торопливость, чрезмерное подстраивание под настроение ребенка, ограничение его самостоятельности	Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность

Анализ анкетирования показал, что 60% родителей считают ребенка центром своих интересов. В этих семьях происходит нормальное развитие ребенка. 40% родителей делают все для ребенка, всего себя посвящая ему, но отличаются чрезмерной опекой. В таких семьях последствия в развитии ребенка требуют некоторой коррекции во взаимоотношениях с детьми.

Следующий тест позволил нам выявить внутрисемейные отношения - «Социограмма семьи». Внутри большого круга, который символизирует семью, необходимо было нарисовать членов своей семьи в виде маленьких кружков. Подписать их. После этого мы могли по следующим критериям определить следующее:

Сколько человек, столько привязок в семье.

Размеры кружков для членов семьи (кто самый большой, тот самый значительный, маленький кружок - тревожность).

Состав: кто включен в состав семьи.

Расстояние между кружками (членами семьи) - степень эмоциональной близости.

Как нарисованы круги (есть ли зачеркивания, жирные линии, обведение - тревога).

Как подписаны: если "я", "мужчина", "женщина", -социальные роли, если имя - личность.

Кто первым нарисован, тот значим.

8.Уровень смещения: вверх - неудовлетворенность статусом:

Вниз - принужденность, недостаточная ценность; центр - норма;

Левая часть - негативное отношение.

Далее нами были изучены особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи.

Какая атмосфера царит в твоей семье?

Доброта- Частые конфликты

Согласие - Несогласие

Теплота- Холодность

Готовность прийти на помощь - Равнодушие

Сотрудничество - Отсутствие сотрудничества

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру - уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучная)

В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 - доброта,

2 - согласие,

3 - теплота,

4 - готовность прийти на помощь,

5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят устойчивый характер, т.е. они характеризуются как позитивные, стабильные.

У 40% семей взаимоотношения негативные.

Таблица 4. Результаты классификации групп детей с высоким и низким уровнем тревожности

	Предсказанная принадлежность к группе	Итого
Частота %	Класс	Взаимоотношения носят устойчивый характер	Взаимоотношения негативные
	Взаимоотношения носят устойчивый характер	100,0	0,0	100
	Взаимоотношения негативные	5,3	94,7	100

Статистические показатели качества классификации представлены в таблице 5.

Таблица 5. Статистические показатели качества классификации

% дисперсии	-Уилкса	2	p
100,0	0,176	58,205	0,000

Значение = 0,176 и p = 0,000 указывают на то, что в данном случае полный набор дискриминантных переменных обладает очень высокой дискриминантной способностью.

Таким образом, можно сказать, что при сочетании стилей воспитания: «Воспитательная неуверенность», «Недостаточность требований-обязанностей», отцов, «Потворствование» матерей с высокой вероятностью (94%) сформируются негативные неустойчивые отношения в семье.

Для получения более полной картины представлений о роли детско-родительских отношений в формировании высокого уровня тревожности дети прошли процедуру тестирования с помощью методики Р. Жиля.

Результаты исследования сферы межличностных отношений детей и восприятия ими внутрисемейных отношений по методике Р. Жиля представлены в таблице 6.

Таблица 6. Сравнение особенностей межличностных отношений и восприятия внутрисемейных отношений детей с высоким и низким уровнями тревожности

Показатель	Средний ранг	Uэмп	p
	дети с высоким уровнем тревожности	дети с низким уровнем тревожности
Отношение к матери	24,98	28,02	298,500	0,466
Отношение к отцу	26,38	26,62	335,000	0,955
Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета	22,15	30,85	225,000	0,037
Отношение к братьям и сестрам	27,83	25,17	303,500	0,525
Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым близким родственникам	23,06	29,94	248,500	0,087

По данным исследования были выявлены значимые различия (р0,05) по субтестам «Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета».

Мы провели беседу с учащимися.

Цель беседы: узнать мнение детей о себе, об их отношении к родителям, о том, кто в семье помогает им стать лучше.

Вопросы беседы:

1. Что тебе нравится (не нравится) в себе?

2. Какой ты: хороший или плохой?

3. Как относятся к тебе твои родители?

4. Каким ты стремишься стать?

5. Кто помогает тебе стать лучше?

6. Какие жизненные правила ты приобрел для себя в семье?

Результат беседы: дети критически отнеслись к своим недостаткам, указывая на то, что им нравится или не нравится в себе, задумались над тем, почему родители так или иначе относятся к ним, говорили о том, что хотят быть честными, правдивыми, ответственными, в этом им помогают родители, учитель, занятия, которые мы проводили с ними, отметили, что в семье они научились уважать старших, считаться с их мнением, трудолюбию, дисциплинированности, порядочности.

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать дальнейшие планы учителя по формированию доброжелательных взаимоотношений в семьях учащихся, развитию личностных качеств детей, каких результатов мы добились в ходе нашего исследования.

Вопросы беседы:

1. Будете ли вы в дальнейшем проводить работу по формированию доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, активности родителей в воспитании детей?

2. Какие пути формирования сплоченности родителей и детей, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

3. Как вы оцениваете нашу методику?

В результате беседы мы выяснили, что учитель будет вести систематическую работу, направленную на формирование доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, уважительных взаимоотношений между родителями и детьми.

Для этого в своей работе он будет применять больше современных творческих форм. Он уверен, что успех работы во многом зависит от учителя.

По его мнению, на мероприятиях, проводимых нами, каждый ребенок и родитель чувствовал себя членом дружного коллектива, способного на многие творческие дела.

Учитель дал высокую оценку нашему исследованию.

Таким образом, мы проверили эффективность проведенной нами работы по исследованию взаимоотношений в семье, их влиянию на развитие личностных качеств ребенка.

Работа, проведенная нами, показала неплохие результаты.

Заключение

На основании выше изложенного можно сделать следующий вывод.

Семья - важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья - сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

· создать максимальные условия для роста и развития ребенка

· передать опыт создания и сохранения семьи

· научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким

· воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья - это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.

Изучение истории и теории вопроса показало, что в педагогике много внимания уделялось и уделяется разработке теории и методики воспитания в семье. Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли такие известные педагоги и психологи, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, А.Я.Варга, В.К.Котырло, А.С.Спиваковская, В.Я. Титаренко и др. Рассмотрев их взгляды, мы можем высоко оценить их справедливое понимание сущности семьи, взаимоотношений родителей и детей.

Проведенное нами исследование позволяет нам утверждать, что поставленные задачи выполнены:

1. Мы изучили психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме воспитания личности ребенка в семье.

2. Выявили уровень взаимоотношений в семье.

3. Разработали и проверили на практике эффективность предполагаемых путей по воспитанию личности ребенка в семье.

Данные, полученные нами после организации формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что работа по воспитанию личности в семье, дала положительные результаты и утвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что в семье установятся позитивные взаимоотношения между родителями и детьми в том случае, если:

- цели деятельности увлекательны для всех членов семьи;

- ребенок будет активно участвовать в деятельности семьи не только как исполнитель, но и как творческий соучастник всех замыслов семьи, всех ее нравственных устоев и требований;

- учитель будет использовать динамичные формы работы с семьей, будет внимательно следить за тем, как в ней складывается личностная позиция каждого ребенка, его отношение к родителям.

Список использованных источников

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14.- 1987.- N 2. - C. 60-72.

Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. - М.: ИП РАН, 1994.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. ВУЗов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 222 с.

Кузьмина М. «Детский невроз страха». - СПб., 1995 г.

Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман. - СПб.: Питер, 2000. - 184с.

Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение /В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. - Л.: Медицина, 1977.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2004. -- 940 с.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.

Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов. / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2007. - 320 с.

Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- N2. - C.48-53.

Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Психолог в детском саду.- 2003.- N4.- с.102-108с.

Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. -- 2-е изд., доп. -- М.: Педагогика, 1988. -- 272 с.

Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. Учебное пособие. СПб.: Речь,2004.--392с.

Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи / Э. Арутюнянц. - Вильнюс, 1988. - 46с.

Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995. -360 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье / А.Н. Бардиан. Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.

Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 347 с.

Карвасарский Б. Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия.- СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.: (Мастера психологии).

Батурин, Н.А. Оценочная функция психики. -- М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-- 306 с.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624 с.

Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

Фромм А. Азбука для родителей. М, 1992.

Дубровина, И.В., Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд. центр «Академия», 2001г. - 368 стр.

Захаров, А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм / А.И. Захаров. - СПб.: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

Ковалев, С.В. Психология современной семьи: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

Решетников, М.М. Психическая травма / М.М. Решетников. - СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. - 322 с.

Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 288 с.

Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- N3.

Керш, П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- N1. - с.103-109.

Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 554 с.

Винникотт, Д.В. Разговоры с родителями / Д.В. Винникотт. - М., 1995. - 186 с.

Ключников, С. Семейные конфликты / С. Ключников. - СПб: Питер; 2002. - 160с.

Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. Кн.1 //Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1999 г.

Гелус, З. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте.

Новейший психологический словарь /В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 808 с.

Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я Гозман, Ю.Е. Алёшина // Психологический журнал.- 1991.- N4. - С.84-92.

Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / учеб. пособие. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. -- 374 с.

Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. - М., 1986.

Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

Практикум по арт-терапии // под ред. А.И.Копытина. - СПб.: Питер, 2000.- 448 с.

Маркова, Т.А. Воспитание дошкольника в семье / под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. - 318 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «БАРАХ-М», 2000. 672 с.

Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 стр.

Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000г. - 544с.

Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. - М: Класс: 1998. - 207с.

Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.

Ковалев С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: в 3 кн. /Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 687 с.

Никольская, И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб: Речь, 2000. - 507 с.

Психологические тесты для всех / сост. Т.В. Орлова. -- Киев: 000 «Таир», 1997. --222 с.

Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. -- М., 1981.

Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей. // Вопросы психологии. - 1996, №2, с. 14.

Островская, Л.Ф. Характер формируется с детства // Дошкольное воспитание, 1988, N5, 76 с.

Кристалл, Г. Травма и аффекты // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - N3.

Флэйк - Хобсон, К., Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. - М.: 1998.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 688 с.

Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин -- тов. -- М.: Просвещение, 1971 --415 с.: ил.

Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников. - М., - 1975. - 204 с.

Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация / Д. Дилео. - Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. 272 с.

Практическая психодиагностика // сост. Д.Я.Райгородский. -Самара: Бахрах, 1998.-672 с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.

Фенихель, О. Психоаналитическая теория неврозов / О. Фенихель. - Пер. с англ. А. Б. Хавина. М.: Академический проект, 2004. - 848 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: УРАО, 1996.

Лосева, В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование / В.К. Лосева. - М.: РАО, 1995. - 37 с.

Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. - Пер. с англ.: улучш. изд. -- М.: Педагогика-Пресс, 1992. -- 192 с: ил.

Клиническая психология: учебник. 3-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб: Питер, 2007. - 960 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности // Л.И. Божович; Избранные психологические труды. - М. - Воронеж, 1995.

Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб: Речь; 2000. - 290с.

Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М, 1982.

Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер; 2000. - 582с.

Психологические тесты для всех / cост. Т.В. Орлова. -- Киев: 2000 «Таир», 1997. -- 222 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. -391 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -- М.: Наука, 1984.--271 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.--192с.:ил.

Эйдемиллер ЭГ., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СП6: Питер Ком, 1999. -- 656 с.: (Серия «мастера психологии»)

Размещено на Allbest.ru