Развитие коммуникативной компетентности студентов
Характеристика понятия и содержания коммуникативной компетентности будущего педагога. Исследование влияния методов активного обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.06.2014 |
| Размер файла | 663,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Самыми распространёнными и часто используемых в процессе обучения являются словесные методы: учитель должен уметь активизировать деятельность учащихся при применении данных методов.
Рассказ и объяснение учителя. Рассказ - метод организации учебной работы, повествовательно -сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизация познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. Рассказ включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т. е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний целиком основывается на объяснении учителя. Всё это показывает, что если рассказ - это повествовательно - информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала [28].
Школьная лекция. Слово лекция латинское происхождения и в переводе на русский язык означает чтение. Под школьной лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объёму учебный материал, используя при этом приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.
Отличие лекции от рассказа и объяснения состоит в том, что лекция используется для изложения более или менее объёмистого учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок. С этим связана не только определенная сложность как метод, но и ряд её специфических особенностей [27].
Беседа. Рассказ, объяснение и школьная лекция относятся к числу монологических, или информационно - сообщающих методов обучения. Беседа же является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путём умело поставленных побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определённой логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Специфические особенности беседы делают её весьма активным методом обучения. Однако применение этого метода имеет и свои ограничения, ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать знания эвристическим (от греч. Heurisko - нахожу) путём[10].
Выводы по 1 главе
Таким образом, основными показателями и признаками коммуникативной компетентности мы приняли степень развития ее основных структурных компонентов: теоретические знания в области коммуникативных дисциплин; коммуникативные и организаторские умения; коммуникативный самоконтроль; умение продуктивно выходить из конфликтной ситуации; коммуникативные качества речи [5].
Коммуникативная культура личности педагога рассматривается как система ее качеств, включающая также культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция). Профессионально важно умение учителя этически грамотно формулировать вопросы, отвечать и пояснять ответы, высказывать личное мнение -- положительное, отрицательное, нейтральное, побуждать к определенной деятельности, выражать эмоции -- согласие, несогласие, радость, огорчение, благодарность, организовывать диалог таким образом, чтобы взаимодействие с учащимися естественно и непринужденно перерастало официальные рамки, трансформируясь в межличностное общение [45].
В практике подготовки личности к общению в культурах разных народов сформировался коммуникативный метод. Суть его -- обучение общению через общение [26].
В итоге можно сказать, что повседневное общение с преподавателем дисциплин художественного цикла можно рассматривать как естественный тренинг, в процессе которого у студентов - будущих учителей формируются определенные коммуникативные умения и навыки, особенно в контексте владения «языком предмета». Именно поэтому можно предположить, что наиболее эффективными способами развития коммуникативной компетентности студентов на занятиях спецдисциплин будут методы активного обучения.
Глава 2. Исследование влияния методов активного обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов художественно-графического отделения
2.1 Организация и описание исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе художественно-графического отделения Тулунского педагогического колледжа, детской художественной школы и средней общеобразовательной школы №25 г.Тулуна. В исследовании принимали участие студенты ХГО. Выборка исследования составила 12 человек: 12 человек - гр.411 (сентябрь, октябрь 2006г.), и эти же 12 человек - гр.511 (октябрь, ноябрь 2007г.).
Цель исследования: исследование влияния методов активного обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов ХГО.
Объектом исследования является - коммуникативная компетентность будущего педагога
Предмет исследования: методы активного обучения как средство развития коммуникативной компетентности.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: развитие коммуникативной компетентности студентов ХГО будет успешным, если на занятиях дисциплин художественного цикла применять методы активного обучения.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
подобрать необходимые методики для определения уровня коммуникативной компетентности студентов;
разработать серию занятий дисциплин художественного цикла с
применением методов активного обучения, направленных на развитие коммуникативной компетентности студентов;
- провести сравнительный анализ результатов исследования.
Этапы работы:
1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.
2.2 Выбор методов и методик исследования
Среди организационных методов был выбран сравнительный метод - сравнение уровня коммуникативной компетентности студентов. Среди эмпирических методов - наблюдение (тестовая карта коммуникативной деятельности А.А.Леонтьева), психодиагностический метод (тест-опросник (Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)) и экспериментальный (формирующий эксперимент).
Среди методов обработки данных выбираем количественный и качественный анализ результатов исследования. Для анализа теоретических источников использовался метод контент-анализа - сравнительная характеристика данных, выявление общих характерных и отличительных особенных черт.
Выбор методик осуществлялся исходя из предмета исследования - методы активного обучения как средство развития коммуникативной компетентности.
Методика 1. Определение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2). (А.В.Батаршев. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М: Владос, 2001.)
Коммуникативные и организаторские склонности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Немаловажное значение имеет и умение оказывать психологическое воздействие на людей, пользоваться приемами и способами активного взаимодействия в совместной деятельности.
Ниже представлена методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей по данным составителей рабочей книги практического психолога.
Методика 2. Тестовая карта коммуникативной деятельности. (Психологические тесты./Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М: Владос, 2002. -Т 2. - 248 с. : ил.)
Чтобы оценить стиль общения человека с аудиторией, рекомендуем заполнить тестовую карту коммуникативной деятельности, разработанную на основе анкеты Леонтьева А.А. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов 4-5 лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия лектора вызвали те или иные оценки.
Тестовая карта коммуникативной деятельности (переработанная для проведения исследования на уроке)
|
1. Доброжелательность (демократизм) |
7654321 |
Недоброжелательность (авторитарное, неконтактное ведение урока) |
|
|
2. Заинтересованность (в понимании темы каждым учеником) |
7654321 |
Безразличие |
|
|
3. Поощрение инициативы (похвала, словесная оценка за ответ, интересную идею) |
7654321 |
Подавление инициативы (оставление ответа без словесной оценки, жесткое порицание за неправильный ответ) |
|
|
4. Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») |
7654321 |
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
|
|
5. Активность (все время в общении, держит учеников «в тонусе», умелое ведение беседы к необходимому выводу с помощью наводящих вопросов) |
7654321 |
Пассивность (не управляет процессом общения, беседа ведется не последовательно, урок не цельный)) |
|
|
6. Гибкость (легко владеет профессиональной художественной терминологией, решает возникающие проблемы, конфликты) |
7654321 |
Жесткость (говорит «вызубренными фразами», отсутствие речевой импровизации) |
|
|
7. Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении |
7654321 |
Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода) |
2.3 Результаты эксперимента
Целью констатирующего этапа эксперимента является: выявление уровня коммуникативной компетентности студентов гр.411 ХГО, вышедших на практику кружковой работы в детскую художественную школу г.Тулуна. Для достижения поставленной цели было проведено исследование - тестирование на предмет выявления коммуникативных и организаторских склонностей студентов (результаты представлены в табл.1).
Таблица 1. Сводная таблица коммуникативных и организаторских склонностей студентов гр.411 ХГО (сентябрь, октябрь 2006 г.)
|
№ п.п. |
Коммуникативные скл-ти |
Организаторские скл-ти |
|||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
16 |
высший |
17 |
высший |
|
|
2 |
18 |
высший |
14 |
высокий |
|
|
3 |
10 |
средний |
7 |
низкий |
|
|
4 |
15 |
высокий |
8 |
низкий |
|
|
5 |
7 |
низкий |
12 |
средний |
|
|
6 |
15 |
высокий |
13 |
высокий |
|
|
7 |
17 |
высший |
19 |
высший |
|
|
8 |
11 |
средний |
12 |
средний |
|
|
9 |
17 |
высший |
17 |
высший |
|
|
10 |
16 |
высокий |
17 |
высший |
|
|
11 |
10 |
средний |
16 |
высокий |
|
|
12 |
14 |
высокий |
16 |
высокий |
Анализ: Проведя тестирование, были сделаны следующие выводы: у четверых испытуемых - высший уровень коммуникативных и организаторских способностей; у четверых - высокий; у троих - средний и у 1 студента - низкий. Для большей наглядности, можно выстроить круговую диаграмму (см. рис. 1).
Рис. 1. Выявленные уровни коммуникативных и организаторских склонностей студентов группы 411
В процессе наблюдения за прохождением практики пробных занятий (уроков) художественного цикла эксперты производили заполнение карт коммуникативной деятельности на каждого студента. Экспертами являлись: Войлошникова Л.В. (преподаватель Тулунского педколледжа, методист по практике пробных уроков ИЗО), Шкварина А.Н. (преподаватель педколледжа, психолог по практике пробных уроков) и Ефименко Е.Н. (преподаватель спецдисциплин детской художественной школы г.Тулуна). Исследование проводилось в сентябре - октябре 2006 года (см. табл. 2).
Таблица 2. Сводная таблица коммуникативной деятельности студентов
|
№ п.п |
Коммуникативная деятельность |
||
|
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
35 |
высокий |
|
|
2 |
33 |
высокий |
|
|
3 |
19 |
низкий |
|
|
4 |
16 |
низкий |
|
|
5 |
17 |
низкий |
|
|
6 |
31 |
средний |
|
|
7 |
30 |
средний |
|
|
8 |
17 |
низкий |
|
|
9 |
19 |
низкий |
|
|
10 |
19 |
низкий |
|
|
11 |
36 |
высокий |
|
|
12 |
14 |
низкий |
Анализ: в итоге заполнения карты коммуникативной деятельности, получены следующие результаты: у троих испытуемых высокий уровень коммуникативной деятельности, у двоих - средний и у семерых - низкий.
Для большей наглядности была построена круговая диаграмма (см. рис.2).
Рис. 2. Выявленные уровни коммуникативной деятельности студентов группы 411
Сравнение результатов двух проведенных методик представлено в таблице 3.
Таблица 3. Сравнительная таблица результатов двух проведенных методик
|
№ п.п |
Коммуникативные и организаторские скл-ти |
Коммуникативная деятельность |
|||
|
средний балл |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
16,5 |
высший |
35 |
высокий |
|
|
2 |
16 |
высокий |
33 |
высокий |
|
|
3 |
8,5 |
низкий |
19 |
низкий |
|
|
4 |
11,5 |
средний |
16 |
низкий |
|
|
5 |
9,5 |
средний |
17 |
низкий |
|
|
6 |
14 |
высокий |
31 |
средний |
|
|
7 |
18 |
высший |
30 |
средний |
|
|
8 |
11,5 |
средний |
17 |
низкий |
|
|
9 |
17 |
высший |
19 |
низкий |
|
|
10 |
16,5 |
высший |
19 |
низкий |
|
|
11 |
13 |
высокий |
36 |
высокий |
|
|
12 |
15 |
высокий |
14 |
низкий |
Анализ: проведя сравнительный анализ результатов двух методик можно сделать выводы: выявилось некоторое расхождение результатов тестирования студентов и наблюдения за дачей ими пробных уроков художественного цикла.
Студенты имеют очень высокий потенциал коммуникативной деятельности, однако в большинстве случаев не умеют по ходу урока делать незапланированные обобщения, выводы, свободно использовать специальную художественную терминологию (не владеют «языком предмета», подводить ребят к правильному ответу, используя наводящие вопросы., перефразировать предложение и т.д. Вследствие чего по соответствующим пунктам тестовой карты коммуникативной деятельности (п.п.5,6) получили наименьшее количество баллов, что в свою очередь снизило общий балл.
Недостаточная развитость коммуникативной компетентности студентов ХГО является последствием специфики наших дисциплин, которые являются практическими, и 12-16 часов в неделю (из 40 ч.) студент молча рисует; и это, не принимая во внимание лекционные занятия.
Таким образом, необходимо выявить и экспериментально проверить наиболее эффективные способы развития коммуникативной компетентности студентов ХГО в процессе обучения спецдисциплинам.
