Обучение детей старшего дошкольного возраста городецкой росписи

городецкий роспись декоративный творчество дошкольник

Эффективной формой работы с родителями станут домашние задания, в которых родители окажут неоценимую помощь, рисуя дома с детьми городецкие узоры и играя в дидактические игры.

С детьми проводятся различные по характеру типы занятий: занятия по сообщению детям новых знаний, целью которых является постановка перед детьми познавательных задач, расширение и уточнение знаний.

Эти занятия, занимая основное место в процессе обучения (так как дети на них знакомятся с историей развития и особенностями городецкой росписи, учатся рисовать элементы), проводятся в форме беседы или просто знакомства с новым элементом, обязательно с рассматриванием данного элемента на городецких изделиях, иллюстрациях с изображением городецкой росписи. В конце учебного года проводится вечер развлечения для родителей и детей, на котором подводится итог проделанной работы.

И хотя работы детей могут быть далеки от совершенства, их росписям будут присущи все характерные признаки городецкой, а главное - дети прикоснутся к искусству, искусству подлинно народному.

Уважение к искусству своего народа надо воспитывать терпеливо и тактично. Красота нужна и дорога всем, но прежде всего она необходима детям.

В ходе реализации задач необходимо отслеживать результаты детей. Для этого проводится промежуточная диагностика по определенным критериям анализа и оценки, созданных детьми изображений, которая показывает рост интереса детей к народному творчеству, повышение художественной, творческой активности у детей.

2.2 Выявление особенностей восприятия и использования элементов, мотивов городецкой росписи детьми старшего дошкольного возраста

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего этапа эксперимента являются: наблюдение за творчеством детей; диагностика, тестирование; экспериментальные занятия; анализ детских работ; анкетирование педагогов и родителей.

Констатирующий этап эксперимента предполагает решение трех задач:

1. Определить уровень сформированности у детей данной группы представлений о городецкой росписи.

2.Выявить индивидуальные особенности использования детьми данной группы элементов городецкой росписи для создания ими декоративных образов.

3. Дать характеристику методам и средствам развития декоративного творчества детей средствами городецкой росписи в условиях дошкольного учреждения на современном этапе.

Выделенные задачи могут быть решены с помощью следующих методик, которые разделим на разделы:

1. Игровые диагностики:

1.1 «Назови элементы»

1.2 «Найди лишний предмет»

1.3 «Расставь этапы изображения по порядку»

1.4 «Подбери цвета»

1.5 «Подбери композицию»

2. Тестовые задания (заполнение тестовых листов):

2.1. «Подбери схему к рисунку»

2.2. «Обведи точки»

2.3. «Раскрась элементы»

3. Творческие задания:

3.1. «Создай аппликационный образ»

3.2. «Распиши основу»

3.3. «Придумай новый образ в стиле Городца»

4. Анкетирование и беседа с педагогами и родителями.

Для того чтобы более подробно понять смысл констатирующего этапа разработаны критерии и уровни развития детского изобразительного творчества.

1. Познавательно-эстетическое развитие представляет собой процесс познания ребенком эстетической ценности произведения изобразительного искусства и использования этого знания при создании своих изобразительных образов.

Высокий уровень (10-8 баллов) характеризуется:

* Эстетически-активным, объективным восприятием, на уровне осознания, произведений изобразительного искусства;

* Установлением закономерности построения выразительных образов в том или ином произведении изобразительного искусства и в собственной работе;

* Способностью анализировать, синтезировать и интегрировать образы внутри произведения;

* Способностью самостоятельно делать обобщения, умозаключения при анализе структуры, выразительных средств, используемых в произведениях изобразительного искусства и собственных изобразительных образов;

* Умением сопоставлять, сравнивать различные по жанру и виду произведения изобразительного искусства;

* Умением создавать в сознании целостную модель произведения и использовать усвоенные модели при создании собственных образов.

Средний уровень (7-4баллов) характеризуется эстетически-пассивным не всегда объективным восприятием произведений изобразительного искусства:

* Усвоением лишь простых закономерностей построения произведений изобразительного искусства на основе алгоритма, представленного педагогом;

* Способностью анализировать структуру и выразительность образов только по образцу педагога, отсутствие самостоятельности;

* Слабой способностью создавать модели целостного образа преобразовать эти модели в собственное творчество;

* Умением сопоставлять и устанавливать взаимосвязь образов произведений изобразительного искусства, выполненных в рамках одного жанра;

* Наличием интереса к созданию собственных выразительных образов.

Низкому уровню (3-0баллов) свойственны:

* Неадекватное, но целостное восприятие произведений изобразительного искусства;

* Установление взаимосвязи между образами того или иного произведения изобразительного искусства эпизодически. Без мотивирования и обоснования;

* Способность только созерцать произведения изобразительного искусства и узнавать единичные выразительные средства;

* Не способность анализировать, синтезировать образы внутри произведения;

* Отсутствие интереса к познанию структуры и особенностей произведений изобразительного искусства.

