Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие познавательной активности при овладении информатикой в школе

Развитие познавательной активности при овладении информатикой в школе

Определение содержания, сущности развития познавательной активности старшего школьника. Анализ практических приемов преподавания информатики. Разработка методики организации учебно-познавательной деятельности на уроках информатики в современной школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.10.2014
Размер файла 311,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Обработка результатов: Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой серии. Для каждой серии вычисляется коэффициент () типа памяти по формуле (1).

(1)

Определяется ведущий тип памяти по наибольшему количеству процентов (таблица 4).

Таблица 4 - Определение уровня памяти

Количество процентов

Уровень памяти

От 80 до 100 включ.

Очень высокий

"70" "79"

Высокий

"60" "69"

Выше среднего

"50" "59"

Средний

"30" "49"

Ниже среднего

"20" "29"

Очень низкий

Методика 4. Карта диагностики познавательной активности у учащегося

Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников (таблица 5).

Таблица 5 - Карта диагностики познавательной активности

Вопросы

Ответы

1

2

1. Как ведет себя учащийся, когда задан вопрос на сообразительность

А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5б.)

Б) когда как (3 б.)

В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 б.)

2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по предмету?

А) постоянно (5 б.)

Б) мало читает (3 б.)

В) не читает совсем (0 б.)

3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока?

А) часто (5 б.)

Б) иногда (3 б.)

В) не задает совсем (0 б.)

4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?

А) очень эмоционально (5 б.)

Б) средний уровень выраженности эмоций (3 б.)

В) эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)

7. Старается при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?

А) старается сделать это сам, без участия учителя (5 б.)

Б) перед тем как сделать интересуется у учителя (3 б.)

В) дальше предложенного метода не движется (1 б.)

5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?

А) просит часто (5 б.)

Б) иногда (3 б.)

В) никогда (0 б.)

6. При выполнении любого задания подходит к нему творчески?

А) часто (5 б.)

Б) не всегда (3 б.)

Интенсивность познавательной активности определяется суммой баллов (таблица 6)

Таблица 6 - Уровни познавательной активности

Количество баллов

Уровень познавательной активности

От 35 до 30 включ.

высокий уровень познавательной активности

"20" "29"

средний уровень познавательной активности

"0" "19"

низкий уровень познавательной активности

В связи с этим были проведено 6 уроков по теме: "Информация. Двоичное кодирование информации" (приложение А-Д). Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Использовались различные приемы развития познавательной активности школьников: разгадывание кроссвордов, постановка проблемных вопросов, использование метода проектов, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения и другое.

3.2 Результаты обучающего эксперимента

Для решения задач исследования было проведено 5 уроков по теме: "Информация. Двоичное кодирование информации" (приложение А-Д). Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Использовались различные приемы развития познавательной активности школьников: разгадывание кроссвордов, постановка проблемных вопросов, использование метода проектов, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения и другое.

Исследуя внимание в контрольной и экспериментальной группах общие показатели результатов исследования представлены в виде рисунка 1.

В соответствии с рисунком 1 можно сделать вывод, что у большинства детей преобладает средний показатель объема внимания - 65%.

Рисунок 1 - Объем внимания

Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания.

Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало личностным знанием.

Для этого использовалась методика "Тип памяти", целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся.

Общие показатели результатов исследования представлены в виде рисунка 2, рисунка 3.

В соответствии с рисунком 2 можно сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы в основном преобладает зрительная память (у 80% на высоком уровне) и слуховая память (у 62% на высоком уровне).

Рисунок 2 - Результаты исследования памяти экспериментальной группы

Рисунок 3 - Результаты исследования памяти контрольной группы

В соответствии с рисунком 3 можно сделать вывод, что у учащихся контрольной группы в основном преобладает зрительная память (у 70%учащихся на высоком уровне). Из диаграмм видно, что среди учащихся экспериментальной группы увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возрос показатель слуховой памяти.

Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательной активности.

Для исследования познавательной активности использовалась индивидуальная карта диагностики школьников, которая была составлена из различных анкет. Данная карта заполнялась исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

Сравнивая полученные результаты в контрольной и экспериментальной группах, можно отметить некоторый рост познавательной активности в соответствии с рисунком 4.

Рисунок 4 - Общие показатели уровня познавательной активности контрольной и экспериментальной группы

Результаты, полученных в ходе проведения вышеперечисленных методик были занесены нами в сводную диаграмму, отражающую итоговый показатель детей контрольной и экспериментальной групп (рисунок 5).

