Воспитание ценностных ориентаций личности в общеобразовательной школе средствами музыки

Наряду с этим, в последние годы в связи с переходом от «знаниево-ориентированного» к «личностно-ориентированному» образованию наметилась тенденция принципа отбора содержания образования. Она требует установления преемственности и междисциплинарных связей, обуславливает интенсификацию образования, школьники освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

При этом, необходимым условием, несомненно, является организованная деятельность школьников в системе изучения музыкального фольклора, когда они должны решать конкретные разносторонние задачи практической музыкальной деятельности: анализировать, прогнозировать, исполнять, оценивать, ориентировать и др.

Основываясь на положениях о личностной обусловленности и характере ценностных ориентаций как «стремление реализовать свои личные и профессиональные качества, развить свою индивидуальность», мы предприняли попытку вычленить и рассмотреть компоненты ценностных ориентаций с учетом структуры, предложенной Л.Николовым на трех уровнях (предмет - продукт; цель - средство - результат; интерес - предназначение результата) [28, с. 50]. Поэтому в структуру ценностных ориентаций входят, прежде всего, мотивы, осознанные личностью, потребности, побуждающие к музыкальным занятиям; определение цели и отработка мыслительных действий - операций, таких, как планирование музыкальной деятельности, переработка информации в продукт освоения и выработка средств достижения целей; проверка результатов деятельности.

Таким образом, при моделировании самой структуры ценностных ориентаций нами учитывались, с одной стороны, содержательные компоненты (тематическая направленность действий), а с другой - организационные (средства, формы, виды, методы).

В соответствии с вышеназванными положениями остановимся на составных компонентах ценностных ориентаций школьников и попытаемся раскрыть их содержание.

1. Мотивационный компонент.

Рассматривая обучение школьников в контексте воспитания их ценностных ориентаций, мы исходили из того, что приобретение необходимой системы знаний, умений, навыков, способов действий находится в тесном единстве с формированием их мотивационной сферы. Под развитием интересов, потребностей, стремления к познанию мы подразумеваем, прежде всего, возможность влияния музыкальных занятий на последующее саморазвитие. То есть именно мотив должен стать ведущим в ценностных ориентациях личности как основы духовно-нравственного развития.

В мотивационную структуру компонента ценностных ориентаций, таким образом, входят потребности, мотивы, цели учения, т.е. все то, что обеспечивает включение школьников в процесс познания и поддерживает его на протяжении всех этапов учения. Характер и тематическая направленность ценностных ориентаций, с одной стороны, исходят из музыкальных потребностей, составляющих одно из слагаемых для подготовки будущего поколения.

Мотивационный компонент может быть условно охарактеризован наличием потенциальной готовности субъекта к постижению ценностных ориентаций, основ будущей деятельности, к поиску новых, совершенных приемов изучения музыкального фольклора.

Итак, сущность мотивационного компонента ценностных ориентаций школьников на уроках музыки заключена в содержании средств музыки, потребностей и мотивов, в характере музыкального фольклора, ценностных ориентациях ее признаков.

2. Интеллектуальный компонент.

Интеллектуальную сферу ценностных ориентаций личности отличает развитие у обучающихся мыслительных процессов анализа, сравнения, обобщения (Л.И.Божович) [29]. Не случайно в работах ведущих психологов исследуются важнейшие аспекты мыслительной деятельности в процессе обучения. Для нашего исследования принципиально важной является точка зрения ученых и практиков (М.И.Махмутов, Л.М.Фридман, К.М.Булыго и др.) [30; 31; 32] на то, что создание ситуаций, связанных с ценностными ориентациями и решение связанных с ними вопросов рассматривается как одно из эффективных методических средств педагогического процесса.

Интеллектуальное развитие школьников предполагает становление его музыкального мышления, включающего анализ различных ситуаций, определение проблем в конкретных условиях, выработку вариантов решения педагогических задач: стратегических, тактических, оперативных. Потребность к овладению произведений музыкального фольклора предполагает владение навыками восприятия музыки, репертуарными сборниками, умение анализировать другие жанры. В этом плане содержание внеклассных мероприятий представляет учащимся разнообразные возможности для формирования умений сравнивать, обобщать, систематизировать, выявлять причинно-следственные связи и взаимозависимости изучаемых явлений - словом, овладения интеллектуальными умениями, которые, с одной стороны, выступают способом воспитания ценностных ориентаций, с другой - целью усвоения фольклорного музыкального материала.