2. Эмоционально-эстетическое развитие представляет собой гармонию чувств и эмоций при восприятии произведений изобразительного искусства.

Высокий уровень (10-8баллов) характеризуется:

* Способностью «прочувствовать» образы того или иного произведения изобразительного искусства, прочувствовать эмоциональный настрой произведения в целом;

* Наличием большого диапазона чувств и эмоций, возникающих при восприятии выразительных образов;

* Способностью передавать свои чувства и эмоции в собственных выразительных образах, самостоятельно соотносить свое эмоциональное отношение к создаваемому образу и характер самого образа;

* Уверенностью в своих силах и возможностях;

* Внутренней мотивацией.

Средний уровень (7-4баллов) определяется:

* Однообразностью эмоций и стереотипностью реакций при восприятии произведений изобразительного искусства;

* Умением устанавливать эмоциональный фон произведения без обоснования высказывания;

* Эмоционально-личностным проявлением активизируемыми только по просьбе педагога;

* Отсутствием эмоционального предвосхищения при создании собственного образа;

* Наличием полярных понятий, определяющих чувства: «красивый-некрасивый», «добрый-злой»;

* Терпимостью по отношению к эмоциональным проявлениям других детей, эмоциональной устойчивостью и настойчивостью при создании выразительного образа.

Низкий уровень (3-0баллов) характеризуется:

* Отсутствием эмоционального отклика при восприятии произведений изобразительного искусства и создании собственного образа;

* Неадекватностью эмоциональных проявлений содержанию и эмоциональному состоянию произведения;

* Скрытым, внутренним характером эмоциональных проявлений.

3.Культурно-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста рассматривается как один из способов самоутверждения детей в ходе коммуникативного общения, возникающего при восприятии и анализе произведений изобразительного искусства.

Высокий уровень (10-8баллов) характеризуется:

* Подробным, полным, аргументированным высказыванием детей о том или ином произведении изобразительного искусства;

* Свободной интерпретацией художественно-выразительных образов произведения;

* Наличием потребности в речевой коммуникации со сверстниками или взрослыми по поводу своих наблюдений при восприятии произведений изобразительного искусства;

* Эмоционально оправданной и интонационной речью при анализе содержательной и эмоциональной сторон того или иного произведения искусства;

* Наличием самостоятельности при выборе объекта для коммуникации по поводу обмена наблюдениями.

При среднем уровне(7-4баллов) наблюдается:

* Потребность в коммуникации лишь при сильном эмоциональном отклике, возникшем при восприятии произведений изобразительного искусства или создании собственных образов;

* Эмоциональная окрашенность речи носит ситуативный характер;

* Наличие нестандартных фраз при анализе произведений изобразительного искусства и собственных образов, отсутствие аргументированности при высказывании.

Показателями низкого уровня (3-0баллов) являются:

* Односложность ответов при анализе произведений изобразительного искусства и собственных образов;

* Неадекватность высказываний детей содержанию произведений и слабая эмоциональная окрашенность этих высказываний;

* Ситуативный характер общения с партнерами по поводу обсуждения произведений изобразительного искусства.

3. Изобразительно-творческое развитие заключается в самовыражении детей старшего дошкольного возраста в ходе изучения основ изобразительного искусства посредством создаваемых выразительных образов.

Высокий уровень (10-8баллов) определяется:

* Удачным композиционным и цветовым решением;

* Разнообразием художественных техник, используемых при создании выразительного образа;

* Динамической конструкцией;

* Восприимчивостью и способностью увидеть необычные свойства обычных предметов и явлений, широтой категоризации;

* Способностью чувствовать новое при использовании прошлого опыта, находить вариативные решения при выполнении знакомых заданий, при ориентации в незнакомой ситуации;

* Умением преодолевать стереотипы восприятия при создании выразительных образов.

Средний уровень (7-4баллов) характеризуется:

* Наличием ошибок при композиционном построении и моделировке цветом;

* Однообразием художественных техник, используемых при создании выразительного образа;

* Недостаточной выразительностью при передаче динамики образа;

Низкий уровень (3-0баллов) характеризуется:

* Ограничением в выборе цветового решения;

* Неаккуратностью, небрежностью;

* Использование элементарной техники закрашивания образа, без соблюдения этапов.

В ходе реализации констатирующего этапа эксперимента, который характеризовался проведением диагностических игр, дети показали следующие результаты.

1. «Назови элементы» Детям предлагались по очереди карточки

изображениями различных элементов городецкой росписи и им необходимо было сначала назвать эти элементы, а затем классифицировать.