Рисунок 5 - Итоговый показатель контрольной и экспериментальной групп

Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.

Заключение

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности старшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности старшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности старшего школьника.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способов и приемов, способствующих эффективному развитию познавательной активности у старшего школьника.

В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:

1. Развитие познавательной активности старшего школьника -- это:

- целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности старшегоишкольника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;

- результат, фиксирующий факт приобретения старшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;

2. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старшего школьника, носят комплексный характер и включают:

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности старшего школьника;

- ориентацию учебного процесса старшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;

3. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:

- мнение каждого ребенка

- чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.

Список использованных источников

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 86 с.

3. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. / П.Я. Гальперин. - М., 1974. - 86 с.

4. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. / П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин. - М.: АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

5. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

6. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко. // Педагогика. - 2001. - №6. - С. 9-17.

7. Коменский Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические произведения. В 2-х т. / Я.А. Каменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1, с. 242.

8. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. / Э.А. Красновский. - 1989. №5 С. 10-14.

9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С. Лейтес. - М. - Воронеж, 1997. - 96 с.

10. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.И. Лозовая. - Тбилиси, 1990.

11. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие /. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 145 с., 179.

12. Маркс К. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Т. 20, с. 495.

13. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. Наука и образование, 1998. - №3. - с. 38-46.

14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М.: 1983. - 93 с.

15. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. / К.Д. Ушинский. - М.: АМП, 1950. - 667с.

16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

17. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

18. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989. - 56-61 с.

Приложения

Приложение А

Урок 1

Тема урока: Понятие "Информация" и свойства информации

Цель урока: знакомство учащихся с понятием "информации" и свойствами информации

Задачи урока:

1. развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания, а также интереса к предмету "Информатика";

2. работа над повышением грамотности устной речи учащихся; достижение сознательного усвоения материала учащимися.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Актуализация опорных знаний (8 мин.).

3. Изучение нового материала (17 мин.).

4. Закрепление изученного материала (7 мин.).

5. Подведение итогов урока (5 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока Понятие "Информация" и свойства информации. Сегодня на уроке мы с помощью небольшой проверочной работы проверим, на сколько был усвоен вами ранее изученный материал и познакомимся с понятием "Информация".

(Здороваются и слушают учителя)

2. Актуализация знаний.

Итак, ребята. Сейчас мы проверим как вы усвоили ранее изученный материал. Для этого вы должны будете по данным определениям отгадать многозначное слово, которое в том числе является понятием информатики или компьютерным термином.

1. Текстовый, бинарный, графический, программный, системный, исполняемый, командный, пакетный, скрытый, архивный…

2. Своевременная, объективная, ложная, проверенная, полная, исчерпывающая, секретная, массовая, генетическая, газетная, телевизионная, научно-техническая….

3. Железная, женская, формальная, диалектическая, индуктивная, дедуктивная, математическая, двузначная, многозначная….

4. Людские, природные, экономические, скрытые, аппаратные, программные, информационные, открытые, закрытые..

Молодцы!

(Слушают задание учителя и записывают отгаданные слова на листок)

Файл.

Информация.

Логика.

Ресурсы.

3. Изучение нового материала.

"Информация" -- это тема нашего сегодняшнего урока. Откройте тетради и запишите тему урока (Учитель записывает тему на доске).

Что означает это слово? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает обобщение)

Молодцы! Правильно говорите.

Информация-- это сведение, разъяснение, ознакомление.

Но это общее понятие, а что значит информация в математике? Биологии? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает обобщение)

Хорошо.

В биологии - целесообразность поведения живых организмов.

В математике - это сведения, которые человек создал с помощью умозаключений.

Чтобы понять какими свойствами обладает информация, послушайте: (Далее следует рассказ учителя. По ходу рассказа учитель задает наводящие вопросы.)

В некотором царстве, тридесятом государстве жил-был генерал наук -- Математик. И были у него два брата -- прапорщики Физика и Информатика. Дружными были, друг без друга не могли прожить ни дня. Вместе правили, советовались друг с другом. Самым младшим и самым любимым братом Математика был Информатик. А назвали его так за то, что сам все знал и другим объяснял, из всего извлекал информацию.

Вставал прапорщик рано. Выглядывал в окно и получал информацию о том, какая погода на улице, а потом быстро всем рассказывал.

Ребята, а как вы думаете прапорщик смотря на улицу получал информацию какую?

