Интегрирование учебных занятий в начальной школе

Анализ результатов проведённой методики показал, что в данном классе преобладают ученики со средним уровнем знаний окружающего мира. Результаты представлены в диаграмме (Приложение №4).

Беседа о свойствах и видах бумаги, и техниках работы с ней.

В ходе беседы, обучающиеся должны назвать основные свойства бумаги, различные ее виды, виды изученных техник работы с бумагой.

Важнейшими показателями бумаги являются: масса бумаги, толщина, плотность, прочность, гладкость, пористость, белизна, непрозрачность, оттенок, стоимость и др.

Для письма и печати (книги, журналы, газеты, тетради)

Отделочный материал (обои)

Поделочный материал (оригами, папье-маше)

Декоративная (внешне похожа на бархат, мрамор, кожу; применяется для отделки книжных переплетов, оформления книжно-журнальной продукции)

Упаковочный материал (фантики, мешки, коробки)

Чистящий материал (туалетная бумага, салфетки)

Для производства денег

Подложка для нанесения химических реактивов (фотобумага, наждачная бумага)

Свойства: гладкость, просвет, пористость, растяжимость, влагопрочность, горение.

Техники работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание, оригами и др.

Результаты беседы показали, что в классе выявлены ученики с тремя уровнями знаний технологии : высокий, средний, низкий (Приложение 5)

Высокий уровень показали 4 ученика, что составляет 16%.

Средний уровень показали 18 учеников, что составляет 72%.

Низкий уровень показали 3 ученика, что составляет 12%.

Анализ результатов проведённой методики показал, что в данном классе преобладают ученики со средним уровнем знаний технологии.

Результаты представлены в диаграмме (Приложение №6).

Анализ работ позволил сделать следующие выводы: ученики 2 класса имеют различные уровни знаний окружающего мира и технологии. Большинство детей имеют средний уровень.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод: во 2 классе выявлены учащиеся с тремя уровнями знаний окружающего мира и технологии, но преобладают учащиеся со средним уровнем (Приложение 7).

На основании полученных данных был разработан проект формирующего эксперимента.

2.2 Проект реализации педагогических условий реализации интеллектуально - проектировочной деятельности в интеграции учебных предметов технологии и окружающего мира

Проанализировав программу учебного курса «Окружающий мир» (авторы Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова ) УМК «Начальная школа21 века» и программу курса «Технология» (автор Е. А. Лутцева) 2 класс, разработан проект на основе интеграции знаний, в которых били реализованы следующие педагогические условия:

реализация алгоритмического метода при создании проектов;

самостоятельное использование различных техник при изготовлении объектов труда на интегрированных уроках;

применение метода упражнений, помогающих отрабатывать действия и приемы отдельных технологических операций: чтение схем, подбор и соединение фигур, правильное расположение шаблона и т.п.

В работе над проектом «Жизнь насекомых» преследовали следующие задачи развития второклассников: знакомить детей с многообразием живого мира (растения и животные луга); развивать интерес и стремление к наблюдению за поведением животных; формировать общее представление о насекомых; развивать представления о естественных причинах природных явлений и их связях; формировать бережное и ответственное отношение ко всему.

Исследовательский этап.

Выбор темы и цели проекта

Привлечение ребёнка к наблюдению за жизнью животных, знакомству с особенностями различных представителей животного мира играют большую роль в воспитании его чувств, черт характера и правильного отношения к окружающей среде. Животный мир огромен, однако подавляющее большинство его видов недоступно для близкого контакта с ним детей, особенно в городских условиях. Поэтому благодатными объектами могут стать такие животные, которые окружают нас даже в городе, но обычно мы почти не обращаем на них внимания. Это насекомые (здесь не имеем в виду бытовых насекомых). Они вездесущи и неприхотливы. Даже небольшой газон, цветник, старый прудик или никогда не засыхающая лужа, группа кустов или деревьев, деревянные заборы или стены домов могут стать местами их обитания. Особенности поведения животных, их необычные раскраски, способы полёта вызывают множество вопросов. Всё это делает мир насекомых очень привлекательным для детей. Наблюдение за насекомыми позволяет заложить у детей основы понимания живой и неживой природы и бережного отношения к ней. Компетентность младшего школьника по отношению к природе складывается в различных видах деятельности: наблюдениях, экспериментировании, проектировании, труде по уходу за растениями, животными и др. Поэтому работа над проектом «Жизнь насекомых» началась с проведения тематической экскурсии «Обитатели луга», которая сопровождалась рассказом о природе в целом и о насекомых, живущих в данных природных условиях. На этой экскурсии дети знакомились с растениями и животными луга, изучали насекомых, используя бинокуляр. Встреченных насекомых они тщательно рассматривали, все вместе наблюдали за их манерой передвигаться, чиститься, притворяться мертвыми, выясняли их отличия и общие черты: количество ножек (шесть!), деление тела насечками, наличие крыльев, усиков (антенн), окраска. Дети делали зарисовки с натуры. Все это сформировало у детей познавательный интерес к насекомым, который выражался во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации, стремлении узнать у учителя как можно больше интересного, и создало предпосылки для их более глубокого изучения. У ребят была сформирована мотивация, которая помогла учителю побудить второклассников к активной деятельности, которая заключалась не столько в запоминании и проявлении внимания, сколько в самом процессе самостоятельного добывания знаний. Реализация принципа мотивации на данном этапе была направлена на формирование у школьников интеллектуальной потребности, потребностей в познании, в познавательном общении, потребности в учении, в труде. В организации деятельности детей на начальном этапе учителю была отведена ведущая роль, заключающаяся в формировании и развитии у младших школьников активности, самостоятельности, инициативы. Поэтому так важно использование принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учеников, необходимых для организации зон свободной творческой деятельности детей. Второклассники все время находились в ситуации выбора, принятия решения, активного участия в их выполнении.

Фрагмент беседы о жизни насекомых, которая помогла ребятам обобщить имеющиеся знания, обогатить представления о некоторых насекомых, предшествующей самостоятельной практической работе.

Учитель: Одними из самых древних представителей животного мира и одновременно самыми многочисленными являются насекомые. В настоящее время число известных в мире видов насекомых приближается к двум миллионам, и это больше, чем всех других видов животных и растений вместе взятых. При этом ежегодно открывается около семи тысяч новых видов. Они встречаются во всех уголках земного шара - от полярных областей до знойных пустынь, так как приспособились жить повсюду: в высокогорьях, в пресных и солоноватых водоемах, в лесах, на лугах, в почве, в стеблях растений и даже в доме человека. Кто же такие насекомые?

Ответы детей: Насекомые - существа, как правило, небольших размеров, многие из них имеют яркую окраску. При желании их можно даже подержать в ладошке и очень хорошо их рассмотреть, не причиняя им никакого вреда. Учитель: Совершенно верно, насекомые - живые существа с признаками, присущими живому. Докажите это. Дети: Они подвижны: прыгают, ползают, летают, бегают, плавают, зарываются в землю или песок; питаются, развиваются, умирают.

Учитель: Посмотрите на карточку №1 и скажите, кто здесь насекомые, а кто нет и почему? Чем насекомые отличаются от других животных?

Дети: Не насекомые здесь червь, паук, рак. У насекомых должно быть определенное количество ножек - шесть, «насечки» на теле (именно поэтому их называют насекомыми), наличие крылышек, усиков на голове.

Учитель: Из каких частей состоит тело насекомых?

Дети: Их тело состоит из трех заметно разделенных частей: головы, груди, брюшка. На теле есть насечки. Поэтому этих животных называют насекомыми.

Учитель: Для чего нужны антенны насекомым?

Дети: Антенны (или усики) служат органами чувств - обоняния и осязания.

Учитель: Какую роль играют насекомые в природе?

Дети: Насекомые являются пищей других животных. Если бы насекомые исчезли, то им нечем было бы питаться; это привело бы к их исчезновению.

Учитель: Дополните каждый ряд подходящим насекомым. Будьте внимательны!

Ученики самостоятельно выполняют данное задание по карточкам.

Учитель: Мы с вами воочию наблюдали, как гусеница, которую мы взяли, возвращаясь с экскурсии, превращалась в бабочку. Вспомните и расскажите, какие формы поочерёдно приобретает бабочка, пока развивается.