Отметим, что в основном детьми назывались такие элементы как: птицы, кони, цветы, при этом точное название разновидности цветов были указаны не каждым ребенком. При вопросе на предмет выяснения знания детьми художественно-изобразительных приемов росписи, таких, например, как подмалевок, оживка, мазок, обводка, то диагностируемые не смогли назвать ни одного приема, что свидетельствовало о не достаточно высоком уровне знаний по данному вопросу. Общим для многих детей было то, что, видя перед собой тот или иной элемент росписи, первая их реакция несла характер узнавания, но дать точное название- они затруднялись. Это позволило сделать вывод, что детей данной группы ранее знакомили с городецкой росписью, однако занятия, по всей видимости, не имели четко продуманной системы, что обусловило расплывчивость в знаниях.

При определении способности детей классифицировать различные элементы росписи по группам, при выполнении этого задания только малая часть дошкольников испытывала затруднения. Это были в основном те дети, которые малое время посещали детский сад.

Количественные результаты проведения данной диагностики оформлены в виде таблицы№ 1 :

Таблица 1

№	Фамилия, имя ребенка	элементы росписи
		розан	купавка/бутон	яблоко	цветок шиповника	листок	травка/кустик	птица	конь	барышня	кавалер
1	А. Кристина	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
2	А. Михаил	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
3	Е. Валерия	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-
4	Ж. Александра	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
5	З. Александра	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
6	И. Василий	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-
7	К. Руслан	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
8	К. Алена	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
9	К. Евдокия	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-
10	Л. Мария	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
11	П. Дарья	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
12	Р. Никита	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
13	С. Тимофей	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
14	С. Екатерина	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-
15	Ч. Дарья	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+

1. « Найди лишний элемент» В ходе организации игры детям предлагалось выбрать из множества элементов (гжель, хохлома, жостово и городецкая роспись), те, которые, по их мнению, не имеют никакого отношения к городецкой росписи. При выполнении этого задания дети продемонстрировали следующие результаты: 35% группы безошибочно выполнила все необходимые инструкции; 35%- очень часто ошибались; 30%-не справились совсем. Данный показатель, может быть, свидетельствовать тому, что у детей нет четкой дифференциации в различных видах росписей, а, следовательно, их представления об этих областях декоративно-прикладного искусства приблизительные и неполные.

2. « Расставь этапы изображения по порядку» . Диагностируемым предлагалось выбрать карточки из отдельных элементов городецкой росписи выстроить цепочку. При выполнении задания 40% дошкольников не смогли восстановить последовательность изображения элементов городецкой росписи, они переставляли этапы, нарушая логику. Таким образом, можно сделать вывод, что при обучении детей экспериментальной группы педагогом не совсем достаточно уделялось внимания технике выполнения элементов с подробным анализом этапов изображения. Скорее всего, метод обучения был репродуктивен, цель которого-получение конечного результата, а не освоение детей специфики росписи.

3. «Подбери цвета» Цель этой диагностической игры-определение способности детей вычленять цветовую гамму, используемую городецкими мастерами. Важно было выяснить ориентируются ли дети в цветовом своеобразии городецкой росписи. Для этого перед детьми раскладывались цветовые карточки различных цветов и оттенков, им необходимо было отобрать только те, которые чаще всего встречаются в росписи. В результате было обнаружено следующее: в основном дети выбирали цвета, которые нравятся им, а не те, которые соответствуют городецкой росписи. Часто меняли свое решение при выборе цвета, не правильно называли отдельные оттенки. По итогам можно сделать вывод, что у детей отсутствует система знаний по городецкой росписи, и средний уровень световосприятия.

4. «Подбери композицию» Суть данной игры заключается в определении дошкольниками типа композиции в рассматриваемых карточках с изображением произведений городецкой росписи: цветочная роспись; цветочная роспись с включением мотива «конь» и «птица»; сюжетная роспись. Важно отметить, что дошкольники достаточно слабо ориентировались в определении типа композиции, называли композицию, как цветы, люди, птицы, люди и кони. Только несколько детей смогли в ряде случаев правильно подобрать схему к произведению, при этом для них особую сложность составило соотнесение сложных композиций с произведениями.

В заключение характеристики качественного анализа проведенного раздела диагностических игр, составлена таблица № 2, отражающая распределение детей диагностируемой группы по уровням в соответствии с выделенными критериями. Для более тщательного анализа критерии разделены на группы.



Размещено на http://www.allbest.ru/

58

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из результатов видно, что 2 ребёнка с низким уровнем подготовки, 10 справились на среднем уровне, и лишь 2 детей с высоким уровнем подготовки.

Следующим разделом констатирующего этапа эксперимента было проведение тестовых заданий (заполнение тестовых листов): «Подбери схему к рисунку»; «Обведи точки»; «Раскрась элементы», результаты отражены в таблице № 3.