Правильно!

Выйдет прапоршик из дворца прогуляться, пообщаться, а когда вернется -- приносит много новой информации -- новостей.

Ребята, а вот прапорщик принес информацию, вы ее услышали так сказать из первых уст. То эта какая у нас информация?

Как-то раз наш прапорщик заболел ангиной. Не мог говорить. Но тут вдруг он прочитал в газете очень важную информацию. И ему непременно захотелось ее кому-нибудь рассказать. Но так как у него болело горло его никто не мог понять, как он не старался. Значит информация должна быть какой?

Наконец наш прапорщик выздоровел. И решил он рассказать ту важную информацию которую прочитал неделю назад, когда был болен.А вот скажите, та информация которую прапорщик хочет рассказать спустя неделю она будет какой?

Почему?

Молодцы!

Вот такой у нас был прапорщик.

(Ученики открывают тетради и записывают тему урока)

Информация - это то, что нам дают в школе.

Информация - сведения, которые мы получаем из телевизора, радио, Интернета.

В биологии - это информация, которую человек получает наблюдая за живыми организмами.

В математике - это сведения, которые человек получает с помощью решения задач, доказательства теорем.

Полную и точную.

Достоверная.

Понятной.

Ненужной.

Она не актуальна в данный момент времени.

4.Закрепление изученного материала.

Итак. Вам понравился рассказ о нашем прапорщике?

Вы у нас ребята умные и, наверное, тоже умеете получать информацию?

Что такое информация?

Какими свойствами обладает информация?

Что значит информация в математике? В биологии?

Да, понравился!

Да.

Информация -- это знание человека, которое он получает из окружающего мир и которое реализует с помощью вычислительной техники.

Полнота, точность, актуальность, достоверность.

В математике - это сведения, которые человек получает с помощью решения задач, доказательства теорем.

В биологии - целесообразность поведения живых организмов.

5. Подведение итогов урока.

Итак, ребята, наш урок подошол к концу. Давайте откроем дневники и запишем домашнее задание:

1. Повторить свойства информации, изученные на уроке.

2. Придумать примеры получения информации в разных областях науки и записать их в тетрадь.

Спасибо за урок! Можете быть свободны! До свидания!

Приложение Б

Урок 2

Тема урока: Представление и кодирование информации.

Цель урока: знакомство учащихся с понятием "кодирование".

Задачи урока:

1. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении нестандартных задач;

2. активизация взаимодействия между учениками, стимулирование интереса учащихся к предмету.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Актуализация опорных знаний (8 мин.).

3. Изучение нового материала (17 мин.).

4. Закрепление изученного материала (7 мин.).

5. Подведение итогов урока (5 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал).

Дежурный называет фамилии отсутствующих.

2. Актуализация знаний.

Напомните мне, пожалуйста, какую тему мы изучали на прошлом уроке.

Итак, что же такое информация?

Какими свойствами обладает информация?

Правильно. Молодцы!

На край стола положите листочки с выполненым домашним заданием, я пройду и соберу.

Понятие "Информация" и свойства информации

Информация -- это знание человека, которое он получает из окружающего мир и которое реализует с помощью вычислительной техники.

Полнота, точность, актуальность, достоверность.

3. Изучение нового материала.

Итак. Для обмена информацией с другими людьми человек использует языки (русский, немецкий и т.д).Такие языки называются естественными, т.е. информация представляется с помощью естественных языков. Как вы думаете, что лежит в основе языков?

А что такое алфавит?

Итак, алфавит -- это набор символов, которые человек различает по начертанию.

Последовательность символов алфавита образуют основные объекты языка-слова. Из слов формируется что?

Некоторые языки используют в качестве знаков не буквы и цифры, а другие символы. Например ноты, изображения элементов, точки, тире.

Сейчас мы с вами попробуем создать свои знаки, которые никто не сможет прочитать. Сейчас вы разделитесь по парам.

Каждый из вас сейчас должен придумать свою систему знаков, и с ее помощью написать маленькое письмо своему напарнику. После того как вы сделаете это вы меняетесь с седом листочком и пытаетесь расшифровать то, что он вам написал.

Молодцы.

Вы сейчас в своих письмах передали какую-то информацию своему соседу. Как вы думаете как называется система состоящая из набора символов, изображений или схем, предназначенная для хранения и передачи информации?

Хорошо.

Каждая знаковая система строится на основе определенного алфавита и правил выполнения операций над знаками. Знаки могут иметь различную физическую природу.