Дети: Началось все с того, как мы посадили гусеницу непарного шелкопряда в стеклянную банку, положили туда листья тополя, которые каждый день меняли. Для увлажнения воздуха мы поставили маленькую розеточку с водой. Постепенно гусеница стала расти, перед этим она сбросила шкурку. После этого гусеница стала активно ползать по банке, потом она перестала есть, и вскоре опутала себя паутинкой. Затем гусеница превратилась в куколку. Через несколько дней верхняя часть куколки лопнула и из нее вылезла бабочка с очень короткими крылышками. Бабочка заползла на палочку, повисла, и мы увидели, что ее крылышки стали расти. Примерно через час бабочка уже летала. Мы выпустили ее на волю.

Учитель: Самостоятельно установите последовательность: как развивается бабочка (работа по карточкам)

Работа над поиском ответа на вопрос - на кого или на что похожи насекомые; почему их так назвали. «Подумайте, какие названия вы дали бы изображенным насекомым. Подберите пару. Найдите в каждой паре сходство и отличие. Найдите насекомых на картинках и сравните с животными или плодами (лимон). Определите, от названий кого или чего насекомые получили свои «имена». Почему насекомым дали такие названия: жук-олень, лимонница, жук-носорог, верблюдка, жук-слоник, солдатик? Вслушайтесь в звучание названий». После того, как дети выполнили предложенные задания в найденном материале, учитель попросил их, вспомнить

другие «говорящие» названия насекомых и нарисовать их с тем, с чем они ассоциируются. Это задание было направлено на развитие у второклассников воображения, ассоциативного мышления. Таким образом, был реализован на практике принцип развития (который стимулировал и поддерживал эмоциональное развитие и саморазвитие ребенка, тем самым, создавая условия для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей учащихся, повышения уровня общей эрудиции) в тесном взаимодействии с принципом наглядности.

Выбор изделий, материалов и инструментов.

На этом этапе учитель предоставляет детям свободу выбора, которая заключается в свободном выражении мыслей, высказывании предложений, отстаивании своей точки зрении. Приведем фрагмент работы, в ходе которой ученики обосновывали выбор изделия, нужные для его изготовления материалы и инструменты.

Учитель: Ребята, давайте подумаем, что нам необходимо сделать, чтобы изобразить жизнь насекомых луга, используя различные материалы и технологии изготовления.

Д.: Надо выбрать объекты среди насекомых, которые не очень сложно будет сделать.

Д.: Надо найти материал, из которого можно узнать о растительности луга?

Д.: Мне кажется, что логично использовать при создании панно один легкий материал - бумагу, но разную технику изготовления отдельных его элементов.

Учитель: Я полностью согласна с мнением, что можно использовать только бумагу. Тогда я предлагаю вам подумать вот над каким вопросом: какую технику надо использовать, чтобы изготовить все задуманные объекты животного и растительного мира луга? Д: Бабочек, пчел можно сделать в технике оригами.

Д.: Стрекоз, жуков можно вырезать, используя метод симметричного отгибания половины рисунка.

Д.: Засушенные листья можно превратить в бабочек и жуков.

Маша К.: Если внимательно посмотреть на изображение жука или бабочки, то мы увидим, что каждое из этих

насекомых состоит из двух одинаковых половинок, зеркально повернутых друг к другу.

Учитель: Кто помнит, как называется такие фигуры?

Маша К.: Они называются симметричными.

Учитель: Совершенно верно, но не только бабочки и жуки симметричностью. Это распространяется на всех насекомых. Когда вы будете создавать насекомых своими руками, не забывайте о симметрии.

Д.: Можно взять фантики; вырезать из них различные геометрические фигуры, которые потом сложить «гармошкой».

Д.: Одуванчики, травку можно сделать из гофрированной бумаги. Эта бумага обладает такими свойствами, благодаря которым растения будут выглядеть настоящими.

Учитель обобщил высказывания ребят, предложил разделиться на группы и подумать, изучением, какого вопроса хотят заняться.

Технологический этап

Выбор оптимальной технологии

С этого момента происходила непосредственная работа по группам, где каждый ребенок выполнял свою часть работы, необходимой для создания панно «Жизнь насекомых». Так, первая группа - изготавливала бабочек, пчел в технике оригами, подготавливала сообщения о развитии насекомых, их окраске, а также подбирала произведения о насекомых. Вторая группа выполняла бабочек методом складывания «гармошкой», составляла кроссворд. Третья группа делала бабочек и жуков способом симметричного вырезания, подобрать загадки и строчки из песен о насекомых. Четвертая группа изготавливала растения луга, готовила рассказ на тему «На цветущем лугу». Отличительной особенностью работы на технологическом этапе была такая организация процесса обучения, при которой дети могли свободно передвигаться в подготовленной среде; выбирать место деятельности, объединяться в группы с другими детьми. На этой ступени разработки проекта была доказана эффективность использования алгоритмического метода. Его реализация была направлена на решение задач в строго определенной последовательности. Использование этого метода в проектной деятельности позволяло придать учащимся уверенность в успехе и сформировать алгоритм проектной деятельности. Технологический процесс выполнения каждого изделия был представлен в виде поэтапной инструкции, который выглядел следующим образом.

Технологическая карта изготовления бабочки в технике оригами (Приложение 7)

Заключительный этап.

Корректировка проекта

После того, как все элементы панно были изготовлены, ребятам было предложено ответить на следующие вопросы:

- Все ли у вас получилось?

- Соответствует ли ваше изделие своему природному оригиналу: узнаваем ли объект; смогли ли вы передать его характерные особенности и признаки?

- Что бы вы хотели исправить?

Перед тем, как собрать панно, учитель предложил ученикам высказать свои предложения по усовершенствованию своих изделий. Дети предлагали какое-либо дополнительное оформление для того, чтобы их насекомые выглядели эстетически привлекательными.

В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы, на заключительном этапе определялись критерии оценки качества выполненной работы. Они способствовали целостной оценке результатов деятельности учащихся по обеим составляющим интегрированного курса «Окружающий мир - Технология (труд)». Критерии оценки качества составляющих панно, были следующими:

Окружающий мир:

1. Соответствие реальности: узнаваемость объекта; передача его характерных особенностей и признаков.

2. Выражение личностного отношения к объекту деятельности.

3. Наличие умения проводить элементарные наблюдения, фиксировать их результаты (во время подготовки проекта в ходе экскурсии).

4. Умение высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, отстаивать свою позицию.

5. Самостоятельность в поиске дополнительных знаний.

Технология:

1. Целесообразный выбор средств достижения результата.

2. Четкость и правильность выполнения действий (алгоритм). При необходимости составлять самостоятельно план работы - технологическую карту.

3. Применение знаний в практической деятельности.

4. Умение работать по простой технико-технологической документации (схеме, технологической карт).

5. Умение творчески использовать декоративные приемы украшения для решения проектно-художественной задачи.

Во время защиты проектов была проведена оценка результатов, как самими учащимися, так и учителем. Подведение итогов работы над проектом проводилось в виде выступления ребят с подготовленными сообщениями о насекомых и игры-викторины.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами реализованы педагогические условия гипотезы.



Заключение

За последние десятилетия в системе образования наметился ряд проблем, связанных с ростом информации, увеличением объема учебного содержания, снижением показателей здоровья и эмоционального благополучия школьников. Это побудило искать пути сокращения учебной нагрузки, максимального приближения учебного процесса к возрастным возможностям детей и др. Результатом такого подхода стало создание большого числа школьных интегрированных курсов, которые объединяют различные образовательные области и построены на разных концептуальных основах. Теоретические исследования, посвященные различным аспектам интеграции, связаны с именами A.Г. Хрипковой, И.Т. Суравегиной, Н.В. Груздевой, И.Ю. Алексашиной, Л.В. Тарасова. Интеграция выступает как путь модернизации образования, усиления его теоретических основ с помощью общих идей науки, формирование целостных представлений о научной картине природы и общества. Интеграция «Окружающего мира» и «Технологии» возможна, поскольку каждый из предметов вносит свой вклад в овладение понятием: знания, подкрепленные технологической поддержкой, не «улетучиваются», а трудовая деятельность, насыщенная интеллектуальной поддержкой, способствует развитию познавательной активности и самостоятельности. Для младших школьников при изучении интегрированного курса «Окружающий мир - Технология» наиболее интересной и приемлемой формой организации процесса обучения являются уроки окружающего мира с технологической поддержкой, уроки технологии с интеллектуальной поддержкой, выполнение творческих проектов, использование на этих занятиях познавательной, творческой, трудовой, проектной деятельности. Проект опытно-экспериментальной работы проводила в два этапа: констатирующего и формирующего.