Целью формирующего этапа эксперимента является разработка занятий (фрагментов) дисциплин художественного цикла с применением методов активного обучения и опробирование их на практике. Для достижения поставленной цели применение приемов и методов активного обучения на спецдисциплинах в группе 411 ХГО осуществлялось в течение 2006-2007 учебного года (с октября 2006 по май 2007 г.).
Целью контрольного этапа эксперимента является: исследование влияния методов активного обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов гр.511 ХГО, вышедших на практику пробных уроков изо в среднеобразовательную школу №25 г.Тулуна. Для достижения поставленной цели было проведено исследование - повторное тестирование на предмет выявления коммуникативных и организаторских склонностей студентов (результаты представлены в табл.4).
Таблица 4. Сводная таблица коммуникативных и организаторских склонностей студентов гр.511 ХГО (октябрь, ноябрь 2007 г.)
|
№ п.п. |
Коммуникативные скл-ти |
Организаторские скл-ти |
|||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
18 |
высший |
17 |
высший |
|
|
2 |
17 |
высший |
16 |
высокий |
|
|
3 |
12 |
средний |
8 |
низкий |
|
|
4 |
15 |
высокий |
11 |
низкий |
|
|
5 |
9 |
низкий |
13 |
средний |
|
|
6 |
18 |
высший |
16 |
высокий |
|
|
7 |
17 |
высший |
18 |
высший |
|
|
8 |
14 |
высокий |
12 |
средний |
|
|
9 |
13 |
высокий |
16 |
высокий |
|
|
10 |
13 |
высокий |
17 |
высший |
|
|
11 |
16 |
высокий |
13 |
высокий |
|
|
12 |
15 |
высокий |
16 |
высокий |
Анализ: Проведя тестирование, были сделаны следующие выводы: у троих испытуемых - высший уровень коммуникативных и организаторских способностей; у семерых - высокий; у двоих - средний. Результаты для большей наглядности представлены в круговой диаграмме (см. рис. 3).
Рис. 3. Выявленные коммуникативные и организаторские склонности студентов группы 511
В процессе наблюдения за прохождением практики пробных уроков ИЗО экспертами осуществлялось заполнение карт коммуникативной деятельности на каждого студента. Экспертами являлись: Войлошникова Л.В. (преподаватель Тулунского педколледжа, методист по практике пробных уроков ИЗО), Большешапова В.Н. (зам.директора педколледжа по УПР, психолог по практике пробных уроков) и Попова Л.А. (учитель ИЗО и черчения средней школы № 25 г.Тулуна). Исследование проводилось в октябре - ноябре 2007 года (см. табл. 5).
Таблица 5. Сводная таблица коммуникативной деятельности студентов
|
№ п.п. |
Коммуникативная деятельность |
||
|
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
45 |
высший |
|
|
2 |
45 |
высший |
|
|
3 |
28 |
средний |
|
|
4 |
19 |
низкий |
|
|
5 |
37 |
высокий |
|
|
6 |
40 |
высокий |
|
|
7 |
46 |
высший |
|
|
8 |
38 |
высокий |
|
|
9 |
36 |
высокий |
|
|
10 |
30 |
средний |
|
|
11 |
44 |
высокий |
|
|
12 |
26 |
средний |
Анализ: в итоге заполнения карты коммуникативной деятельности, получены следующие результаты: у троих испытуемых высший уровень коммуникативной деятельности, у пятерых - высокий, у троих - средний и у одного - низкий. Для большей наглядности необходимо выстроить диаграмму (см. рис. 4).
Рис. 4. Выявленные уровни коммуникативной деятельности студентов группы 511
Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента данные по первой методике были занесены в таблицу 6.
Таблица 6. Сравнительная таблица коммуникативных и организаторских склонностей студентов ХГО
|
№ п.п. |
2006г. |
2007г. |
|||
|
Балл |
Уровень |
Балл |
Уровень |
||
|
1 |
16,5 |
высший |
17,5 |
высший |
|
|
2 |
16 |
высокий |
16,5 |
высокий |
|
|
3 |
8,5 |
низкий |
10 |
средний |
|
|
4 |
11,5 |
средний |
13 |
высокий |
|
|
5 |
9,5 |
средний |
11 |
средний |
|
|
6 |
14 |
высокий |
17 |
высший |
|
|
7 |
18 |
высший |
17.5 |
высший |
|
|
8 |
11,5 |
средний |
13 |
высокий |
|
|
9 |
17 |
высший |
14,5 |
высокий |
|
|
10 |
16,5 |
высший |
15 |
высокий |
|
|
11 |
13 |
высокий |
14,5 |
высокий |
|
|
12 |
15 |
высокий |
15,5 |
высокий |
Для наглядного сравнения результатов первой методики констатирующего и контрольного эксперимента был построен график (см. рис. 5).
Рис. 5. Коммуникативные и организаторские склонности студентов ХГО
Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента данные по второй методике были занесены в таблицу 7.
Таблица 7. Сравнительная таблица коммуникативной деятельности студентов ХГО
|
№ п.п. |
2006 год |
2007 год |
|||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
35 |
высокий |
45 |
высший |
|
|
2 |
33 |
высокий |
45 |
высший |
|
|
3 |
19 |
низкий |
28 |
средний |
|
|
4 |
16 |
низкий |
19 |
низкий |
|
|
5 |
17 |
низкий |
37 |
высокий |
|
|
6 |
31 |
средний |
40 |
высокий |
|
|
7 |
30 |
средний |
46 |
высший |
|
|
8 |
17 |
низкий |
38 |
высокий |
|
|
9 |
19 |
низкий |
36 |
высокий |
|
|
10 |
19 |
низкий |
30 |
средний |
|
|
11 |
36 |
высокий |
44 |
высокий |
|
|
12 |
14 |
низкий |
26 |
средний |
Для наглядного сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента по второй методике были отображены на графике (см. рис.6).
Рис. 6. Коммуникативная деятельность студентов на практике пробных уроков
Выводы по 2 главе
В итоге сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать вывод: восемь студентов показали повышение уровня коммуникативных и организаторских склонностей, у двоих студентов примерно тот же результат; а двое переоценили свои склонности в сторону понижения уровня (см. рис.5).
При сравнении результатов карты коммуникативной деятельности, заполненной на каждого студента на этапах констатирующего и контрольного эксперимента, было выявлено явное увеличение уровня коммуникативной компетентности студентов ХГО. Экспертами было отмечено повышение качества и эффективности речевого общения студентов - практикантов на уроке, хорошее владение «языком предмета».
Лишь в одном случае студентка показала тот же низкий уровень. В этом случае сказалось нерегулярное посещение занятий студенткой, нежелание участвовать на занятиях в различных формах активного обучения, безразличное отношение к обучению (см. рис.6).
В результате проведенного эксперимента можно сказать, что применение методов активного обучения на занятиях дисциплин художественного цикла действительно эффективно для повышения коммуникативной компетентности студентов. Таким образом, поставленная в дипломной работе гипотеза была подтверждена.
Заключение
Целью дипломной работы являлось выявление влияния методов активного обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов ХГО. Для достижения цели предполагалось решение поставленных задач. В процессе изучения и анализа доступной литературных источников было рассмотрено понятие коммуникативной компетентности и ее структура; а также методы активного обучения в связи с развитием такого структурного компонента коммуникативной компетентности, как коммуникативные качества речи и свободное владение «языком предмета». Для достижения поставленной цели были подобраны методики и проведено исследование - тестирование на предмет выявления коммуникативных и организаторских склонностей студентов, а также в процессе наблюдения за прохождением практики пробных занятий (уроков) художественного цикла эксперты производили заполнение карт коммуникативной деятельности на каждого студента.
В результате получили достаточно высокие показатели коммуникативных и организаторских склонностей студентов и недостаточный уровень развития коммуникативной деятельности. Для решения этой проблемы были разработаны занятия дисциплин художественного цикла, с использованием методов активного обучения и опробированы на практике. Применение приемов и методов активного обучения на спецдисциплинах в группе 411 ХГО осуществлялось в течение 2006-2007 учебного года.
Доказательством результативности работы по целенаправленному развитию коммуникативной компетентности будущих педагогов - студентов педагогического колледжа - явились данные проведенного исследования, которые доказывают рост коммуникативных и организаторских умений, наблюдается динамический рост высоких показателей коммуникативной деятельности.
Мы убедились, что применение методов активного обучения на занятиях дисциплин художественного цикла эффективно для повышения коммуникативной компетентности студентов, способствует формированию будущего учителя - профессионального коммуникатора.
Однако работа коллектива преподавателей и студентов колледжа требует продолжения в плане изучения взаимосвязей формирования коммуникативной компетентности будущего педагога с другими его профессиональными качествами.
В результате проведенного эксперимента можно сказать, что поставленная в дипломной работе гипотеза подтвердилась - применение методов активного обучения на занятиях дисциплин художественного цикла эффективно для повышения коммуникативной компетентности студентов.
В итоге можно сказать, что данная работа достигла поставленной цели.
Литература
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М: Наука, 1987, - 380 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М: Изд-во МГУ, 1988, - 415 с.
3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений / Под. Ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М: Издат. центр «Академия», 2004, - 264 с.
4. Аникеева, H. П., Винникова, Г. В., Смирнов С. А. Режиссура педагогического взаимодействия. -- Новосибирск: НГПИ, 1991, - 183 с.
5. Барахович, И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Модель образовательного процесса /директор Ачинского педагогического колледжа Красноярского края, к.п.н., Заслуженный учитель РФ/.
6. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987. - 67 с.
7. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М: Владос, 2001,- 219 с.
8. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. -- СПб. Лениздат, 1992, - 486 с.
9. Беспалко, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М: 1971, - 147 с.
10. Букатов, В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. - М: Первое сентября, 2001, - 86 с.
11. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения. - М: Просвещение, 1990, - 144 с.
12. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. --М: Политиздат, 1991, - 145 с.
13. Гришина, H B. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. -- Лениздат, 1990, - 174 с.
14. Добрович, А. Е. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -- М: Просвещение, 1987, - 214 с.
15. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Просвещение, 1987. - 121 с.
16. Емельянов, Ю. H Активное социально-психологическое обучение. -- Л: Изд-во ЛГУ, 1985, - 168 с.
17. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем. Книга для учителей и родителей. - М: Просвещение, 1996 - 204 с.
18. Кавтадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в альтернативные методы обучения. - М: Флинта, 1998, - 192 с.
19. Каган, М.С. Мир общения. - М: Политиздат, 198,. - 319 с.
20. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. - М: Просвещение, 1986, - 190 с.
21. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: обзор. информ. министерства высшего и профессионального образования. - М: 1987 ,- 68 с.
22. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997, - 104 с.
23. Коломинский, Я.Л. Психология общения. - М: Просвещение, 1995, - 350 с.
24. Коробина, И.И. Работа с бумагой: поделки и игры. - М: ТЦ Сфера, 1999,- 140 с.
25. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. - Л: Изд. ЛГУ, 1987, - 173 с.
26. Леонтьев, А.А.Психология общения. - Тарту: Тарт. Ун-та, 1974, - 220 с.
27. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования / Методологические проблемы социальной психологии/. - М: Наука, 1995, - 123 с.
28. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. - М: Наука, 1989, - 304 с.
29. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М: Наука, 1995 - 164 с.
30. Мелибруда, Е. Я -- Ты -- Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бозалева и А. Б. Добровича. -- М: Прогресс, 1986, - 256 с.
31. Осорина, М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей / Этнические стереотипы поведения. - Л: Наука, 1983. - 150 с.
32. Петровская, Л А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. -- М: Изд-во МГУ, 1982, - 168 с.
33. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг. -- М: Изд-во МГУ, 1999, - 216 с.
34. Педагогические технологии. /Под редакцией Кукушкина В. С. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2000/ Отв. ред. Б.Ф.Ломов. - М: Наука, 1981. - 280 с.
35. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М: МПУ, 1996, - 544 с.
36. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие для студентов педколледжей. М: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000, - 320 с.
37. Подлиняев, О.Л. Формирование познавательных интересов школьников в условиях учебной деятельности. Иркутск, 1994, - 195 с.
38. Психологические тесты./Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М: Владос, 2002. -Т 2. - 248 с.: ил.
39. Психологические исследования общения /Отв.ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко. - М: Наука, 1995, -0 344 с.
40. Рогов, Е.И. Психология общения. - М: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.
41. Россинская, Е. H Искусство как средство общения. - М: Знание,1995, - 239с.
42. Руденский, Е. В. Психотехника общения. -- Новосибирск: Изд-во Си6СПИ, 1990, - 257 с.
43. Руденский, Е. В. Введение в психосоциологию праздничного общения. -- Кемерово: Притомское изд-во, 1991, - 197 с.
44. Руденский, Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - М: ИНФРА - М, 2000, - 224 с.
45. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларуская навука, 1998, - 319 с.
46. Самоукина, Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. М: Просвещение, 1996, - 384 с.
47. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики и методика воспитания.- М: Академия, 2000, - 548 с.
48. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство. Основы композиции - М: Титул, 1996, - 480 с.
49. Словарь русского языка. В 4 т. Т1. - М: Просвещение, 1957, - 685 с.
50. Харламов, И.Ф. Педагогика. М: Просвещение, 1997, - 462 с.
51. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг, /Под редакцией Петрусинского В.В. -М: Новая школа, 1994, - 114 с.
52. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: Методические рекомендации. - Глазов, 1987, - 45 с.
53. Шорохов, Е.В. Композиция. - М: Просвещение, 1986, - 304 с.
54. Энциклопедия для детей. Т.7.Искусство.Ч.1. - 2-е изд. испр. / Глав. ред. М.Д. Аксенова. - М: Аванта +, 2000, - 626 с.
55. Ярчак, Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя. - Мн.: Изд МГПИИЯ, 1992, - 314 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Рассмотрение понятия "профессионализм". Изучение специфики коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы. Создание и апробация способов работы преподавателя, позволяющих выполнить составление коммуникативной компетентности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 02.05.2015Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014Характеристика дидактико-психологических предпосылок младшего школьного возраста для формирования коммуникативной компетентности. Исследование особенностей работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников при обучении математики.
курсовая работа [316,0 K], добавлен 25.10.2013Раскрытие особенностей формирования коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Разработка программы формирования коммуникативной компетентности воспитателя.
дипломная работа [209,4 K], добавлен 07.10.2015Разработка критериев определения уровня сформированности коммуникативной компетентности через характеристики письменной и устной математической речи. Уровни сформированности коммуникативной компетентности и критерии их определения на уроках математики.
дипломная работа [140,0 K], добавлен 11.04.2012Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся экспериментального и контрольного классов. Разработка уроков и внеурочных мероприятий, проведение тестирования. Обновление содержания учебно-воспитательной работы в школе.
дипломная работа [123,4 K], добавлен 28.01.2014Формирование понятийного аппарата компетентностного подхода в образовании в исследованиях российских и зарубежных ученых. Конструирование внутрикорпоративной образовательной программы повышения информационно-коммуникативной компетентности педагогов.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 31.03.2018Смена парадигмы образования, тенденция перехода к коммуникативной педагогике. Актуальность проблемы познавательной самостоятельности школьников. Коммуникативная дидактика как образовательная стратегия, в которой на первом месте процесс коммуникации.
реферат [22,2 K], добавлен 30.08.2011Понятие и содержание коммуникативной компетентности, принципы и направления ее развития у младших школьников. Диагностика коммуникативных умений, организация эксперимента по их формированию, используемые средства и приемы, оценка полученных результатов.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 05.12.2013
