Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

Спектр целевых ориентаций дидактических игр предполагает формирование компетенций.

А.В. Хуторской дает следующие определения компетенции.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до производственных и социальных.

А.В. Хуторской выделяет несколько ключевых образовательных компетенций:

- ценностно-смысловые;

- общекультурные;

- учебно-познавательные;

- информационные;

- коммуникативные;

- социально-трудовые;

- личного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Дидактические игры, формирующие данную группу компетенций, обычно связаны с понятиями «хорошо», «плохо», «добро», «зло» и предполагают выбор учащихся между этими понятиями. (см. Приложение 2)

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Дидактические игры, которые направлены на формирование данной группы компетенций часто содержат иллюстрации, описание различных традиций, обычаев, костюмов, искусства различных народов, стран. (см. Приложение 2)

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Формирование данных компетенций подразумевает использование в дидактических играх заданий на уже имеющиеся навыки учащихся в определенных предметных областях. (см. Приложение 2)

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Часто в дидактических играх, формирующих данную группу компетенций, используются задания, где из всей данной информации надо найти главное, существенное. (см. Приложение 2)

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Дидактические игры направлены на сплочение детского коллектива, умение работать в нем, на формирование взаимопомощи. (см. Приложение 2)

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Игры, направленные на формирование данной группы компетенций, обычно используют при профориентации учащихся (см. Приложение 2)

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Применяя дидактической игры на уроках можно сформировать многие компетенции. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда у учащихся непреднамеренно формируются компетенции. Взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Учащиеся и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Дидактическая игра является игрой только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственной учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных компетенций;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Таким образом, ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

3.3 Методическая разработка урока с использованием дидактических игр

Дидактическая игра обладает большим образовательным и развивающим потенциалом. В ней одновременно сочетаются и обучение, и развлечение. Дидактическая игра может использоваться в качестве урока или его части. Наиболее интересно было разработать урок обобщения и систематизации знаний с применением дидактических игр.

Данный урок разрабатывался в период прохождения государственной преддипломной практики для 2 «В» класса ГБОУ СОШ Российско-Словацкой дружбы №1934.

В классе 24 человека. В целом класс активный, все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя. Отличников нет, немногие имеют тройки по результатам предыдущей четверти. У некоторых ребят возникают проблемы с учебой. Есть учащиеся, которые занимаются с логопедом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно.

Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни учащиеся (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами.

По результатам урока было отмечено, что в активную работу на уроке включались даже те учащиеся, которые редко поднимают руку и были малоактивны в учебе. Ученики старались помогать друг другу в выполнении заданий, работали всей командой. Атмосфера на уроке была доброжелательной и урок прошел на эмоциональном подъеме.

Таким образом, применение в организации урока дидактических игр способствовало развитию умения работать в коллективе, повышению активности учащихся и созданию благоприятной атмосферы.

Заключение

Предпосылки к игровой деятельности возникают у ребенка еще в младенческом возрасте, в дошкольном она становится ведущей, а в младшем школьном сменяется учебной, но продолжает влиять на развитие учащихся. Таким образом, игра оказывает большую роль в развитии учащихся, в связи с этим, ученые, такие как К. Бюлер, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, Д.Н. Узнадзе, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, стали исследовать историческое возникновение игры в филогенезе.

К XX веку было разработано множество теорий возникновения игр, в том числе теория избытка нервных сил Г. Спенсера, теория предупражнения К. Гросса, теория рекапитуляции Г.С. Холла, теория антиципации А. Валлона, теория компенсаторности З. Фрейда, теория реализации желаний А.Адлера, теория трудовой деятельности К.Д. Ушинского. Все исследователи по-разному объясняли возникновение феномена игры, рассматривая его с разных точек зрения и различных подходов, вследствие чего появилось множество разнообразных классификаций, опирающихся на различные признаки. Подробнее классификации игр будут рассмотрены в следующем параграфе.

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.

Самый высокий обучающий потенциал имеет дидактическая игра. Данный вид игры представляет собой эффективное средство достижения эмоциональной включенности учащихся, развития их способностей и формирует умения. Использование дидактической игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение -- процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределенный результат. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить ее определенной дидактической цели, обозначить игровую задачу, продумать содержание, сформулировать правила, четко определить игровые действия учащихся и оценить их по заданным критериям. При соблюдении этого проведение дидактической игры поможет учащимся легче усвоить необходимый учебный материал.

Ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

Дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.

Составляя урок с использованием дидактических игр, учитель должен поставить цель игры в соответствии с изучаемой темой, пообобрать соответствующий материал, продумать использование дидактического инструментария и критерии оценки результатов. При соблюдении этих правил, учащимся будет интересно и познавательно на уроке, а учитель повысит профессиональное мастерство.

ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

Уход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре учащиеся попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, то есть решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Библиография

1. Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. М.: Амрита, 2010. - 240 с.

2. Аникеева Н. П. Деятельность школьников в условиях игровой ситуации. М.: Просвещение, 1983, 124с.

3. Абраменкова В. Воспитание игрой. М: Лепта, 2008. - 98 с.

4. Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. М: Амрита, 1998. - 40 с.

5. Берн Э.И. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: ЭКСМО,2001. - 258 с.

6. Букатов В. М. Секреты дидактических игр.Психология. Методика. Дисциплина. М.: Речь, 2010. - 208 с.

7. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. : Флинта, 2010. - 344 с.

8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М. : Первое сентября, 2002. - 224 с.

9. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2- классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2011. - 198 с.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, ч. 2. М.: Баласс, 2010. - 92 с.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.

12. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2005. - 512 с.

13. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Смысл, 2003. - 348 с.

14. Габунова О.В., Левкна И.С. Использование игровых приемов на уроках. - М.: Начальная школа, 2004. - 138c.

15. Газман О. С. Игра и ее роль в развитии личности школьника. М.: МГУ, 2001. - 208 с

16. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 2003. - 85с.

17. Газман О. С., Харитонова И. Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? М.: Новая школа, 2001. - 152 с.

19. Дик Н.Ф Развивающие игры на уроках и переменках: мир игры в 3-4 классах. М.: Феникс, 2008. - 118с.

20. Душкова Т. А., Ковалева Н. Б., Лим Е. С., Миушкина А. В. Игровые методы обучения. Методические рекомендации. М.: МГУ, 2007. - 62 с.

21. Дыбина О. В. Игра - путь к познанию предметного мира, М.: Владос, 2004. - 192 с.

22. Дьюи Д. От ребенка к миру, от мира к ребенку. М.: Владос, 2007. - 114 с.

23. Зябкина И. Г. Методика обучения игре. М.: Первое сентября, 2006. - 124 с.

24. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 2001. - 219 с.

25. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 2008. - 96 с.

26. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса. М.: Баласс, 2011. - 136 с.

27. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. - 416 с.

28. Кравцова Т.П., Лысенко Е.А., Тонких А.П. Логические игры и задачи на уроках математики. М.: Академия развития, 1997. - 240 с.

29. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. М.: МГУ, 2003. - 124 с.

30. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1998. 481 с.

31. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 - 62 с.

32. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Педагогика, 1997.- 412с.

33. Метелева Е. Г., Качмашева Е.П. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии. М.: Академия, 2003. - 118 с.

34. Минский Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 2000. - 298 с.

35. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. М.: Академия развития, 2007. - 160 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2003. - 456 с.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 312с.

38. Пидкасистый П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активации учебного процесс. М.: Росс. пед. агентство,2000. - 282 с.

39. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 270 с.

40. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2001. - 464 с.

41. Седова Н.Е. Основы практической педагогики. М.: ТЦ Сфера, 2008 - 192 с.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

43. Смирнова Е.О. Лучшие дидактические игры. - М.: Эксмо, 2010. - 148 с.

44. Сухин И.Г. Новые занимательные материалы. М.: ВАКО, 2007 - 384 с.

45. Ткаченко И.В. Играю - значит, интересно живу.- М.: Дрофа, 2006. - 134 с.

46. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: МГУ, 2006. - 218 с.

47. Фомина А. Б. Игра в структуре свободного времени детей. М.: Академия, 2005. - 148с.

48. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения. М.: Эксмо, 2005. - 142 с.

49. Хуторской А.В. Инновационный аспект компетентностного подхода в образовании. М.: Эйдос, 2011. - 120 с.

50. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 2004. - 144 с.

51. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 2002. - 132 с.

52. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru