Особенности детей дошкольного возраста из семей с различными стилями воспитания

3.1 Методы и организация исследования

С целью изучения индивидуально-психологических особенностей дошкольников из семей с различными стилями воспитания было организовано и проведено исследование, в котором приняли участие 106 детей старших и средних групп ГУО «Ясли - сад № 81» г. Бреста (возраст 5-6 лет), а также их родители.

На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по данной проблематике.

Методологическая основа исследования - теоретические положения, выдвинутые в работах отечественных психологов Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, а также современных исследователей в области дошкольного детства и детско-родительских отношений: А.Я. Варги, М.И. Лисиной, А.И. Захарова, А.В. Петровского, Э.Г. Эйдемиллера, Т.В. Архиреевой, Е.Т. Соколовой, Г.А. Широковой, А.С. Спиваковской, В.М. Миниярова, Э. Арутюнянц и др.

Использовался опыт Дж. Боулби, А. Болдуина, Р. Хесса, В. Шипмана, Р. и М. Гоулдинг и других зарубежных исследователей, занимающихся проблемой влияния семьи на становление личности ребёнка.

В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

На основном этапе исследования проведена первичная диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам. Для анкетирования и тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде анкет, опросников, бланков. Применялись следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, беседа, анкетирование, тестирование.

На заключительном этапе интерпретировались и оформлялись результаты исследования, формулировались выводы.

При построении экспериментального исследования подобраны методики таким образом, чтобы можно было получить информацию об отношении родителей к ребенку и ребенка к родителям, особенностях образа «Я» и эмоциональной сферы дошкольника.

В исследовании использовались следующие методики (Приложение А).

1. Для установления стиля воспитания в семье и выявления уровня знаний родителей о воспитании ребёнка:

1). Опросник детско-родительских отношений, разработанный А.Я.Варгой и В.В. Столиным (Приложение А);

2). Анкеты «Какие мы, родители?» и «Какой он, ваш ребенок?».

2. Для выявления образа «Я» дошкольника:

1). Методика «Лесенка»;

2). Методика «Какой я?».

3. Для выявления межличностных отношений в семье и отношения ребенка к родителям:

1). Рисунок семьи;

2). Методика «Лесенка».

Тест - опросник родительского отношения, разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, направлен на выявление родительского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. То есть с психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, который состоит из 61 вопроса и позволяет увидеть взаимодействие родителя с ребёнком, по следующим пяти шкалам:

1. «Принятие -- отвержение». Шкала выявляет интегральное, эмоциональное отношение к ребенку. На одном полюсе шкалы находятся родители, которым нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, ребенок рассматривается как самоценность. Такие родители стремятся проводить как можно больше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. На другом полюсе оказываются родители, которые воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его. Зачастую неприятие ребенка сочетается с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему «единственно правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме -- желании отказаться от ребенка, поместить его в интернат. В практике работы подобное отношение может отмечаться у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем при таком отношении может отмечаться равнодушие к распорядку дня ребенка, полное попустительство.

2. «Кооперация» -- социально желательный образ родительского отношения. Содержание этой шкалы раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует его переживаниям. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он сознательно занимается воспитанием и развитием ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, в спорных вопросах может принять точку зрения ребенка.

3. «Симбиоз» -- шкала выявляет межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» -- выявляет форму и направление контроля за поведением ребенка. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление самоволия его сурово наказывают. Родители пристрастно следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. При этом родители хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли, чувства. Такие родители зачастую стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (разнообразные кружки, спортивные секции, иностранные языки), однако при этом не учитываются реальные психофизические возможности ребенка.

5. «Маленький неудачник» -- выявляет особенности восприятия и понимания ребенка родителями. В родительском отношении данного типа имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Опросник предлагается родителям в напечатанном виде. В бланке ответов знаком «+» они отмечают высказывания, с которыми согласны, а знаком «-» с которыми не согласны.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1. Принятие;

2. Социальная желательность;

3. Симбиоз;

4. Гиперсоциализация;

5. Инфантилизация (инвалидизация) [46, с. 144-147].

Анкетирование родителей позволяет выявить особенности детей и их воспитания в семье, т.е. увидеть детей глазами родителей, а также дополнить выводы по результатам тест - опросника родительского отношения. В первой анкете родители отвечали на вопросы, касающиеся воспитания детей, во второй анкете описывали особенности ребёнка.