В ходе заполнения тестовых листов, содержащих по три задания дети проявили большую заинтересованность занимаясь столь неоридинарным занятием. Однако, оценивая их художественно-познавательную и художественно-изобразительную стороны, можно отметить общую тенденцию: схемы дошкольники достаточно быстро и правильно подобрали к рисункам, а вот при выполнении двух других заданий в большинстве случаевконтуры оказались неровными, силуэты не аккуратно закрашенными, при чем цвета в основном не соответсвовалицветовой гамме городецкой росписи. Небрежность в работе является следствием низкого уровня развития мелкой моторики, следовательно, этому вопросу недостаточно уделялось внимания. При закрашивании силуэтов, напоминающихэлменты росписи,дети не стремились использовать мазоичное письмо,характерное для Городца. Это обуславливает тот факт, что художественно-изобразительная и техническая стороны при обучении дошкольников городецкой росписи оставались, не достаточно задействованы педагогом. Результаты не утешительные : 11 детей с низким уровнем, 1 ребенок со средним и лишь 3 детей с высоким результатом.



Третьим разделом констатирующего этапа эксперимента было проведение занятий, направленных на выявление уровня развития декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста. При этом основной акцент ставился на определении особенностей создания детьми декоративных образов по мотивам городецкой росписи. Третий раздел состоял из трех занятий. Целью первого было выявление характерных особенностей создания детьми аппликационного декоративного образа на основе произведений Городца. Учитывая возраст детей экспериментальной группы, в качестве исходных материалов им были предоставлены различные виды бумаги, природного и бросового материала, заготовки элементов городецкой росписи дошкольникам не давались. Анализируя процесс создания детьми аппликационного образа, важно отметить, что в основном испытуемые продемонстрировали низкий уровень владения ножницами, что непосредственно сказалось на качестве и художественной выразительности образов. Так как детям не были предоставлены заготовки то, они очень много времени тратили на вырезывание отдельных элементов, при этом забывали о возможности использовать приемы послойного наклеивания, способствующего выразительности отдельных элементов. Только 3% детей смогли отразить в образах специфику городецкой росписи. При проведении опроса выяснилось, что эти дети посещают дополнительно кружок детского творчества. Основная масса детей такими умениями и навыками не владеют. Более наглядно это можно увидеть в таблице 4.

Второе занятие третьего раздела было направлено на определение особенностей построения детьми старшего дошкольного возраста декоративного образа на заданной основе, т.е. детям предлагалось расписать силуэты различных предметов быта, используя мотивы Городца.

Результаты позволили сделать вывод, что дети не только продемонстрировали достаточно низкий уровень владения законами композиции, но и владениями приема смешивания цветов. Дошкольники стремились брать готовые цвета из баночек, забывая получать необходимые оттенки. Элементы в основном располагали на плоскости хаотично, не задумываясь над выразительностью, которую можно достигнуть интересной композицией.

Таким образом, получившиеся работы не отличались в большинстве своем оригинальностью и индивидуальностью, поскольку в процессе рисования дети срисовывали друг у друга, не добиваясь неповторимости. Два человека из всей группы сделали попытку закомпоновать элементы росписи, при чем сами элементы, выполнены достаточно интересно в техническом плане. Количественные результаты в таблице 4.

И, наконец, третье занятие данного раздела констатирующего этапа эксперимента было направлено на выявление уровня развития декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе создания собственных декоративных образов по мотивам городецкой росписи. Это занятие оказалось очень показательным в том плане, что в результате его проведения четко определилась общая тенденция, в которой можно вычленить несколько аспектов:

1.Образы, создаваемые детьми стереотипны; в основном это незначительная модификация уже существующих мотивов; новых мотивов детьми не было придумано, за исключением работ двух детей.

2. Используемые мотивы городецкой росписи дети в большинстве своем изображали не аккуратно, не соблюдая характерные особенности отдельных разновидностей;

3. Цвета использовались локальные, без введения оттенков.

Итак, подводя итоги проведенных занятий третьего раздела, можно сделать вывод, что уровень развития декоративного творчества у детей исследуемой группы низкий, при этом обнаруживается общее стремление детей к более глубокому изучению Городецкой росписи. Для более тщательного анализа разработаны критерии и выделены уровни развития декоративного творчества, которые оформлены в таблице 4.



Последним разделом констатирующего этапа эксперимента является проведение анкетирования родителей детей (Приложение № 3) экспериментальной группы. Целью анкетирования было определение места и роли городецкой росписи в общем творческом и личностном развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и дома.

Результаты были следующие:

· Педагоги подтвердили сделанные ранее выводы, что городецкая роспись вводится как один из разделов развития детского изобразительного творчества, однако глубокого изучения не предполагает;

· Педагоги не достаточно понимают сути творческого развития детей;

· Стимулирующий материал, подготовленный педагогами, не отвечает всем требованиям;

· Родители в большинстве своем не осознают огромную значимость декоративно-прикладного искусства в целом и городецкой росписи в частности для творческого и личностного становления детей дошкольного возраста;

· В условиях домашнего воспитания родители крайне редко уделяют внимание углублению и расширению эстетических представлений о городецкой росписи.

Полученные результаты и выводы еще раз подтверждают предположение о причинах, обусловивших наличие низкого уровня развития декоративного творчества детей экспериментальной группы.

2.3 Педагогические рекомендации по развитию декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста под влиянием городецкой росписи

В детском возрасте, когда ребенок особо эмоционально относится к окружающему миру, особое значение имеет реализация его потребности в художественном творчестве.

Знакомство детей с различными видами народного декоративно-прикладного искусства на занятиях по декоративному рисованию поможет научить их воспринимать прекрасное и доброе, познакомит с народными традициями, заложит основы эстетического воспитания.

В наше время немало внимания уделяется знакомству детей и с различными видами декоративно-прикладного искусства, и с народными традициями. Формируются условия приобщения детей к народному творчеству с использованием, например, народной городецкой росписи.

Ведь именно занятия декоративным рисованием могут научить детей воспринимать прекрасное и доброе, научат любоваться красотой.

Истоки творческих сил человека восходят к детству - той поре, когда творческие появления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.

Первостепенное значение имеет сама потребность в художественном творчестве. Она возникает при особом эмоциональном отношении к окружающему, когда за формой предметов и явлений дети открывают вызывающее у них отклик внутреннее содержание. При достаточном богатстве таких впечатлений для ребенка становится возможным и желание выразить свои личные переживания в создаваемых им самим образах.

Задачей воспитателя является создание условий, направленных на развитие художественных способностей детей, воображение и образное мышление, которые способствуют приобщению детей к народной городецкой росписи, помогают закрепить технические навыки, полученные ранее, учат анализировать и сравнивать и, используя народный промысел «Городецкая роспись», оптимизировать процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Задачи, решаемые при обучении детей декоративному рисованию:

1. Познакомить детей с городецкой росписью и вызвать у них интерес к этому виду народного творчества.

2. Создать условия для приобщения детей и родителей к народному творчеству при помощи городецкой росписи.

3. Сформировать навыки технического исполнения городецкой росписи.

4. Сформировать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству в развитии эстетического вкуса.

Педагогические средства, рекомендованные для решения задач:

1. Беседы.

2. Чтение художественной литературы.

3. Дидактические игры.

4. Специально организованное обучение в форме занятий.

5. Работа с родителями.

С давних пор дошкольная педагогика признает огромное воспитательное значение народного искусства. Изучая близкое и родное творчество своих земляков, детям легче понять и творчество других народов, получить первоначальное эстетическое воспитание.

Многие дошкольные образовательные учреждения работают над темой «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным творчеством». Из всего многообразия русских народных промыслов именно Городецкая роспись, на наш взгляд, разносторонне воздействует на развитие чувств, ума и характера ребенка.

Работу необходимо начать с создания условий для приобщения детей и родителей к народной культуре. Детей воспитывает всё, и, прежде всего, то, что их окружает. Начинать нужно постепенно. Подобрать познавательную литературу о народном промысле, об особенностях городецких узоров, об истории этого промысла, уточнить методы и приемы, используемые при ознакомлении детей с этим промыслом и обучении их росписи.

Обучение детей необходимо начать с рассматривания образцов росписи, по ходу делая необходимые пояснения, чтобы помочь детям разобраться в особенностях городецкой росписи.

Городецкая роспись поражает детей своей яркостью, ни с чем не сравнимой красотой, красочностью. Контрастные сочетания, яркие цвета, пробуждают в детях интерес к городецкому промыслу, вызывают желание самим научиться так расписывать.

Работу по обучению детей рисованию городецким узором необходимо проводить в следующей последовательности:

1. Познакомить детей с изделиями, расписанными городецкой росписью.

2. Сформировать у детей навыки рисования городецких узоров.

Работа проводится в первой половине дня (на занятии), при необходимости и во второй половине дня индивидуально.

Первое занятие направлено на углубленное знакомство детей с городецким узором. Детям показываются изделия, красочные иллюстрации. С огромным интересом, затаив дыхание, дети слушают рассказ воспитателя, ведь каждое изделие можно представить ярко, эмоционально, используя различные сравнения, эпитеты, стихи.