В ходе проведения констатирующего эксперимента выявляла имеющийся уровень реальный уровень знаний окружающего мира и технологии. Результаты показали наличие трёх уровней, но с преобладанием среднего уровня сформированности. Выдвинули условия, при которых этот уровень может быть повышен. На следующем этапе - проекта формирующем эксперименте разработанные психолого-педагогические условия будут применены. Данный проект может быть использован на интегрированных уроках окружающего мира и технологии студентами при подготовке к практическим занятиям, учителями начальных классов.



Список использованной литературы

1. Бахарева Л.Н. Интегрирование учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. -1991. - №8.

2. Виноградова Н.Ф. , Калинова Г.С. Окружающий мир: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. - М.: Вентана-Граф, 1999. - 168 с.

3. Виноградова Н.Ф. , Калинова Г.С. Окружающий мир: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 160 с.

4. Виноградова Н.Ф. Интегрированный курс. Естествознание. Окружающий мир // География в школе. -1989. - №1. - с.17-23.

5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод.беседы : кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 64с.

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. - М.: Вентана-Граф, 1998. - 168 с.

7. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Казан. гос. пед. ун-т. - Казань, 1995. - 17 с.: табл. - Библиогр.: с.17.

8. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования): [Возмож. подходы: Разраб. интегрир. авт. курса для V-VII кл.]// Гуманистический потенциал естественно-научного образования. - СПб., 1996. - с.70-80.

9. Гусманов У.Г. Интеграция образования на пороге 21 века. - Бирск, 1999. С.6-12.

10. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 1987. - №5. С.42-47.

11. Дружинский А.М. Зарубежная школа: история и современность. - М.: Просвещение, 1992. - с.56-76.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999.

13. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах// Начальная школа. -1989. - №9.

14. Интегрированное обучение в начальных классах. - Уфа: Полиграфкомбинат, 1998. - 212 с. - (Библиотека учителя).

15. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/ Рост. гос. ун-т. - Ростов н/Д., 1995.-22с. - Библиогр.: с.21-22.

16. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс: как его разработать: [Метод. указания ]// Нар. образование. - 1999. - №1-2. - с.219-223.

17. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 2 класса начальной школы. - 4-е изд. - М: Ассоциация XXI век, АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. - 160с.

18. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 3 класса начальной школы. - 3-е изд. - М: Ассоциация XXI век, АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. - 160с.

19. Ляхов И.И. Проектная деятельность. - М., 1996.

20. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. - М.,2000.

21. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана - Граф, 2002. - 112 с.

22. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги). - М.: ГРААЛЬ, 1997. - с. 143-146.

23. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. Т.1. - М.,1987.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия. - 2000. - 270с.

25. Павлова М.Б. «Технология» - новый учебный предмет в школе. - СПб., 1992.

Приложение 1

Выявление реального уровня знаний окружающего мира

ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Уровень
Аня Б.	2	2	1	2	1	2	2	0	2	1	2	2	1	0	2	С.
Алена Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	В.
Кирилл Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	В.
Лиза Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	Н.
Вика В.	2	1	2	2	2	2	0	1	2	2	2	1	2	2	2	С.
Ксюша З.	1	2	2	2	1	1	1	0	2	2	2	2	2	2	1	С.
Семен К.	2	2	2	2	2	1	1	1	0	0	0	2	1	2	2	С.
Сергей К.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	С.
Миша Л.	2	1	1	2	0	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	С.
Карина Л.	2	2	1	0	2	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	В.
Полина Л.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	С.
Данил М.	2	2	2	2	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	2	С.
Артем М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	Н.
Руслан П.	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	1	1	С.
Алена П.	0	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2	1	1	0	0	Н.
Лиза П.	2	0	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	С.
Тимофей П.	1	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	1	С.
Максим П.	2	2	2	2	0	0	1	1	1	2	2	2	1	2	2	С.
Полина Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	С.
София С.	1	0	2	1	1	2	0	0	1	1	1	1	1	0	0	Н.
Матвей С.	2	2	2	2	0	1	2	1	2	1	1	1	2	1	0	С.
Полина Х.	1	1	1	1	2	2	2	0	0	1	1	2	2	2	2	С.
Павел Ч.	2	2	1	1	1	0	1	2	2	2	2	2	2	2	1	С.
Арина Ч.	2	1	2	1	2	2	1	1	1	1	1	2	2	2	2	С.
Катя Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	Н.



