Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей в процессе работы дошкольного учебного заведения с семьей

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа -- за и против», «Выбор профессии -- чье это дело?».

Ролевые игры -- форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непо-средственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Кон-сультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же -- необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования -- доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

ВЫВОД

Личностное развитие основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся, но не в традиционном его понимании. Суть такого вида деятельности в разработке и обосновании комплексной и системной технологии с ориентацией на внутренние механизмы развития и функционирования личности - персонализацию, рефлексию, стереотипизацию. Существенной стороной организации личностного развития является учет психологии детей, который определяет специфику работы той или иной технологии. Другими словами создаются определенные условия для развития личности, с учетом предпочтений и интересов воспитанника, позволяющие ему самовыражаться и самоактуализироваться. И в этом случае здесь важна роль системы дополнительного образования, т.к. оно * самоценно, у него особое содержание, технология, образовательная методика, оно практикоориентированно, процесс познания иной, чем в школе. Он строится не вербально, а от действия - к знанию, к творчеству.

Цель педагогической деятельности учителя в системе дополнительного образования - передать ребенку, с его индивидуальными способностями и возможностями, социокультурное содержание образования, опыт, создать для него целостную среду становления и развития личности.

Формы и методы работы педагога с родителями сводятся к следующему:

Повышение психолого-педагогических знаний

-Лекции, семинары, практикумы, конференции.

-Открытые уроки и классные мероприятия

-Индивидуальные тематические консультации

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

-Родительские собрания.

-Помощь в укреплении материально- технической базы.

-Совместные творческие дела, организация кружков, секций, клубов родителями.

-Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками.

Участие родителей и общественности в управлении школой

-Классные родительские комитеты.

-Совет школы. Комитет общественного контроля.

-Совет содействия семье и школе.

Основная задача классного руководителя (общая с родителями) создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому. Поэтому на первое место в своей работе я выношу проблемы физического и психического здоровья учащихся, поскольку именно от качества здоровья ребёнка зависят успехи в учёбе и уровень его общего развития.

Семья и школа имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Родители должны иметь авторитет в глазах ребенка, без этого воспитание невозможно. Чтобы правильно воспитывать ребенка, надо хорошо знать и понимать его, а для этого необходим определенный уровень педагогической культуры.

В научно-методической литературе, проблеме взаимодействия школы с семьей представлено достаточное количество работ. Традиционная классификация форм: массовые(коллективные),групповые, индивидуальные. В то же время, школьному заведению необходимо более уделять внимания использованию активных средств формирования педагогической культуры родителей.

Отношения школьного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости школы

внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс школы) и наружу (сотрудничество школы с расположенными на его территории социальными институтами:общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Основная цель формирования педагогической культуры родителей в процессе работы школы с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности де-литься друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Очень эффективны различные методы развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

21. Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривонос І.Ф. та ін.. / Педагогічна майстерність: Підручник [за ред.. І.А.Зязюна]/ І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.. - К.: Вища шк.. 1997. -349 с.

23. Зверева О.Л., Кротова Т.В. /Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова - М.: ГЦ Сфера, 2009 - 80с.

25. Как помочь ребенку войти в современный мир [ Под ред. В. М. Антоновой.] - М, 1995. 240с.

26. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе./ А.Я.Карауле - М., 1984. 95с.

27. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. / Р.Кемпбелл - М. , 1992-154 с.

28. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. / Н.В.Клюева - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с. 29. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей./ А.В. Козлова, Р.П.Дешеулина - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

31. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. / Сер. «Педагоги-ка и психология». - М., 1987. - № 5.

32. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы детей / Е.Е. Кравцова - М., 1991. 120с.

34. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей / А. Леонтьева, Т.Лушпарь // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 8. - С. 57 - 59.

36. Литвиненко Ю. П. Ребенок в неполной семье./ Ю.П.Литвиненко // До-школьное воспитание. 1984. №7.

38. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительського уголка в групповой раздевалке / Н.В. Нищева - К.: Промінь, 2006.- 256 с.

39. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - Издательство «Азъ», 1992.

42. Педагогический энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

44. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ / С.Г.Струмилин // Новый мир. 1960. № 7. - С. 208

45. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. / В.А.Сухомлинский - М.:1987.

Размещено на Allbest.ru