Особенности дополнительного образования взрослых

3. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время не является основным и доминирующим в обществе.

4. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами н формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.

5. Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: 1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных ЗУНКов* ; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

6. Не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого человека, но и наличие предварительной подготовки в той области знаний или деятельности, в которой проходит обучение, диктует целесообразность применения андрагогических технологических действий в обучении лиц, независимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых людей.

7. Использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий.

8. Педагогику и андрагогику следует рассматривать как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума - процесса обучения человека на протяжении всей жизни. При этом андрагогика является отраслью педагогики, а не отдельной наукой.

9. Эффективность обучения в андрагогической модели в неизмеримо большей степени по сравнению с педагогической моделью зависит от мотивации обучаемого, т.к. сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения.

10. Идеальной, т.е. универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения не существует. Перед тем, как выбрать ту или иную форму образования мы рекомендуем слушателю расставить 5 факторов в порядке релевантности, и исходя из них оценивать тот или иной конкретный курс, после чего принимать решение об участии или неучастии в нём.

11. Существующие формы непрофессионального андрагогического обучения полностью отвечают потребностям в образовании, возникающим у взрослых с совершенно разными целями и мотивами, приводящими их к дополнительному образованию.

12. Не существует оптимальной и универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения, каждый раз при выборе той или иной формы следует руководствоваться определёнными параметрами, которые мы попытались вывести в процессе нашего исследования.

13. Некоторые формы дополнительного андрагогического обучения, уже получившие широкое распространение на Западе, как-то самообразование и дистанционное обучение, пока не пользуются популярностью в нашей стране. Данный факт можно объяснить новизной данных форм для нашей системы образования, а также недостаточной информированностью потенциально заинтересованных лиц в данной области.

Проведённое исследование позволило нам понять, что проблема непрофессионально образования взрослых очень обширна. Автор отдаёт себе отчёт в том, что рассмотреть все вопросы данной темы в рамках одной дипломной работы не представляется возможным - вопрос непрофессионального образования взрослых требует дополнительных подробных исследований, особенно это касается таких нетрадиционных для нашей системы образования форм андрагогической модели обучения, как дистанционное обучение и самообразование.

Тем не менее результаты данной работы могут быть интересны:

· Начинающим специалистам, которые уже работают в сфере образования взрослых.

· Студентам и слушателям магистратуры, которые в дальнейшем хотят работать в сфере образования взрослых.

· Взрослым людям, которые хотят получить непрофессиональное дополнительное образование.

· Организаторам различных форм андрагогического обучения.

Библиография

1. Змеёв С.И. "Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов", М.: Флинта: Наука,1999 г.

2. Интернет-сайт http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/ human/02/11.pdf.

3. Каптерев П.Ф., "Антология гуманной педагогики. Каптерев", Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

4. А. Митина, "Дополнительное образование в России" (Исторический аспект)., журнал "Новые знания" №2 2000 г.

5. Интернет-сайт "Дополнительное образование" http://www.deol.ru/ education/add/index.htm.

6. Интернет-сайт "Общество "Знание" России" http://www.znanie.org/ obrazovanie/index.html.

7. Махлин М., "Особенности взрослых учащихся"., журнал "Новые знания" №4 2000 г.

8. Вербицкий А., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 1., журнал "Новые знания" №1, 2001 г.

9. Вербицкий А., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 2., журнал "Новые знания" №2, 2001 г.

10. Ильин Г., "Качество дополнительного профессионального образования", журнал "Новые знания" №1, 2001 г.

11. Кулюткин Ю., Мушталинская И.,"Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых", журнал "Новые знания" №4, 2001 г.

12. Смирнов В.И., "Общая педагогика. Учебное пособие"., М.: Логос, 2002 г.

13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., "Общая педагогика. Часть 1"., М.: Владос, 2002 г.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., "Общая педагогика. Часть 2"., М.: Владос, 2002 г.

15. Столяренко Л.Д., "Педагогика"., М.: Феникс, 2003 г.

16. Змеёв С. И., "Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых", М.: ПЕР СЭ, 2003 г.

17. Интернет-сайт МГИМО http://www.mgimo.ru/.

18. Интернет-сайт Центра компьютерного обучения "Специалист" при МГТУ им. Баумана http://www.specialist.ru/.

19. Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru.

20. Интернет-сайт "Российское образование. Федеральный портал" http://www.edu.ru.

21. "Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)" Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995 г.

22. И.П. Подласый. "Педагогика". - М.: Владос, 1999 г.

23. Лернер И.Я. "Дидактические основы методов обучения"., М., 1981 г.

24. Змеёв С.И. "Кому на Руси учится хорошо"., журнал "Новые знания" №4, 2001 г.

25. Интернет-сайт Сибирской Ассоциации Образования Взрослых http://saov.krs.ru.

26. Нефёдова В.И. "Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров", интернет-сайт http://manager.fio.ru/ getblob.asp?id=10002797.

27. Интернет-сайт "Система дополнительного профессионального образования" http://www.gain.ru/Index.htm.

28. Интернет-сайт http://www.mifp.ru/pedagogika/course/mod1_2.htm.

29. Змеев С.И. "Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дис. д-ра пед. наук." - М., 2000.

30. Барыбин А.В., статья "Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых" с Интернет-сайта http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip= 1&word=&pagesize=15&Nomer=266.

31. Громкова М. "Андрагогика на службе кадровика"., журнал "Служба кадров" №4, 2003 г.

32. Колесникова И.А. "Основы андрагогики", М.: Академия, 2003 г.

33. Евгения Полякова, статья "Надо ли учиться после тридцати?" с Интернет-сайта http://www.become.ru/articles/6.

34. Интернет-сайт "Become.ru - всё об образовании" http://www.become.ru/.

35. Чикуров О., статья "Образование взрослых как ведущий фактор демократизации общества" с Интернет-сайта http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-2000-01.shtml.

36. Вахтеров В.П. "Избранные педагогические сочинения" - М.: Педагогика. 1987 г.

37. Чарнолуский В.И. "Спутник народного учителя и деятеля народного образования", СПб., 1903 г.

38. Рубакин Н.А. "Как заниматься самообразованием". - М.: Сов. Россия,1962 г.

39. Медынский Е.Н. "История педагогики" Учеб. для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1982 г.

Ссылки:

[1] Змеёв С.И. "Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов", М.: Флинта: Наука, 1999 г.

[2] По материалам интернет-сайта: http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/ past/2002/human/02/11.pdf.

[3] По материалам интернет-сайта http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/ conf/past/2002/human/02/11.pdf.

[4] А. Митина, "Дополнительное образование в России" (Исторический аспект)., "Новые знания" №2, 2000 г.

[5] Каптерев П.Ф., "Антология гуманной педагогики. Каптерев", Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[6] Пирогов Н.И., "Вопросы жизни", "Морской сборник" №9, 1856 г.

[7] Каптерев П.Ф., "Антология гуманной педагогики. Каптерев", Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[8] Пирогов Н.И., "Вопросы жизни", "Морской сборник" №9, 1856 г.

[9] А. Митина, "Дополнительное образование в России" (Исторический аспект), "Новые знания" №2 2000 г.

[10] А. Митина, "Дополнительное образование в России" (Исторический аспект)., "Новые знания" №2 2000 г.

[11] Каптерев П.Ф., "Антология гуманной педагогики. Каптерев", Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[12] Вахтеров В.П. "Избранные педагогические сочинения" - М.: Педагогика. 1987 г.

[13] Чарнолуский В.И. "Спутник народного учителя и деятеля народного образования", СПб., 1903 г.

[14] Рубакин Н.А. "Как заниматься самообразованием". М: Сов. Россия, 1962 г.

[15] Медынский Е.Н. "История педагогики" Учеб. для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение 1982 г.

[16] Чарнолуский В.И. "Спутник народного учителя и деятеля народного образования", СПб., 1903 г.

[17] Змеёв С.И. "Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов", М.: Флинта: Наука,1999 г.

[18] Змеёв С.И. "Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов", М.: Флинта: Наука,1999 г.

[19] Змеёв С.И. "Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов", М.: Флинта: Наука,1999 г.

[20] ГИС - гибкие информационные системы - АМ.

Словарь:

1. Общение - der Umgang, die Kommunikation

2. Андрагогика - die Andragogik

3. Формы обучения - die Bildungsformen

4. Стиль общения - die Umgangsart

5. Методическая поддержка - die didaktische Unterstьtzung

6. Цели обучения - die Bildungsziele

7. Андрагогическая модель обучения -das andragogische Bildungsmodell

8. Затруднения общения - die Kommunikationsstцrungen

9. Конфликт - der Konflikt

10. Личность - die Persцnlichkeit

11. Межличностные отношения - die zwischenmenschlichen Beziehungen

12. Непонимание - das Missverstandnis

13. Коммуникативные ошибки - die Kommunikativsfehler

14. Самооценка - die Selbsteinschдtzung

15. Самоуважение - die Selbstachtung

16. Уверенность в себе - die Selbstsicherheit, das Selbstvertrauen

17. Воспитание - die Erziehung

18. Избежание - die Vermeidung

19. Совершенствование -die Vervollkommnung

20. Приспособление - die Anpassung

21. Экспериментальные исследования - die experimentelle Untersuchung

22. Опрос - die Umfrage

23. Опросник - der Fragebogen

24. Заполнять анкету - einen Fragebogen ausfьllen

25. Анализировать результаты исследования - Forschungsergebnisseanalysieren

26. Дипломнаяработа - die Diplomarbeit

27. Индивидуальныйподход - individuelle Behandlung

28. Оценка - die Schдtzung, die Bewertung

29. Оценивать - anerkennen, schдtzen, wьrdigen

30. Отметка - die Note

31. Демократический - demokratisch

Примечание:

* безработица, вызванная постоянными изменениями в размещении ресурсов общества между видами и сферами производства товаров и услуг. Эти изменения меняют требования к квалификации, знаниям, навыкам. В результате наниматель не находит нужного ему работника, а работник - нанимателя, хотя работник сохраняет достаточную квалификацию, но для выполнения уже не требующихся обществу работ. Сегодня фрикционную безработицу считают той ценой, которую общество должно платить за поддержание эффективности экономики, за постоянное обновление производства в угоду меняющимся запросам граждан. Главным признаком такой безработицы является ее небольшая продолжительность.

** безработица, вызываемая крупными структурными изменениями в экономики, когда общество избавляется от устаревших предприятий, подотраслей, иногда даже целых отраслей, что влечет исчезновение большого числа рабочих мест для тех, кто там работал раньше. Избежать структурной безработицы невозможно. Она сопровождается ожесточенным сопротивлением профсоюзов, пытающихся сохранить рабочие места, удлинить сроки коллективных договоров и т. д. Подобные действия профсоюзов усиливают инерционность рынка труда, но не решают проблему. Социальная защита людей пострадавших от структурной безработицы, максимально возможное снижение ее продолжительности обычно находятся в центре государственной политике занятости.

* ЗУНК - знания, умения, навыки.

* Эти и другие формы обучения будут рассмотрены более подробно на конкретных примерах и проанализированы во второй главе нашей работы.

* ЗУНК - знания, умения, навыки.

Размещено на Allbest.ru