При рассматривании с детьми изделий Городца или иллюстраций, обращается внимание, во-первых, на особенности городецкой росписи, во-вторых, на умение выражать полученные впечатления от восприятия этих изделий; в-третьих, необходимо подчеркнуть яркость и разнообразие цветов, используемых в росписи, так как ребенок эмоционально отзывчив к цвету.

Целью рассматривания изделий городецких мастеров и их иллюстраций является приобщение детей к народному творчеству и выделение элементов городецкой росписи.

На этом же занятии проходит знакомство детей с элементами данной росписи, дети учатся рисовать: точки, дуги, капельки.

Все это вызывает у дошкольников интерес к Городецкой росписи, чувство радости от встречи с прекрасным. После занятия они могут поделиться впечатлениями об увиденном и порадоваться своим первым положительным результатам.

Возможно, что после проведения этого занятия не каждый ребенок справиться с поставленной задачей. Поэтому необходимо проводить с детьми индивидуальную работу вне занятий, используя дидактические игры «Обведи элемент», в которой дети обучаются технике исполнения данных элементов, «Обведи и раскрась», которая помогает развивать мелкую моторику пальцев рук, закрепить с детьми цветовую гамму, которую используют в городецкой росписи. Вся индивидуальная работа проводится с учетом возможностей и способностей каждого ребенка.

На следующем занятии проходит знакомство детей с новыми элементами - волнистая линия, круги, а также закрепляется цветовая гамма. Больше внимания стоит обратить на технику рисования. Перед тем как изобразить какой-либо элемент росписи на бумаге, обязательно рисовать его в воздухе.

По ходу занятия следить за правильным положением кисти, напоминать, чтобы не брали много воды и т. д., поощрять детей. Чуткое, внимательное и терпеливое отношение к ребенку поможет быстрее справиться с трудностями.

Далее проводятся занятия согласно перспективному плану:

· Знакомство с Городецкой росписью.

· Городецкий розан.

· Городецкие листики и кустики.

· Городецкие купавки.

· Городецкий узор - доска.

· Городецкий фазан (петух)

· Городецкая лошадка.

Целью данных занятий является обучение технике рисования дымковской росписи тычком и кистью, знакомство с элементами росписи, роспись плоскостных силуэтов.

При знакомстве детей с тем или иным элементом необходимо помочь детям почувствовать всю красоту и неповторимость узора, обращать внимание на индивидуальность каждого узора, каждой детали, и тогда, от занятия к занятию, дети будут рисовать отдельные элементы все более и более уверенно.

Не стоит забывать о том, что не все дети могут сразу проявить интерес к рисованию узоров, поэтому необходимо дать время заинтересоваться Городецкой росписью, ее узорами и красотой.

Большую помощь в приобщении детей к прекрасному могут оказать прогулки. Ведь наблюдения за природой доставляют детям большую радость и удовольствие, оставляя часто неизгладимый след в их жизни, сознании.

На основе этих впечатлений закладываются зачатки любви к родному краю, русской природе, нашему народному творчеству.

Целевые прогулки проводятся как предварительная работа по подготовке к занятию. Наблюдения можно организовать со всей группой детей в утренние или вечерние часы. Основным методом в процессе наблюдения является беседа.

Дети учатся не только наблюдать за объектами живой природы, но и зарисовывать их палочкой на земле, а впоследствии карандашами, красками на бумаге. Природа способствует умственному развитию детей, их восприятию и отношению к цвету как к важнейшему свойству в развитии эстетического вкуса. Если приучить любоваться яркими красками природы (неба при закате и восходе, замысловатой формой снежинок, красотой ярко-желтых, красных осенних листьев и т. д.), у ребенка развивается художественный вкус, он глубже может познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. Это поможет формировать у детей отношение к цвету как к важнейшему свойству в развитии эстетического вкуса.

У дошкольников неустойчивая память, слабо развита мелкая моторика пальцев рук. Поэтому необходимо медленно двигаться от простого к сложному, первые элементы росписи начинать рисовать пальцем, а затем уже тычком и кистью. В процессе обучения технике рисования учить детей подбирать и сочетать цвета друг с другом соответственно белому фону.

Ребенок эмоционально отзывчив к цвету. Он не равнодушен к прекрасным сочетаниям от нежных мягких до ярких, звучных, радующих глаз красок.

Эстетическое восприятие цвета связано с эмоциональным откликом и основано на эстетическом переживании ребенка. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Это очень ценное качество, которое надо не только беречь, но и поддерживать, развивать в процессе обучения, так как оно является условием развития эстетического вкуса и художественного восприятия цвета у дошкольников.

Так постепенно можно переходить к творчеству. После того как технические навыки у детей будут сформированы, начать развивать у детей творческое воображение, используя в свободное от занятий время дидактические игры, развивающие воображение, память, творчество, умение анализировать.

Эти игры помогут детям придумывать новые композиции, дети самостоятельно, без помощи воспитателя научатся рисовать различные узоры. Расписывая бумажные шаблоны, дети по своему желанию смогут подбирать элементы росписи, цветовую гамму.

В течение обучения детей родителям необходимо демонстрировать выставки детских работ с целью показать родителям успехи их детей в освоении городецкой росписи.

На родительском собрании можно провести беседу с родителями на тему «Художественно-эстетическое воспитание детей в семье», в которой показать значение воспитания эстетического вкуса в развитии личности ребенка. И поэтому первая задача семьи - развить у ребенка эстетическое восприятие всего окружающего мира.

На следующем родительском собрании рассказать об истории городецкого промысла, ее мастерах, чтобы родители смогли понять и оценить всю красоту этих изделий, расписанных яркими красками. Такая предварительная работа с родителями поможет сильнее заинтересовать детей, так как родители, поняв важность этой работы, в свою очередь, дома могут рассматривать вместе с детьми иллюстрации, книги, рекомендованные им педагогом. Все это способствует развитию интереса и желания у детей самим научиться рисовать городецкие цветы, лошадок, птиц.

Эффективной формой работы с родителями станут домашние задания, в которых родители окажут неоценимую помощь, рисуя дома с детьми городецкие узоры и играя в дидактические игры.

С детьми проводятся различные по характеру типы занятий: занятия по сообщению детям новых знаний, целью которых является постановка перед детьми познавательных задач, расширение и уточнение знаний.

Эти занятия, занимая основное место в процессе обучения (так как дети на них знакомятся с историей развития и особенностями городецкой росписи, учатся рисовать элементы), проводятся в форме беседы или просто знакомства с новым элементом, обязательно с рассматриванием данного элемента на городецких изделиях, иллюстрациях с изображением городецкой росписи. В конце учебного года проводится вечер развлечения для родителей и детей, на котором подводится итог проделанной работы.

И хотя работы детей могут быть далеки от совершенства, их росписям будут присущи все характерные признаки городецкой, а главное - дети прикоснутся к искусству, искусству подлинно народному.

Уважение к искусству своего народа надо воспитывать терпеливо и тактично. Красота нужна и дорога всем, но прежде всего она необходима детям.

В ходе реализации задач необходимо отслеживать результаты детей. Для этого проводится промежуточная диагностика по определенным критериям анализа и оценки созданных детьми изображений, которая показывает рост интереса детей к народному творчеству, повышение художественной, творческой активности у детей.

В результате проводимых занятий по декоративному рисованию, рассматривания иллюстраций, изделий городецких мастеров, бесед, дидактических игр, чтения стихов об этом промысле, наблюдений в природе, работы с родителями у детей может появиться устойчивый интерес к городецкой росписи, дети научатся хорошо ориентироваться на листе бумаги, усвоят цвета данной росписи, станут лучше владеть кистью, рука будет более «твердой», они смогут назвать все элементы городецкой росписи. Всё это будет способствовать развитию их художественных и интеллектуальных способностей.

Занятия, проведенные о городецком промысле, дидактические игры по данному виду росписи дадут возможность детям узнать приемы рисования и научат составлять узоры на различных формах.

Красота нужна всем, но прежде всего она необходима детям. Народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическим чувствам.

Уважение к искусству своего народа надо воспитывать терпеливо и тактично, не забывая о личности ребенка, его взглядах, интересах, желаниях.

Выводы по II главе

Проведенная мной работа по повышению знаний и навыков кистевой росписи, организованные и проведенные серии занятий указанные ранее с рисованием по мотивам народных Городецкой росписи. Дети научились видеть особенности росписи: основные цвета, оттенки цветов, их сочетания, взаимосвязь цвета фона и узора. Научились рисовать элементы росписи, развивали чувство композиции, составляли узоры на листе бумаги разной формы. Целью занятий было ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством.

Заключительная диагностика (таблица № 5) показала, что уровень сформированности знаний детей стала значительно выше, чем на контрольном этапе эксперимента, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Уровень сформированности знаний о Городецкой росписи повысился.

Таблица 5

№

фамилия ,имя ребенка

Критерии

цвет

составление композиции

умение работать кончиком кисти

уровень самостоятельности выполнения задания

использование материалов для создания изображения

умение находить собственное необычное решение

умение представить и дорисовать элемент в нескольких вар-х.