Методика «Лесенка» разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает нарисованную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три -- вниз. При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже -- просто хорошие, затем -- средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке -- самые плохие и т.д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка).

Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях экспериментатор просит ребенка дать пояснения своему выбору.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции (в варианте нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках). Беседа с одним ребенком занимает примерно 20--30 мин [47, с. 108-114]. Учитывая ведущий вид деятельности дошкольника, эта проективная, игровая методика позволяет получить наиболее полную информацию о системе представлений ребенка.

Методика «Какой я?», предназначается для определения самоотношения ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь протоколом (Приложение В), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Ответы «да» оцениваются в 1 балл, ответы «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы «не знаю» и также ответы «иногда» оцениваются в 0,5 балла. По общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности, делаются выводы об уровне развития:

10 баллов -- очень высокий;

8--9 баллов -- высокий;

4--7 баллов -- средний;

2--3 балла -- низкий;

0--1 балл -- очень низкий.

Экспресс-методика «Какой я?» дополняет результаты, полученные в ходе диагностики самооценки, то есть позволяет получить более полное представление о развитии самосознания дошкольника.

«Рисунок семьи». Методика рисования семьи отражает в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, его эмоциональное отношение к семье в целом и отдельным ее членам в частности [48, с. 19-27]. «Рисунок семьи» используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста. Тестирование начинается с того, что экспериментатор горизонтально кладет лист бумаги перед ребенком и дает инструкцию: «Нарисуй на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга» -- то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в твою семью. Ты знаешь это лучше меня».

По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.

После опроса ребенку предлагается решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь «N» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть [49, с. 14]?

«Рисунок семьи» использовался в качестве вспомогательной методики, для получения более четкого представления о внутрисемейной обстановке и отношениях между членами семьи. Ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Сплоченность семьи, рисование семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей.

Особенности графического рисования отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, о «Я-образе» ребенка, о его половой идентификации и т.д.

3.2 Результаты исследования

Анализ литературных и научно-методических пособий позволил изучить проблему и собрать необходимую информацию.

Метод анкетирования и опроса дал возможность выявить характер детско-родительских взаимоотношений.

Тестирование с помощью проективных игровых методик позволило выявить эмоциональные оценки детьми взрослых и их представление об отношении со стороны членов семьи, а также позволило увидеть эмоциональное самочувствие ребёнка в семье.

Метод беседы помог выяснить отношение детей к членам семьи.

Результаты анкетирования родителей дошкольников, в котором участвовало 106 человек, по анкете «Какие мы, родители?» следующие:

1. 85% родителей (90 человек) следят за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему воспитания, время от времени читают книги на эту тему (постоянно это делают - 60% (64 человека) и время от времени - 25 % (26человек)). 15% родителей (16 человек) вообще не интересуются этим вопросом.

2. 60% родителей (24 человека) считают, что поступки ребенка, его поведение являются результатом их воспитания. 30% (12 человек) считают, что это не всегда так и 10% (4 человека) совершенно так не считают.

3. 40% родителей (16 человек) единодушны с близкими в воспитании детей, 40% (16 человек) иногда прислушиваются к советам близких, 20% (8 человек) имеют собственный взгляд на воспитание ребенка.

4. Если ребенок предлагает свою помощь, 70% родителей (28 человек) всегда примут ее, даже если при этом дело может задержаться или вовсе остановиться, 30% (12 человек) иногда согласятся, но, ни один родитель не откажет ребенку.

5. 50% родителей (53 человек) всегда находят время, чтобы ответить на вопросы ребенка, 35% родителей (37 человек) иногда приходится «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу». 15% (16человек) спокойно отказывают ребенку.

6. 70% родителей (74 человек) использует форму запрета или приказа по отношению к ребенку только тогда, когда это действительно необходимо, 30% (32 человек) не всегда используют запрет и приказ по необходимости.

7. Если придется не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка, это сделают 85% родителей (90 человек) всегда и 15% (16 человек) иногда.

8. 85% родителей (90 человек) считают, что последовательность есть один из основных педагогических принципов в воспитании ребенка, 15% (16 человек) с этим не согласны.

9. 90% (95 человек) сознают, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние, 10% (11человек) так не считают.

10. Все родители признают, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка.

Таким образом, проанализировав ответы по первой анкете, можно сделать вывод, что большинство родителей считают себя просвещенными в вопросах воспитания и обладающими достаточно высоким уровнем знаний о воспитательном процессе. Родители интересуются литературой по данному вопросу, в большинстве случаев применяют согласованные и адекватные воспитательные методы, всегда находят время на общение с ребенком, полагают, что не делают крупных ошибок в воспитании и справляются со своими родительскими обязанностями. Однако некоторые родители все же имеют довольно смутное представление о воспитательном процессе, его последовательности и стараются снять с себя ответственность за поступки, совершаемые ребенком.

Результаты по анкете «Какой он, ваш ребенок?»:

1. 65% родителей (69 человек) считают своего ребенка уверенным в себе, решительным; не очень уверенным в себе - 25% родителей (26 человек); неуверенным в себе - 10% родителей (11человека).

2. Ребенка считают общительным - 90% родителей (95 человек); замкнутым - 10% (11 человека).

3. Большинство родителей 90% (95 человек) знают, чем любит заниматься их ребенок, какие у него уже проявились способности. Наиболее встречающиеся ответы: различного рода игры, рисование, танцы, пение. Лишь10% родителей (11 человек) не имеют представления о предпочтениях своего ребенка и еще не заметили у него никаких способностей.

4. 50% родителей (53 человек) заметили, что их ребенок обычно пребывает в приподнятом, веселом настроении; 40% (42 человек) отмечают нестабильное, изменчивое настроение ребенка; подавленное состояние - 10% (11 человек).

5. 80% родителей (85 человек) отмечают, что их ребенок редко капризничает и 20% (21 человек), что плачет часто.

6. На вопрос быстро ли ваш ребенок засыпает и как чутко спит 45% родителей (48 человек) ответили, что ребенок засыпает быстро и спит крепко; 35% родителей (37 человек) не очень быстро, но крепко; быстро, но чутко - 20% (21человек).

7. На вопрос быстро ли ваш ребенок устает, нет, ответили - 80% родителей (84 человека); да - 10% (11человек); иногда - 10% (11 человек).

8. 55% родителей (58 человека) полагают, что их ребенок реагирует на неудачи спокойно; бурно - 40% (42 человека); никак не реагирует - 5% (6 человек).

9. 45% родителей (47 человек) отмечают, что ребенок реагирует на замечания, наказания спокойно; эмоционально - 40% (42 человека); агрессивно - 10% (11человек); не реагирует вообще - 5% (6 человек).

10. 45% родителей (47 человек) отметили, что их ребенок любит делать все самостоятельно; 40% родителей (42 человека) - не очень любит делать все самостоятельно; предпочитает, чтобы за него сделали другие - 15% (17 человек).

11. В отношениях со сверстниками, по мнению родителей, их ребенок организатор, лидер - 10% родителей (11 человек); успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли - 75% (79 человек); чаще выполняет второстепенные роли - 10% (11 человек). 5% (5 человек) не имеют представления о роли ребенка в коллективе.

12. Родители часто отмечают у своих детей такие особенности как активность, любознательность, сопереживание и др.

Вывод из анализа полученных ответов таков, что, в целом родители считают себя довольно хорошо знающими своих детей. Знают их особенности поведения, эмоциональные реакции, на различного рода ситуации, личностные качества и предпочтения. Родители отличаются наблюдательностью и отмечают кроме общих особенностей, характерных для всех детей дошкольного возраста, индивидуальные, которые присущи только их ребенку.

Центральное личностное образование дошкольного периода - самосознание (образ «Я»), представляющее собой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов и организующиеся в структуру самосознания. Проанализируем основное звено в структуре самосознания ребенка - самооценку, которая является важнейшим механизмом регуляции поведения и играет большую роль в овладении ребенком новыми видами деятельности, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений со сверстниками.

Адекватная самооценка лежит в основе развития у ребенка уверенности в себе, в своих возможностях. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

По результатам диагностики самооценки по методике «Какой я?» 26% детей (28 детей) имеют высокую самооценку, 58% (61 ребенок) - очень высокую и 16% ,(17 детей) среднюю. Результаты диагностики представлены на рисунке 1 и в таблице Б.7 (Приложение Б).

Рисунок 1 - Результаты диагностики уровня развития самооценки по методике «Какой я?»

Высокая самооценка в дошкольном возрасте может также объясняться присутствием побочных факторов, например, высокой самооценкой дошкольника как особенностью данного возраста, уровнем умственного развития, который тоже влияет на формирование представления о себе, индивидуальным опытом ребенка, его общением с взрослыми и сверстниками, а также другими факторами. Высокая самооценка помогает ребенку без сомнения и страха осваивать новые виды деятельности.

Рисунок 2 - Результаты диагностики самооценки по методике «Лесенка»



Проективный тест «Лесенка» показал следующие результаты: дети с высокой самооценкой - 26 человек, что составляет 25%; с очень высокой самооценкой - 60% (64 человека); с адекватной самооценкой - 15% (16 детей). Результаты отражены в диаграмме на рисунке 2 и таблице Б.6 (Приложение Б).

Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже -- на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Этих детей можно считать «самыми благополучными». По результатам диагностики их в выборке 42% (44 человека).

Другой вариант -- высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей: действительно благополучных; инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание); «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное) [47, с. 108-114].

В данной выборке инфантильных детей 14% (13 человек); «компенсирующих» - 9% (10 человек). И еще один вариант -- дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Такая ситуация считается неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл -- его не любят.

Прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку. «Неблагополучных» детей в выборке 36% (38 человек). Результаты представлены на рисунке 3 и таблице Б.8 (Приложение Б).

Рисунок 3 - Результаты анализа самооценки по методике «Лесенка»

По результатам диагностики детско-родительских отношений с помощью опросника, разработанного А.Я. Варгой и В.В. Столиным, получены следующие результаты: 100% родителей (106 человек) имеют высокий уровень принятия своего ребенка, уважения и признания его индивидуальности. В целом одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно времени.

74% родителей (78 человек) проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают его способности, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных. 25% родителей (27 человек) имеют средний уровень «кооперации». Низкий уровень кооперации имеет 1 % родителей (1 человек).

15% родителей (16 человек), не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком. Они стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 54% родителей (57 человек), имеют средний уровень контактности с ребенком. 32% родителей (33 человека), устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем. 40% родителей (15 человек) ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю.

15% родителей (16 человек) имеют высокий уровень контроля. 54% родителей (57 человек) имеют средний уровень контроля. У 32% родителей (33 человека), контроль, за действиями ребенка практически отсутствует.

100% родителей (106 человек) неудачи ребенка считают случайными и верят в него. Результаты отражены в диаграмме на рисунке 4 и таблице Б.10 (Приложение Б).

Рисунок 4 - Результаты диагностики детско-родительских отношений

Анализ результатов диагностики детско-родительских отношений показал следующую картину стилей родительского воспитания:

1. Демократический стиль характеризуется высоким уровнем кооперации и средним уровнем контроля;

2. Контролирующий стиль - средним уровнем кооперации и высоким уровнем контроля;

3. Смешанный стиль - средним уровнем кооперации и контроля;

4. Эмоциональное отвержение - низкими показателями по шкале принятие-отвержение и симбиоз;

5. Гиперсоциализация - высоким уровнем кооперации и контроля;

6. Гипопротекция - низким уровнем кооперации и контроля.

Результаты исследования показывают, что в современных семьях чаще всего встречаются демократический и контролирующий стили воспитания, а также смешанный стиль и, так называемые, «неправильные» стили - эмоциональное отвержение и гиперсоциализация. Это отражено в диаграмме на рисунке 5 и таблице Б.11(Приложение Б).

Рисунок 5 - Результаты диагностики стилей семейного воспитания

Для того чтобы сложилось верное представление о результатах исследования, разберем вышеуказанные стили воспитания и отследим влияние каждого из них на индивидуально-психологические особенности дошкольников.

Демократический стиль характеризуется высоким уровнем принятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. Родители стремятся проводить с ребенком как можно больше времени, одобряют его интересы и планы, высоко оценивают способности, испытывают чувство гордости за него, сознательно занимаются воспитанием и развитием ребенка, поощряют инициативу, стараются быть с ним на равных. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием, инициативностью, эмпатией.

Демократический стиль воспитания положительно влияет на образ «Я» ребенка. Дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности и считаются «самыми благополучными», с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к исследованию, а не избеганию новых ситуаций, характеризуются стабильной привязанностью к родителям, развитыми кооперативными способами взаимодействия со сверстниками, богатой конструктивной игрой. При этом дети имеют адекватную и высокую самооценку. Рисунки детей, воспитывающихся в демократическом стиле, яркие, красочные, с большим количеством деталей. Дети рисуют членов семьи с соединенными руками, а себя в середине между родителями и считают, что у них дружная семья.

Родители в целом положительно относятся к своему ребенку и адекватно оценивают его: ругают, когда он провинился, хвалят, когда он совершил хороший поступок, при таком воспитательном воздействии у ребенка формируется положительное отношение к себе, а семейной обстановкой он доволен. Данный стиль воспитания присутствует у 42% семей.

При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей, ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов, требуют от ребенка послушания и дисциплины. Родители пристрастно следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха, при этом они хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли, чувства. Такие родители зачастую стремятся к многостороннему развитию ребенка (разнообразные кружки, спортивные секции, иностранные языки), однако при этом не учитывают реальные психофизические возможности ребенка.

В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность. Дети оценивают себя выше, чем, как они полагают, оценил бы их значимый взрослый. Такая ситуация считается неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено им. Прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны взрослого во многих случаях бывает связана с наличием в семье младших братьев или сестер. В рисунках этих детей члены семьи изображены на расстоянии друг от друга, что свидетельствует об их разобщенности, слабости эмоциональных контактов между ними. Дети в этих семьях, наиболее эмоционально уязвимые, с преобладанием нестабильного, изменчивого настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками. Данный стиль воспитания наблюдается в 30% семей.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией. Это «инфантильные» дети, которые не могут оценить себя критично, их мнение совпадает с мнением взрослых. Они не могут обосновать и дать развернутую формулировку тому или иному выбору. Рисунки семьи схематичные, нарисованные одним-двумя цветами, что говорит о низкой эмоциональности ребенка и его высокой потребности в эмоциональных контактах с семьей. Этот стиль воспитания присутствует в 12% семей.

Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), характеризуется присутствием жестких регламентирующих и контролирующих мер со стороны родителей, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей, в обоих случаях родители эмоционально дистанцированы от детей. Дети же, в свою очередь, оценивают себя высоко и считают, что взрослые оценивают их также, то есть выдают желаемое за действительное («компенсирующие» дети). Эти дети чувствуют себя одинокими и малозначимыми, это просматривается в их рисунках. В целом рисунки эмоционально-отверженных детей отражают напряженную эмоциональную обстановку в семье, негативное отношение к некоторым членам семьи. Семей с этим стилем воспитания в нашей выборке 5%.

Гиперсоциализирующее воспитание, то есть тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим, наблюдается в 11% семей. Объясняя необходимость такого воспитания, родители предлагают аргументы, которые являются по своей сути проявлением механизма рационализации: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего они сами были лишены. Для развития личности ребенка такая ситуация также считается неблагополучной. Дети рисуют большие, во весь лист, фигуры и характеризуются как импульсивные, уверенные в себе и склонные к доминированию.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что стили семейного воспитания действительно оказывают существенное влияние на особенности образа Я ребенка, его эмоциональной сферы и личности в целом. Особенно хорошо это заметно в тех случаях, когда в семье складывается неблагоприятная для ребенка ситуация. В исследовании можно выделить только 44% детей, которые считаются «самыми эмоционально благополучными».

Большинство родителей воспитывают своих детей, выбирая и используя неподходящий для этого стиль, что создает серьезный «психологический» барьер между взрослым и ребенком, а также является одной из главных причин, влияющих на психическое здоровье детей.

3.3 Статистическая обработка результатов исследования

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием метода линейной корреляции Пирсона и критерия Фишера ц*.

Метод линейной корреляции Пирсона используется для оценки взаимосвязи между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Критерий Фишера ц* является непараметрическим методом, так как не требует наличия нормального распределения в выборках. Применяется для выявления достоверных различий между процентильными долями в двух группах. Необходимо было выявить наиболее выраженный тип эмоционального самооотношения (благополучный, неблагополучный, компенсирующий либо инфантильный) у детей с различными стилями семейного воспитания. Выявление различий между типами эмоционального самоотношения детей в зависимости от стиля родительского воспитания производилось по критерию ц*. Сравнивались процентильные доли различных типов эмоционального самоотношения при различных стилях воспитания. Процентные соотношения указаны в таблице 1.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: достоверных различий между типами эмоционального самоотношения детей в зависимости от стиля родительского воспитания не выявлено.

Гипотеза Н1: выявлены достоверные различия между типами эмоционального самоотношения детей в зависимости от стиля родительского воспитания.



Таблица 1 - Процентные соотношения типов эмоционального самоотношения детей при различных стилях воспитания

Стиль воспитания	Кол-во	Эмоциональное самоотношение детей
		Благополучное	Неблагополучное	Компенсирующее и инфантильное
Демократический	44	79% (35 чел.)	21 % (9 чел).	0
Смешанный	13	7,69% (1чел.)	38, 46 % (5 чел.)	53, 84 % (7 чел.)
Гиперсоциализация	12	25 % (3 чел.)	50 % (6 чел.)	25 % (3 чел.)
Контролирующий	32	15 % (5 чел.)	50 % (16 чел.)	35 % (11 чел).
Эмоциональное отвержение	5	0	40 % (2 чел.)	60 % (3 чел.)

Оценка достоверности различий между процентильными долями типов эмоционального самоотношения при демократическом и смешанном стилях воспитания:

эмоциональное самоотношение	Расчеты производились по формуле ; Где .
«Благополучные»	.
«Неблагополучные»
«Инфантильные и компенсирущие»

Оценка достоверности различий между процентильными долями типов эмоционального самоотношения при демократическом и гиперсоциализирующем стилях воспитания:

эмоциональное самоотношение	Расчеты производились по формуле ; Где .
«Благополучные»	.
«Неблагополучные»	.
«Инфантильные и компенсирущие»

Оценка достоверности различий между процентильными долями типов эмоционального самоотношения при демократическом и контролирующем стилях воспитания:

эмоциональное самоотношение	Расчеты производились по формуле ; Где .
«Благополучные»
«Неблагополучные»
«Инфантильные и компенсирущие»

Оценка достоверности различий между процентильными долями типов эмоционального самоотношения при демократическом и стиле воспитания «эмоциональное отвержение»:

эмоциональное самоотношение	Расчеты производились по формуле ; Где .
«Благополучные»
«Неблагополучные»
«Инфантильные и компенсирущие»



Так как ц* > ц* кр (р<0,01), то принимаем гипотезу Н1.

Достоверность различий указана в таблице 2.

Таблица 2 - Оценка достоверности различий между стилями воспитания

Эмоциональное самоотношение ребенка	Достоверность различий между стилями воспитания
	Демократический и смешанный	Демократический и гиперсоциализация	Демократический и контролирующий	Демократический и эмоциональное отвержение
Благополучное	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц*>ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)
Неблагополучное	Различий устан. не удалось	Различий установить не удалось	ц*>ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось
Компенсирующее и инфантильное	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц*> ц*кр (р<0,01)	ц* < ц* кр (р<0,01)

Из таблицы 2 видно, что установлены достоверные различия между демократическим и смешанным стилями воспитания по следующим типам эмоционального самоотношения ребенка: благополучное, компенсирующее и инфантильное. Установлены достоверные различия между демократическим и гиперсоциализирующими стилями воспитания по следующим типам эмоционального самоотношения ребенка: благополучное, компенсирующее и инфантильное. Установлены достоверные различия между демократическим и контролирующим стилями воспитания по следующим типам эмоционального самоотношения ребенка: благополучное, неблагополучное, компенсирующее и инфантильное. Установлены достоверные различия между демократическим и стилем воспитания «эмоциональное отвержение» по следующим типам эмоционального самоотношения ребенка: благополучное, компенсирующее и инфантильное.

Таким образом, на основании полученных данных можно утверждать:

1. При демократическом стиле воспитания достоверно чаще дети имеют благоприятное эмоциональное самоотношение по сравнению со смешанным, гиперсоциализирующим, контролирующим и стилем воспитания «эмоциональное отвержение».

2. При контролирующем стиле воспитания дети достоверно чаще имеют неблагоприятное эмоциональное самоотношение по сравнению с демократическим стилем воспитания.

3. При смешанном, гиперсоциализирующем, контролирующем стилях воспитания и стиле воспитания «эмоциональное отвержение» дети достоверно чаще имеют компенсирующее и инфантильное эмоциональное самоотношение.

Выявление различий между уровнем самооценки детей в зависимости от стиля родительского воспитания производилось по критерию ц*. Сравнивались процентильные доли различных уровней самооценки при различных стилях воспитания. Процентные соотношения указаны в таблице 3.

Таблица 3 - Процентные соотношения уровней самооценки детей при различных стилях воспитания

Стиль воспитания	Кол-во	Уровень самооценки детей
		Высокий	Средний	Низкий
Демократический	44	86 % (38 чел).	14% (6 чел.)	0
Смешанный	13	100 % (13 чел.)	0	0
Гиперсоциализация	12	100 % (12 чел.)	0	0
Контролирующий	32	69% (22 чел.)	31%(10чел.)	0
Эмоциональное отвержение	5	100 % ( 5 чел.)	0	0

Гипотезы:

Гипотеза Н0: достоверных различий между уровнем самооценки детей в зависимости от стиля родительского воспитания не выявлено.

Гипотеза Н1: выявлены достоверные различия между уровнем самооценки детей в зависимости от стиля родительского воспитания.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней самооценки при демократическом и смешанном стилях воспитания:



Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя

Так как ц* ц* кр (р<0,01), то принимаем гипотезу Н1.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней самооценки при демократическом и гиперсоциализирующем стилях воспитания:

Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя

Так как ц* ц* кр (р<0,01), то принимаем гипотезу Н1.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней самооценки при демократическом и контролирующем стилях воспитания:

Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя

Так как ц* < ц* кр (р<0,05), то принимаем гипотезу Н0.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней самооценки при демократическом и контролирующем стилях воспитания:

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней самооценки при демократическом и стиле воспитания «эмоциональное отвержение»:

Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя

Достоверность различий указана в таблице 4.

Таблица 4 - Оценка достоверности различий между уровнем самооценки детей при различных стилях воспитания

Уровень самооценки	Достоверность различий между стилями воспитания
	Демократический и смешанный	Демократический и гиперсоциал.	Демократический и контролирующий	Демокр. и эмоцион. отвержение
Высокий	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось	Различий установить не удалось
Средний	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось	Различий установить не удалось
Низкий	-	-	-	-



Из таблицы 4 видно, что с использованием критерия ц* удалось установить небольшие достоверные различия по уровню самооценки у детей в зависимости от демократического и гиперсоциализируещего стилей воспитания.

Выявление различий между уровнем оценки детей с позиции взрослых в зависимости от стиля родительского воспитания производилось по критерию ц*. Сравнивались процентильные доли различных уровней оценки при различных стилях воспитания. Процентные соотношения указаны в таблице 5.

Таблица 5 - Процентные соотношения уровней оценки детей с позиции взрослых при различных стилях воспитания

Стиль воспитания	Кол-во	Оценка ребенком себя с позиции взрослых
		Высокая и очень высокая	Средняя	Низкая
Демократический	44	80 % (35 чел.)	20 % (9 чел.)	0
Смешанный	13	100 % (13 чел.)	0	0
Гиперсоциализация	12	75 % (9 чел.)	25 % (3 чел.)	0
Контролирующий	32	50 % (16 чел.)	40 % (13 чел.)	10% (3 чел.)
Эмоциональное отвержение	5	60 % (3 чел.)	0	40% (2 чел.)

Гипотезы:

Гипотеза Н0: достоверных различий между уровнем оценки детей с позиции взрослых в зависимости от стиля родительского воспитания не выявлено.

Гипотеза Н1: выявлены достоверные различия между уровнем оценки детей с позиции взрослых в зависимости от стиля родительского воспитания.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней оценки детей с позиции взрослых при демократическом и смешанном стилях воспитания:



Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя
Низкая

Так как ц* ц* кр (р<0,01), то принимаем гипотезу Н1.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней оценки детей с позиции взрослых при демократическом и гиперсоциализирующем стилях воспитания:

Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя
Низкая

Так как ц* < ц* кр (р<0,05), то принимаем гипотезу Н0.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней оценки детей с позиции взрослых при демократическом и контролирующем стилях воспитания:



Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя
Низкая

Так как ц* < ц* кр (р<0,05), то принимаем гипотезу Н0.

Оценка достоверности различий между процентильными долями уровней оценки детей с позиции взрослых при демократическом и стиле воспитания «эмоциональное отвержение»:

Самооценка	Расчеты производились по формуле ; Где .
Высокая и очень высокая
Средняя
Низкая

Так как ц* > ц* кр (р<0,01), то принимаем гипотезу Н1.

Достоверность различий указана в таблице 6.



Таблица 6 - Оценка достоверности различий между уровнем самооценки детей с позиции взрослых при различных стилях воспитания

Оценка ребенком себя с позиции взрослых	Достоверность различий между стилями воспитания
	Демократический и смешан.	Демократический и гиперсоциализация	Демократический и контролирующий	Демократический и эмоциональное отвержение
Высокая	ц* > ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось	ц* > ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось
Средняя	ц* > ц* кр (р<0,01)	Различий установить не удалось	Различий установить не удалось	Различий установить не удалось
Низкая	-	-	ц* > ц* кр (р<0,01)	ц* > ц* кр (р<0,01)

Из таблицы 6 видно, что установлены достоверные различия между демократическим и контролирующим стилями воспитания по высокому уровню самооценки с позиции взрослых. Установлены достоверные различия между демократическим стилем и стилем воспитания «эмоциональное отвержение» по низкому уровню самооценки с позиции взрослых.

Таким образом, на основании полученных данных можно утверждать:

1. При демократическом стиле воспитания дети достоверно чаще имеют высокую самооценку с позиции взрослых по сравнению с контролирующим стилем воспитания.

2. При стиле воспитания «эмоциональное отвержение» дети достоверно чаще имеют низкую самооценку с позиции взрослых по сравнению с демократическим стилем воспитания.

На следующем этапе исследования необходимо было выявить особенности взаимосвязи между различными характеристиками родительского воспитания и эмоциональным самоотношением у детей. Взаимосвязь выявлялась с использованием метода линейной корреляции Пирсона (Таблица 7).



Таблица 7 - Расчеты коэффициента корреляции между эмоциональным самоотношением у детей и характеристикой родительского воспитания «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «контроль», «отношение к неудачам ребенка».

Формула	; ;
Характеристика родительского воспитания
1.	«Принятие-отвержение»	Величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону не значимости.
2.	«Кооперация»	; Величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону неопределенности.
3.	«Симбиоз»	; Величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону не значимости.
4.	«Контроль»	; Величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону не значимости.
5.	«Отношение к неудачам»	; Величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону значимости.

Из таблицы 7 видно, что достоверно значимой корреляционной взаимосвязи между эмоциональным самоотношением у детей и такими характеристиками родительского воспитания как «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «контроль» установить не удалось. Но была установлена достоверно значимая связь (на уровне значимости р<0,01) между эмоциональным самоотношением у детей и характеристикой родительского воспитания «отношение к неудачам ребенка».

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Гипотеза исследования была полностью доказана: различные стили воспитания влияют на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

2. При демократическом стиле воспитания достоверно чаще дети имеют благоприятное эмоциональное самоотношение по сравнению со смешанным, гиперсоциализирующим, контролирующим и стилем воспитания «эмоциональное отвержение».

3. При контролирующем стиле воспитания дети достоверно чаще имеют неблагоприятное эмоциональное самоотношение по сравнению с демократическим стилем воспитания.

4. При смешанном, гиперсоциализирующем, контролирующем стилях воспитания и стиле воспитания «эмоциональное отвержение» дети достоверно чаще имеют компенсирующее и инфантильное эмоциональное самоотношение.

5. Была установлена достоверно значимая связь (на уровне значимости р<0,01) между эмоциональным самоотношением у детей и характеристикой родительского воспитания «отношение к неудачам ребенка». То есть, чем благосклоннее родители относятся к неудачам ребенка, тем выше уровень позитивного самоотношения у детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное детство - период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности. Это период первоначального воспитания тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте закладываются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые обеспечивают готовность к дальнейшей жизни.

Индивидуально-психологические особенности детей зависят от эмоционального благополучия, которое является одним из существенных условий, обеспечивающих успешное развитие ребенка. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Существует ряд факторов, которые влияют на становление индивидуально-психологических свойств личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Это особенности личности родителей и форм их поведения, психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования, эмоционально-нравственная атмосфера в семье, стиль воспитания и диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений), степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи, учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

С целью изучения индивидуально-психологических особенностей дошкольников, из семей с различными стилями воспитания, было организовано и проведено исследование, результаты которого позволяют говорить о том, что родители часто воспитывают своих детей, выбирая и используя неподходящий для этого стиль, который является причиной появления детской тревоги, страхов и даже невротических симптомов, являющихся признаками эмоционального неблагополучия ребенка.

Наиболее эффективным для воспитания считается демократический стиль. Дети, которые воспитываются в этом стиле, отличаются устойчиво хорошим настроением, уверенностью в себе, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к исследованию, а не избеганию новых ситуаций, характеризуются стабильной привязанностью к родителям, развитыми кооперативными способами взаимодействия со сверстниками, богатой конструктивной игрой. При этом дети относятся к себе положительно и имеют адекватную и высокую самооценку.