Например, для представления информации с использованием языка в письменной форме используются знаки, которые являются изображением на бумаге и т.д.

Теперь мы с вами поговорим о преобразовании информации. Если мы преобразуем информацию из одной формы представления в другую, как это будет называться?

Давайте рассмотрим с вами пример кодирования информации. У вас на столах лежит самый обычный штрихкод. Такие коды имеются на каждом товаре и позволяют полностью идентифицировать товар (страну, фирму производителя, тип товара).

Знакам цифрового кода соответствуют группы знаков штрихового кода. Скажите, какой код удобен для человека? Цифровой или штриховой?

А где нужен штриховой код?

Очень хорошо.

(Ученики слушают учителя)

Алфавит.

Набор букв.

Словосочетание, предложение, текст

(Делятся на пары)

(Составляют письма и расшифровывают их).

Знаковая.

Кодированием.

Цифровой.

В супермаркете.

4.Закрепление изученного материала.

Наш урок подходит к концу, давайте вспомним что же мы сегодня узнали.

Что такое естественные языки?

Что такое знаковая система?

Что такое кодирование?

Можете ли вы сами привести пример кодирования?

Для обмена информацией с другими людьми человек использует языки Такие языки называются естественными.

Знаковая система -- система состоящая из набора символов, изображений или схем, предназначенная для хранения и передачи информации

Кодирование -- преобразование информации из одной формы представления в другую.

Запись музыкального произведения с помощью нотной грамоты. Ввод информации в компьютер.

5. Подведение итогов урока.

Давайте откроем дневники и запишем домашнее задание:

1. Повторить информацию, изученную на уроке.

2. Придумать примеры Декодирования информации и записать их в тетрадь.

Спасибо за урок! Можете быть свободны! До свидания!

Приложение В

Урок 3

Тема урока: Представление информации с помощью систем счисления.

Цель урока: знакомство учащихся с понятием "система счисления", с видами систем счисления.

Задачи урока:

1. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении нестандартных задач;

2. стимулирование познавательного интереса учащихся к изучению предмета "Информатика";

3. развитие творческой активности учащихся;

4. активизация взаимодействия между учениками, стимулирование интереса учащихся к предмету.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Актуализация опорных знаний (8 мин.).

3. Изучение нового материала (17 мин.).

4. Закрепление изученного материала (7 мин.).

5. Подведение итогов урока (5 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал).

Дежурный называет фамилии отсутствующих.

2. Актуализация знаний.

На прошлом уроке мы рассматривали с вами кодирование информации. Давайте вспомним что такое кодирование?

Что такое знаковая система?

Хорошо.

Кодирование -- преобразование информации из одной формы представления в другую.

Знаковая система -- система состоящая из набора символов, изображений или схем, предназначенная для хранения и передачи информации

3. Изучение нового материала.

Для записи информации о количестве объектов используют числа. Числа записываются с использованием особых знаковых систем, которые называются системами счисления.

Система счисления -- это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

Все системы счисления делятся на две большие группы: позиционные и непозиционные.

Позиционные - количественное значение каждой цифры числа зависит от того, в каком месте (позиции или разряде) записана та или иная цифра.

Непозиционные - количественное значение цифры числа не зависит от того, в каком месте (позиции или разряде) записана та или иная цифра.

Самой распространенной из непозиционных систем счисления является римская. В качестве цифр используются: I(1), V(5), X(10), L(50), C(100), D(500), M(1000).

Величина числа определяется как сумма или разность цифр в числе.

MCMXCVIII = 1000+(1000-100)+(100-10)+5+1+1+1 = 1998

Первая позиционная система счисления была придумана еще в Древнем Вавилоне, причем вавилонская нумерация была шестидесятеричная, т.е. в ней использовалось шестьдесят цифр!

В XIX веке довольно широкое распространение получила двенадцатеричная система счисления.

В настоящее время наиболее распространены десятичная, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.

Количество различных символов, используемых для изображения числа в позиционных системах счисления, называется основанием системы счисления.

У вас на партах лежат таблицы соответствия систем счисления. Изучите их.

Итак. Десятичная система счисления состоит из арабских цифр.

Для того, чтобы перевести любое число из двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной системы счисления в десятичную необходимо записать его в развернутом виде и вычислить его значение.

Например перевести из шестнадцатеричной в десятичную число 19F.

Запишем в развернутой форме:

19F16= 1*162+9*161+А*80

Посчитаем:

1*256+9*16+15*1=41510

Так же и с другими системами счисления.