В целом, интеллектуальное воспитание школьников содержит в себе развитие способностей к анализу и синтезу произведений музыкального фольклора, где особую роль приобретают такие качества мышления, как критичность, широта, гибкость, активность, наблюдательность, педагогическая память, творческое воображение.

3. Результативно-действенный компонент.

Результативно-действенный компонент структуры ценностных ориентаций определяется степенью эффективности данного процесса. Понятие «эффективность, или действенность ценностных ориентаций» - это отношение достигнутых результатов к первоначально заданным целям. Подчеркнем, что теоретические знания на стадии свободного оперирования ими в практических педагогических ситуациях становятся качественной характеристикой направленности обучения.

В целом, названный компонент характеризуется реализацией познавательной цели в продукте (результате) применения на практике, достижением практических результатов. В этой связи ряд авторов отмечают, что, чем выше сформированность регуляторных функций и гармоничней целостный процесс саморегулирования, тем шире возможности для успешного осуществления музыкальных задач в овладении произведений музыкального фольклора.

Показателями данного компонента являются: умение оперировать музыкальным материалом в различных формах организационно-музыкальной работы; умение творчески подходить к переработке музыкальной информации; умение осуществлять исследовательскую деятельность в сопоставительном анализе музыкальных произведений фольклора.

На эту сторону, в частности, указывает Л.Г.Арчажникова, утверждая, что наивысшую ступень творчества представляет постоянная музыкальная деятельность учащегося, без чего немыслимо его совершенствование и саморазвитие [33].

В целом, ценностные ориентации школьников могут быть представлены в виде критериального аппарата готовности учащихся к музыкальной деятельности (таблица 1)

Таблица 1 Критериальный аппарат готовности учащихся к музыкальной деятельности

Обосновывая представленную структуру компонентного анализа ценностных ориентаций, оговорим, что сама структура оценивается здесь как закономерный, устойчивый способ связи элементов (признаков) в определенную целостность [34, с. 61].

Результаты теоретико-методологического исследования ценностных ориентаций школьников средствами музыки позволили определить следующие положения и сделать соответствующие выводы:

1. Анализ теоретических обобщений понятий «ценности», «ценностные ориентации», «музыкальный фольклор», позволили утверждать, что ценностные ориентации школьников на уроках музыки являются основой его духовно-нравственного развития.

2. Необходима специальная методика, способствующая воспитанию ценностных ориентаций личности в общеобразовательной школе средствами музыки.

3. Ценностные ориентации личности в общеобразовательной школе, основываются на любви к национальному фольклору и могут быть рассмотрены средствами музыки с точки зрения процесса духовно-нравственного развития.

Вышеизложенные положения и выводы убедили нас в необходимости разработки специальной методики воспитания ценностных ориентаций личности в общеобразовательной школе средствами музыки, которой и посвящается следующий раздел работы.

1.3 Методика воспитания ценностных ориентаций школьников средствами музыки

На основе поставленных нами задач, мы попытались выделить наиболее эффективные виды ценностных ориентаций, к которым, по нашему мнению, относится спецкурс «Традиционная и современная казахская художественная культура».

Таблица 2 Спецкурс «Традиционная и современная казахская художественная культура»

Задачи тематических бесед спецкурса со школьниками сводятся к следующему:

· воспитание у них потребности в расширении и углублении знаний, духовно-нравственного опыта в изучении музыкального фольклора в школе;

· выработка навыков отбора и систематизации музыкального материала при изучении традиционной казахской художественной культуры;

· развитие умений анализа и обобщения изученного материала с привлечением различных исследовательских точек зрения и собственной оценки по вопросам музыкального фольклора;

· развитие умений грамотно, объективно и убедительно излагать содержание материала.

Значительная роль в работе спецкурса, на наш взгляд, принадлежит дискуссионному свободному общению руководителя со школьниками. По мнению психолога Д.И. Фельдштейна [35], дискуссионное общение может помочь школьникам не только высказать свои взгляды, убеждения, свою установку и т.д., но и развить навыки самостоятельного мышления, пробудить у них творческое начало.

В поисках путей ценностных ориентаций школьников мы постоянно ставили перед ними новые вопросы, применяя с этой целью разработанные методики, приемы, создавая проблемные ситуации, стимулирующие познавательную активность.

На начальном этапе изучения материала использовались информационные методы (повествовательное изложение и чтение информативных текстов-первоисточников), а затем включился репродуктивный диалог (постановка вопросов на выявление главного и обсуждение ответов, формулировка выводов). Дискуссии носили проблемно-поисковый характер, так как воспринимаемый материал требовал активной мыслительной работы.

При организации дискуссии мы исходили из реализации принципа профессионального подхода, содержащего в своей сущности личностный и деятельностный подходы. Это позволило решить проблемы единства образовательных, развивающих и воспитательных задач в процессе развития каждого испытуемого во всех формах обучения. В то же время, коллективно-групповая форма обучения с использованием проблемного метода обеспечивала качество знаний, познавательный интерес и духовно-нравственное развитие учащихся.

Вышеизложенные положения и выводы убедили нас в необходимости разработки педагогических условий методики воспитания ценностных ориентаций личности школьника при изучении традиционного казахского фольклора, которым и посвящается следующий раздел работы.

Список используемой литературы

1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан //Учитель Казахстана. - Алматы.: 14.04.2004. - № 13 - 15.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании». 27.07.2007 г., № 319 - III ЗРК. Астана. Аккорда.

3. Назарбаев Н.А. «Обращение Президента Республики Казахстан к студенческой молодежи Казахстана». - Алматы: Білім, 2003.

4. Акимжанова Г.У. Идеалы и действительность: историко-философский подход к проблеме. Семей. - 2008.

5. Демеуова Ф.Г. К вопросу о ценностно-ориентационных компетенциях учащихся колледжа. - Алматы, 2007.

6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

7. Р.Б.Пери Педагог в пространстве Мысли и Духа. Учебное пособие.-М.,2001.

8. Андреев В.И.Педагогика творческого самообразования: инновационный курс. - Кн.1.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.

9. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

10. Артановский С.Н. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений. - М., 2005.

11. Айдарбеков З.С. Ценностные ориентации современной молодежи.- Алматы,2000.

12. Государственная программа «Патриотическое воспитание» Сб. статей «О ценностных смыслах» журнал «Профессия - педагог» Алматы - 2002, С. 100.

13. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи //Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000.

14. Вебер М. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

15. Батищев Г.С. Бесконечное мировоззренческое становление человека // Философия. Мировоззрение. Практика. - Алма-Ата: Наука, 1987.

16. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества.

17. Франк С.Л. Фр. Ницше и этика «любви к дальнему»// Франк С.Л. Сочинения.- М.: Правда, 1990.

18. Асатрян О.Ф. Методолого-методическая подготовка учителя музыки в вузе: проблема становления социально-ценностных профессиональных ориентаций педагога-музыканта / Музыкальное образование в современном мире. Сост. Р.Р.Джердималиева, Т.Ш.Ахметова, Ж.А.Абенова - Алматы, 2008. - Вып.1.

19. Гажим И.Ф. Еще раз о цели музыкального образования //Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. Учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

20. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта. В поисках смысла. Исследование / Под ред. Э.Б.Абдуллина. - М., 1999.

21. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан //Учитель Казахстана.- Алматы.: 14.04.2004. - № 13 - 15.

22. Муромцева Г.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности (культурологический подход) - Липецк, 2004.

23. Музыка: Энциклопедия / под. Ред. Г.В.Келдыш.- М., Большая Российская энциклопедия, 2003 - 672 с.

24. Балтабаев М.Х. Современная художественная культура Казахстана: гносеология, ментальность, преемственность, перспективы - Алматы: РНЦПК, 1997 - 156 с.

25. Колесов М.С. Человек в мире художественной культуры.- М., 1968.

26. Земцовский И.И. О современном фольклоризме (традиционный фольклор в современной художественной жизни). - Л., 1984.

27. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М.: Просвещение, 1981. - 48с.

28. Николов Л. Структура человеческой деятельности / Под ред. Л.П. Буевой. - М.: Прогресс, 1984. - 175 с.

29. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе //В кн.: Проблема управления процессом формирования /Под ред. А.В.Зосимовского и Л.И.Рувинского. - М.: МГУ, 1972. - С.7 - 13.

30. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

31. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

32. Булыго К.М. Повышение эффективности проблемных ситуаций в учебной деятельности музыканта: Автореф. дис…канд.пед.наук. - М., 1983. - 16 с.

33. Арчажникова Л.Г. Творческое мышление - основа профессиональной деятельности учителя музыки // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. - М., 1980. - С. 4 - 8.

34. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - 135 с.

35. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М., 1982. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru