Обучение подростков аудированию как виду речевой деятельности на основе видеоматериалов

Заключение

В ходе написания данной исследовательской работы были решены все поставленные задачи.

Во-первых, было выявлено, что аудирование - совершенно самостоятельный и специфический вид речевой деятельности, который основан на перцептивных навыках: а) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи на морфологическом уровне и на синтаксическом и их соотнесение с определенным значением (грамматические навыки аудирования); б) навыки понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования); в) навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи: звуков, звукосочетаний, интонации.

Аудирование - самостоятельный вид деятельности, зависящий от процесса познания через сложные механизмы аудирования:

1. Восприятие.

2. Интонационный слух.

3. Слуховую память (кратковременную, долговременную)

4. Вероятностное прогнозирование.

5. Сличение - узнавание.

6. Антиципацию (предвосхищение).

7. Понимание.

Однако аудирование зависит от мыслительной деятельности говорящего и аудита. Поэтому при восприятии и понимании иноязычной речи на слух могут возникнуть множественные трудности:

1. Трудности, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего;

2. Трудности, связанные с особенностями речи носителя языка;

3. Трудности, связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением социолингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной компетенции;

4. Трудности, связанные с индивидуально-возрастными особенностями слушающих.

Во-вторых, мы изучили психофизиологических особенности подростков, учли их при организации работы с аудиоматериалами. Стало ясно, что при использовании аудио учитель иностранного языка должен подбирать аудиотексты и задания к ним не только в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания образования, но и учетом возрастных особенностей и интересов подростков

В-третьих, мы выяснили, что использование видеоматериалов на уроках иностранного языка имеет очень большое значение в системе обучения аудированию. Эффективность использования видеофильма при обучении речи и аудированию зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения.

Мы охарактеризовали этапы работы с видеоматериалами, которые были предложены Дубровской А.П., Плюсниной И.В. в статье «Некоторые приемы работы по использованию видеоматериалов на начальном этапе работы по теме»:

1. Допросмотрово-предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;

2. Просмотровой - развитие умений восприятия информации;

3. Послепросмотровой - проверка понимания основного содержания путем устных и письменных грамматических заданий, а так же деталей услышанного.

Таким образом, подтвердилось, что для овладения аудированием необходимо широкое применение аудиовизульных средств. К ним относятся видеофильмы и видеофрагменты. Все эти средства представлены в учебно - методических комплексах, и задача учителя - обязательно включать их в учебный процесс в установленное для этого время.

Видеофильмы на английском языке выполняют две функции в обучении аудированию. Они являются средством для овладения аудированием как особым видом коммуникативной деятельности, которая может осуществляться, например, при прослушивании радиопередач, или просмотре кинофильмов или телепередач на английском языке. Также эти аудиовизуальные средства дают возможность учащимся услышать английскую речь носителей языка в самом различном исполнении - мужчины и женщины, ребенка и пожилого человека, с разными личными характеристиками английской речи в пределах единого произносительного стандарта.

В результате этого учащихся вырабатывается истинное владение аудированием, которое позволяет понимать речь разных людей и, таким образом, осуществлять реальную коммуникацию. Таким образом, мы показали, что применение аудиовизуальных средств является необходимой составной частью аудирования.

В-четвертых, нам удалось выявить уровень аудирования у подростков. Из группы состоящей из 10-ти человек 6 «б» класса 50 % - владеют достаточным уровнем понимания речи на слух, 20% - на оптимальном уровне и 30% - на удовлетворительном уровне.

Конечно, результаты, на наш взгляд не лучшие. Но эту проблему нетрудно объяснить. Учащиеся 6 класса стоят еще на первых ступенях обучению этого навыка, неудивительно, что у некоторых он еще в достаточной мере не сформировался.

На основе анализа теоритических источников, мы пришли к выводу о том, что использование наглядности и звукового фона больше интересует подростков, чем одна звуковая дорожка, так как внимание подростка в это время наиболее рассеянно. Звуковые эффекты в сочетании с наглядностью придают тексту для аудирования наибольшую убедительность и как бы вводят учащихся в реальную ситуацию общения или слушания. Следовательно, использование учебного кино и других видеоматериалов способствует развитию умений аудировать иноязычную речь.

Список литературы

1. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000. - 360с.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004.

3. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методике обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 2002.

4. Гез И.И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2004.

5. Пассов Е. И. Как понять то, что непонятно или два противоречия аудирования// Иноязычное образование. - 2004. - №2.

6. Положникова О.В. О некоторых психологический особенностях восприятия и понимания устной иноязычной речи. Психология в обучении иностранного языка. - М.: Просвещение, 1997.

7. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух // Иностранные языки в школе. - 2006. - №4.

8. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2000.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999.

10. Cемушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.

11. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянв Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2004.

12. http://www.galau.com/ru/article/recommendationsvideolessons

13. http://festival.1september.ru/articles/589155/tt

Приложение 1

Текст аудирования для 6 класса

The Discovery of America

Christopher Columbus discovered America in 1492. He was born in Italy. His father and both grandfathers were clothmakers. Columbus was a seaman and made many sea voyages.

Most people in Columbus's days thought that the earth was flat and they did not believe that beyond the Atlantic Ocean lay India. In 1492 the King and the Queen of Spain gave him money to go to India. He decided to sail west as he was sure that our planet was round. There were 3 caravels: the Santa Maria, the Nina and the Pinta. After sailing 4000 miles he reached some land. The crew saw something like a white cliff and cried out: «Tierra! Tierra!". Columbus thought 'that it must be India but it was not. It was a new land - a new continent. It was America. Columbus named the land they had reached San Salvador ("Holy Saviour"). People began to speak about the land as "The New World".

European people came to the New World for many reasons. Some hoped to find gold and silver. Priests and missionaries came to bring the Christian religion to the Indians. Among those who came for freedom was a small group of English people called Pilgrims. They wanted to start a new life and to have no religious problems they had in England. In 1620 on the ship "Mayflower" they landed in the north-east of America. They setup a colony and called that part of the country "New England".

Тестовые задания к тексту

I. Choose the most appropriate variant:

1) America is the name of two continents:

a. North America and south America

b. Europe and Asia

c. Arctic and Antarctic

2) First of all America is the name of:

a) Shop

b) Country

c) Sea

3) Columbus was born in

a) America

b) Spain

c) Italy

4) Columbus discovered the

a) New ocean

b) New continent

c) New mountain

5) At first Columbus was going to sail to

a) India

b) America

c) Spain

6) People began to speak about the land as

a) “the Old World”

b) “the New World”

c) “the New Country”

II. Подтвердить или опровергнуть высказывание.

True or false:

1) The word America means the name of the country and the name of the two continents.

2) Christopher Columbus discovered the new continent America.

3) Christopher Columbus discovered the new continent in 1492.

4) Nobody remembers Columbus's voyage.

5) People know everything about this famous discoverer.

6) Columbus was born in Spain.

III. Ответить на вопросы.

Answer the following questions:

1) How is the name of country which situated in America?

2) When Columbus discovered America?

3) Where Columbus was born?

4) How much miles did Columbus sail?

5) Who gave Columbus money?

6) What the country did Columbus think he discover?

Размещено на Аllbest.ru