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1п-е

2п-е

1

А.Кристина

с

в

н

с

н

с

с

в

н

с

н

с

н

с

2

А.Миша

с

в

с

в

с

в

с

в

н

с

с

в

н

с

3

Е. Валерия

с

в

н

с

с

в

н

с

н

с

н

с

н

с

4

Ж.Александра

н

с

с

в

н

с

н

с

н

с

с

в

н

с

5

З.Алексанра

н

с

н

с

н

с

с

с

н

с

с

в

с

в

6

И.Вася

н

с

н

н

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

7

К. Руслан

с

в

с

в

с

в

с

с

н

с

с

в

с

в

8

К. Алена

н

в

с

в

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

9

К. Дуня

с

в

с

в

с

в

с

в

н

с

с

в

н

с

10

Л. Маша

в

в

в

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

11

П. Даша

в

в

с

в

с

в

с

с

н

с

с

в

с

в

12

Р. Никита

н

с

н

н

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

13

С. Тимофей

н

с

н

с

н

н

н

с

н

с

н

с

н

с

14

С.Катя

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

15

Ч.Даша

в

в

в

в

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

В целом задачи моего исследования можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

Список литературы:

1.Веракса Н.Е. Т.С. Комарова, М.А. Васильева./ От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Васильева И /Раскраска. Городецкая роспись Художник: Ордынская М./Издательство: Стрекоза, 2014

3.Вохринцева С. "Окружающий мир". Народное творчество. Дидактический материал. 2006 г.

4.Городецкая роспись М.: Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2007

5. Городецкая роспись. Тетрадь для творчества"Художник: Сафронова М. А.Издательство: Дрофа, 2013 г.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2000.

7. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология : учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

8. Депарма Надежда, Сайдуллаева М/ Мотивы городецкой росписи. Разукрась. Вырежи. Подари/ Издательство: ИД Марины Сергеевой, 2013 г.

9. Дорожин Ю.Г /Серия Искусство детям. Городецкая роспись.

10. Дорофеева А./Городецкая роспись. Комплект для творчества. Рабочая тетрадь + Форма для росписи /Художник: Миневич Ростислав Маркович Издательство: Мозаика-Синтез, 2013 г.

11. Жегалова С.К /Русская народная живопись. 1984. Издание: М.: Просвещение; Издание 2-е

12.Ильченко М., Мишин С. "Методическое пособие по городецкой росписи. 2002 г.

13. Казакова Т.Г. /Развитие у дошкольников творчества. - М.: 1985 г.

14. Казакова Т.Г /Развивайте у дошкольников творчество - М.«Просвещение» - 1985г

15. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников - М.: Педагогика. 1983.

16. Кладовая радости /Рогов А.П. Год:1982 Изд. - М.:Просвещение

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2002 г.

18. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество - М.: Педагогика, 1990.

19. Комарова Т.С./Народное искусство в воспитании детей./М.,2000

20. Комарова Т.С. /Детское художественное творчество/Изд. Мозаика-Синтез, 2008

21. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

22.Корчинова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях - Ростов - на - Дону, Изд. «Феникс» - 2002г

23. Корчинова О.В./Детское прикладное творчество/Изд.Феникс, 2007

24. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов -- М.: Просвещение, 1977.

25. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей - М. «Просвещение» -1986г

26. Лыкова И.А./Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации/Изд. Карапуз-Дидактика, 2007

27. Макарова, Б.Г. В начале было детство: Записки педагога - М.: Педагогика, 1990.

28. Максимова З. По мотивам росписей Городца и Русского Севера / Народное творчество. - 2000. - №3.

29. Мир в картинках: Городецкая роспись по дереву наглядное - дидактическое пособие Издательство: Мозаика-Синтез, 2010 г.

30. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

31. Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебно-методическое пособие.-- Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006.

32.Попова Е., Андреева И. "Городецкие чудеса"

33. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984 г.

34. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством.- М.: Скрипторий, 2005 г.

35.Субочева Е. "Городец". Книжка-раскраска. 2000 г.

36. Супрун Л.Я. "Городецкая роспись". Истоки. Мастера. Школа. 2006 г.

37. Шпикалова Т. Я., Поровская Г.А./ Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ - М.: Гумонит, Владос, 2000 г.

Интернет источники :

1. Декоративно-прикладное искусство -- Википедия /wikipedia.org

2. Декоративно-прикладное искусство - Россия, Russia .rin.ru

3. Декоративно-прикладное искусство, народные промыслы, живопись.. www.artly.ru

4. Декоративно-прикладное искусство. Народные промыслы и ремёсла. www.bibliotekar.ru

5. Декоративно-прикладное. Центр Дополнительного Образования детей www.vcdo.ru/dekor.html

6. Декоративно-прикладное искусство /www.erzia-museum.ru/dpi.html

7. Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное…/ festival.1september.ru

8. Декоративно-прикладное искусство/www.artgrad.ru

9. Декоративно-прикладное искусство/www.velim.ru

10. Возрастные особенности внимания Фабрика знаний/ www.fabrika-znany.ru

11. http://www.perunica.ru/

Размещено на Allbest.ru