Приложение 2

Уровень сформированности знаний окружающего мира на этапе констатирующего эксперимента.



Приложение 3

Выявление реального уровня знаний окружающего мира у младших школьников

Фамилия Имя	1	2	3	4	5	Балл	Уровень
Аня Б.	2	2	0	2	0	6	С.
Алена Б.	2	2	2	2	2	10	В.
Кирилл Б.	2	2	0	2	0	6	С.
Лиза Б.	1	1	1	1	1	17	Н.
Вика В.	2	0	2	2	0	6	С.
Ксюша З.	2	2	0	0	0	4	С.
Семен К.	2	0	0	2	2	6	С.
Сергей К.	0	2	2	2	0	6	С.
Миша Л.	2	2	0	2	2	8	В.
Карина Л.	2	2	2	0	2	8	В.
Полина Л.	0	2	2	2	0	6	С.
Данил М.	2	2	2	0	0	6	С.
Артем М.	2	0	0	0	0	2	Н.
Руслан П.	0	2	0	2	0	4	С.
Алена П.	0	0	0	0	0	0	Н.
Лиза П.	2	0	2	2	0	6	С.
Тимофей П.	0	2	2	0	0	4	С.
Максим П.	2	2	0	2	0	6	С.
Полина Р.	2	2	0	2	0	6	С.
София С.	2	0	0	0	0	2	Н.
Матвей С.	2	0	0	2	0	4	С.
Полина Х.	2	2	0	0	2	6	С.
Павел Ч.	2	2	2	2	2	10	В.
Арина Ч.	0	2	0	0	0	2	Н.
Катя Ш.	0	2	0	0	0	2	Н.



Приложение 4

Уровень сформированности знаний окружающего мира на этапе констатирующего эксперимента



Приложение 5

Выявление реального уровня знаний технологии у младших школьников

Ф.И.О.	виды	свойства	техника	Итог:
Аня Б.	+	+	+	Высокий
Алена Б.	+	-	-	Средний
Кирилл Б.	+	+	-	Средний
Лиза Б.	+	-	+	Средний
Вика В.	-	+	+	Средний
Ксюша З.	-	-	+	Высокий
Семен К.	-	+	-	Средний
Сергей К.	+	+	-	Средний
Миша Л.	+	-	+	Средний
Карина Л.	+	+	+	высокий
Полина Л.	+	+	+	средний
Данил М.	+	+	+	высокий
Артем М.	+	+	-	Средний
Руслан П.	-	+	+	Средний
Алена П.	+	+	+	Средний
Лиза П.	-	-	-	Низкий
Тимофей П.	+	+	-	Средний
Максим П.	+	+	+	Средний
Полина Р.	-	+	+	средний
София С.	+	-	+	Средний
Матвей С.	-	-	-	Низкий
Полина Х.	+	+	-	Средний
Павел Ч.	-	+	+	Средний
Арина Ч.	-	+	+	Средний
Катя Ш.	-	-	-	Низкий



Приложение 6

Уровень сформированности знаний технологии на этапе констатирующего эксперимента



Приложение 7

Сравнительные показатели методик эксперимента.



Приложение 8

Технологическая карта изготовления бабочки в технике оригами

1. Сначала подготовим разметку квадрата. Сгибаем его, как показано на схеме. Заметь, когда бумагу сгибаем налицо, а когда наизнанку!

2. Подготовленный квадратик будет иметь вот такой вид.

3.Теперь достаточно взять квадрат за противоположные углы и слегка сжать к центру.

4.Положим заготовку на стол и хорошенько пригладим.

5.Теперь из полученной заготовки будем складывать бабочку.

6.Возьмем ножницы и вырежем треугольник, как показано на рисунке.



Бабочка готова!

Размещено на Allbest.ru