На ваших партах лежат листочки с заданиями. В данном задании зашифровано изречение великого французского писателя Оноре де Бальзака. Каждое значение необходимо перевести в десятичную систему и найти в алфавите символ, соответствующий десятичному числу. Приступаем к заданию. Первый кто выполнит подходит ко мне.

Большинство из вас уже справилась с заданием. И фраза которая была зашифрована: "Чтобы дойти до цели надо прежде всего идти"

(Слушают учителя).

(Изучают таблицы).

(Читают задание).

(Выполняют задание).

4.Закрепление изученного материала.

Сегодня на урокке мы с вами познакомились с представление информации с помощью систем счисления. И что же такое система счисления?

Какие системы счисления существуют?

Какие системы счиления сейчас самые распространеные?

Система счисления -- это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

Позиционные

Непозиционные

десятичная, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.

5. Подведение итогов урока.

Домашним заданием на следующий урок будет закодировать какую-нибудь фразу в различных системах счисления. Спасибо за урок, досвидание.

десятичная

0

1

2

3

4

5

6

7

двоичная

0

1

10

11

100

101

110

111

восьмеричная

0

1

2

3

4

5

6

7

Шестнадцатеричная

0

1

2

3

4

5

6

7

десятичная

8

9

10

11

12

13

14

15

двоичная

1000

1001

1010

1011

11000

11011

1110

1111

восьмеричная

10

11

12

13

14

15

16

17

Шестнадцатеричная

8

9

A

B

C

D

E

F

Приложение Г

Урок 3

Тема урока: Перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную.

Цель урока: знакомство учащихся с переводом чисел из десятичной системы счисления в двоичную.

Задачи урока:

5. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении нестандартных задач;

1. стимулирование познавательного интереса учащихся к изучению предмета "Информатика";

2. развитие творческой активности учащихся;

3. активизация взаимодействия между учениками, стимулирование интереса учащихся к предмету.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Актуализация опорных знаний (8 мин.).

3. Изучение нового материала (17 мин.).

4. Закрепление изученного материала (7 мин.).

5. Подведение итогов урока (5 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал).

Дежурный называет фамилии отсутствующих.

2. Актуализация знаний.

На прошлом уроке мы с вами изучали тему системы счисления. Давайте же вспомним что такое система счисления?

Какие системы называют позиционными?

Непозиционными?

Хорошо.

Система счисления -- это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

Позиционные - количественное значение каждой цифры числа зависит от того, в каком месте записана та или иная цифра.

Непозиционные - количественное значение цифры числа не зависит от того, в каком месте записана та или иная цифра.

3. Изучение нового материала.

Тема нашего сегодняшнего урока перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную.

Перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную более сложен и может осуществляться различными способами.

Для того чтобы перевести десятичное число в двоичную систему счисления необходимо выполнить следующий алгоритм:

1. Последовательно выполнять деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных на основание системы (на 2) до тех пор, пока не получится частное меньшее делителя, то есть меньше 2.

2. Записать полученные остатки в обратной последовательности.

В качестве примера рассмотрим десятичное число 19. После выполнения алгоритма получаем табличку. Из которой видно, что 1910=100112.

Этот алгоритм подходит и для перевода десятичных чисел в любую другую систему счисления. В нем заменяется только основание системы.

А теперь попробуйте выполнить следующее задание: Восстановите первую десятку двоичных чисел и прочтите русскую поговорку.

(Внимательно слушают учителя)

(Выполняют задание).

4.Закрепление изученного материала.

Сегодня на уроке мы с вами научились переводить из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадтатеричную системы счисления. Давайте вспомним алгоритм перевода.

Хорошо.

1.Последовательно выполнять деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных на основание системы (на 2) до тех пор, пока не получится частное меньшее делителя, то есть меньше 2.

2.Записать полученные остатки в обратной последовательности.

5. Подведение итогов урока.

Запишите домашнее задание6

1. Составить рассказ (до 10 предложений) с числами в любой системе счисления, отличной от десятичной.

2. Повторить теорию

Приложение Д

Урок 5

Тема урока: Урок-игра "Системы счисления"

Цель урока: закрепление и контроль знаний по теме системы счисления.

Задачи урока:

1. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении нестандартных задач;

2. стимулирование познавательного интереса учащихся к изучению предмета "Информатика";

3. развитие творческой активности учащихся;

4. активизация взаимодействия между учениками, стимулирование интереса учащихся к предмету.

Тип урока: урок повторения и контроля.

Структура урока:

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Проведение игры (35 мин.).

3. Подведение итогов урока (2 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята!. Сегодня у нас с вами завершающий урок по теме "Системы счисления". И мы проведем его с вами в виде игры.

(Приветствуют учителя).

2. Проведение игры.

Для начала вам над разбиться на 2 команды.

В течении всей игры вы будете зарабатывать жетоны, которые в конце урока и определят как вы усвоили системы счисления. Итак начинаем.

Наш первый конкурс "Считай, не зевай".

2 жетона каждому из команды-победителей, если задание сделано идеально, 1 жетон, если были набольшие погрешности, 0 - если грубые ошибки.

Вам необходимо выполнить следующие арифметические действия:

1. Количество базисных цифр в двоичной системе счисления сложить с количеством бит в одном байте.

2. Результат умножить на десятичное число, которое в двоичной системе счисления записывается: 1002.

3. К полученному результату прибавить отличную школьную оценку.

Ответ перевести в двоичную систему счисления и представить жюри. Оценивается правильность и скорость выполнения задания.

Очень хорошо.

Следующий конкурс, это конкурс капитанов.2 жетона каждому капитану, если правильно решены задачи, 1 жетон каждому капитану, если задачи решены, но были недочеты.

В старину на Руси широко применяли систему счисления, отдаленно напоминающую Римскую.

С ее помощью сборщики податей заполняли квитанции об уплате податей.

Для записи чисел употреблялись следующие знаки:

-1000 руб.

- 100 руб.

- 10 руб.

- 1 руб.

- 1 копейка

Какая система счисления использовалась на Руси?

Конкурс на сообразительность.

2 жетона тому, кто на все вопросы ответил правильно, 1 жетон - кто допустил 1-2 ошибки.

Продолжи ряд…

1 1 2 3 5 8 13 ...

Победа Обеда Беда ...

D C L X V ...

1 4 9 16 25 ...

10 11 100 101 110 ...

I III V VII IX ...

А сейчас у нас физкульт минутка.

1 жетон тому, кто верно выполнил задание.

Задание:

Построиться по возрастанию порядковых номеров.

(Карточки вытягивают дети в закрытом виде.

Переводят число в десятичную систему счисления и выстраиваются в порядке возрастания чисел у доски).

100

101

110

111

1000

1001

1010

1011

1100

1101

1111

1110

"Художники" эстафета.

1 жетон каждому игроку команды, которая раскрасила все правильно, и 2-й жетон каждому игроку команды, справившейся первой).

(Перед ребятами альбомные листы бумаги и цветные карандаши (6 цветов по количеству детей) с номерами в десятичной системе счисления.)

Задание: раскрасить рисунок соответствующим цветом.

100 - ЗЕЛЕНЫЙ 4

101 - ГОЛУБОЙ 5

110 - КРАСНЫЙ 6

111 - ЖЕЛТЫЙ 7

1000 - КОРИЧНЕВЫЙ 8

1001 - ЧЕРНЫЙ 9

Определить, в чем заключается "неразбериха" стихотворения

1 жетон каждому из команды, если задача выполнена верно.

Ей было 1100 лет.

Она в 101 класс ходила.

В портфеле по 100 книг носила.

Всё это правда, а не бред.

Когда, пыля десятком ног,

Она шагала по дороге,

За ней всегда бежал щенок

С одним хвостом, зато стоногий.

Она ловила каждый звук

Своими десятью ушами,

И 10 загорелых рук

Портфель и поводок держали.

И 10 тёмно - синих глаз

Оглядывали мир привычно.

Но станет всё совсем обычным,

Когда поймете наш рассказ.

Ответь на вопрос.

1 жетон тому, кто полно и верно ответит)

Что ты можешь сказать о числах 111 и I I I ?

Подведение итогов.

( подсчет жетонов у каждого игрока, итоговое слово жюри о командах, особое мнение жюри оценивается дополнительным жетоном )

5 жетонов и больше - оценка "5"

4 жетона - оценка "4" и т.д.

Теперь-то мы знаем кто добросовестно выполнял домашние задания и учил определения.

(Разбиваются на 2 команды).

(2+8)*4+5=45

4510 = 10110122.

Непозиционная.

21 34

Еда да

IV III

…

…

XI

3. Подведение итогов урока.

На сегодня наш урок закончен. Спасибо. До свидание.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены