Совершенствование методики преподавания технологии металлообработки в условиях сельской школы

Основой для формирования этих уровней технологической культуры является обучение разноуровневым технологическим знаниям и формирование умений технологической деятельности. Знаниевая компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1-4 классы) через освоение основ общетехнических знаний (5-7 классы) и основ общенаучных знаний (8-9 классы) до изучения профильно-предметных основ технологических знаний (10-1 1 классы).

Деятельностная компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах технологической деятельности (1-4 классы) через освоение основ технологической деятельности (5-7 классы) и технологической деятельности на основе базовых технологий (8-9 классы) до освоения основ профильной технологической деятельности (10-11 классы).

Технологические знания и технологическая деятельности как знаниевая и деятельностная компоненты ОО "Технология" взаимосвязаны между собой, однако первичными являются технологические знания, что является реализацией принципа фундаментализации технологического образования.

Технологические знания подразделяются на общенаучные и технические, что формирует соответственно фундаментальное ядро и теоретические основы ОО "Технология". Технологическая деятельность подразделяется на производственную и экономическую, что обеспечивает овладение практико-ориентированными умениями в сфере материального производства и формирует умения и качества личности, необходимые для ее социализации в условиях рыночных отношений.

Внутри выделенных компонент учебный материал структурируется на объекто-, субъекто-, предмето-, результато -ориентированные технологические знания и знания об опыте технологической деятельности, что обеспечивает при их последовательном изучении объемный синтез технологических знаний и овладение умениями системной технологической деятельности.

Рассматривая сегодня вопрос методологической культуры учителя как одной из сторон профессионально-педагогической культуры, вопросы профессиональной компетенции и компетентности, мы говорим об основных задачах современного образования - формировании умения ориентироваться в меняющемся мире, способности к эффективной самореализации. Вместе с новыми целями остро встает проблема средств, которые помогут эффективно реализовать эти цели.

Иные цели требуют иных средств. В первую очередь в подготовке и переподготовке педагогов, призванных формировать новые компетенции и качества.

В настоящее время важным мотивом образования становится потребность выпускника школы в социальной адаптации на основе профессионального самоопределения. Социальная адаптация школьника происходит более успешно в том случае, когда выпускник подготовлен к освоению опыта преобразующей деятельности в одном или нескольких профессиональных направлениях.

Задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда" - главная задача концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в рамках концепции модернизации образования на период до 2010 года.[2]

Ведущая идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В связи с этим профессиональное обучение определено личностно-ориентированным подходом в образовании и призвано развивать такие профессионально значимые качества, как системное мышление, способности к рефлексии; информационную, коммуникативную, технологическую культуру, культуру предпринимательства.[3]

Сегодня под "технологией" понимают с одной стороны, совокупность приемов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а с другой стороны, - науку о таких способах.[4]

Технологическая культура определяется как преобразующая творческая природосообразная деятельность, включающая знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия. [4] Технологическая культура включает в себя десять компонентов, которые проявляются в деятельности и поведении человека любой профессии, гражданина, потребителя, семьянина и учащегося. Это - культура труда, человеческих отношений, дома, дизайна, графическая культура, информационная, предпринимательская, экологическая, потребительская, проектная.

Основной путь решения образовательных задач, связанных с подготовкой учащихся к преобразующей деятельности, - формирование и развитие технологической культуры учащихся в условиях профильного обучения.

В настоящее время нельзя считать выпускника общеобразовательной школы подготовленным к современной жизни без знакомства с основами и конкретными примерами современных технологических процессов, которые пронизывают инфраструктуру общества, без привития основ технологической культуры, которой не хватает трудовым ресурсам России.

Важная роль в решении этих задач принадлежит образовательной области «Технология». Обязательный минимум знаний и умений по ОО "Технология" является важным компонентом среднего (полного) общего образования, которое обеспечивает передачу обучающимся технологической культуры, культуры деловых межличностных отношений, приобретение ими знаний и умений в прикладной творческой деятельности, частичную социально-трудовую адаптацию. ОО "Технология" в 10-11 классах призвана завершить формирование у учащихся основных технико-технологических понятий и представлений о способах преобразовательной деятельности, связанных с современным производством материальных и духовных ценностей, обеспечить на основе самоопределения подготовку, необходимую выпускникам для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

На данном этапе решение этой проблемы в системе общего образования в полной мере не найдено. Новым вариантом образовательного стандарта для общеобразовательной школы не предусмотрено обязательное изучение ОО "Технология" на старшей ступени.

Обязательный минимум содержания в средней (полной) общеобразовательной школе состоит из общего и специального технологического компонентов. Общий технологический компонент как унифицированная составляющая включает:

основные технологические понятия и виды деятельности;

основы преобразовательной и проектной деятельности, технологической и потребительской культуры, профессиональной ориентации.

Общий технологический компонент является обязательным, системообразующим ядром содержания технологической подготовки в 10-11 классах. Его содержание интегрируется с одним из двух вариантов специального технологического компонента:

направлениями технологической подготовки (содержанием основных разделов);

областями трудовой деятельности (содержанием одного или профильных блоков).

Такой подход позволяет изучать основы технологической культуры как элемент общей культуры в классах с социально-гуманитарной, гуманитарно-филологической, естественнонаучной, физико-математической и других ориентацией, обеспечивая практико-ориентированный характер профильной подготовки, дифференцированный подход и прикладную направленность обучения.

Общий технологический компонент может быть представлен курсом "Основы технологической культуры как профильный общеобразовательный курс для любых профилей на старшей ступени общего среднего образования.

На сегодняшний день существуют программы курса "Основы технологической культуры" для изучения в 10-11 классах, разработанные Ю.Л. Хотунцевым и В.Д. Симоненко, учебник для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля (под редакцией В.Д. Симоненко). [4] В результате изучения курса "Основы технологической культуры" как общего технологического компонента выпускники общеобразовательной школы должны иметь представления:

о технологической культуре и ее компонентах;

о роли техники и технологий в современном обществе и тенденциях их развития;

о современных энерго- и материально сберегающих, безотходных и других перспективных технологиях;

о социальных и экологических последствиях применения технологий;

владеть:

культурой труда;

средствами и способами поиска новых технических решений, графического моделирования изделий и объектов проектной деятельности (курс "Основы технологической культуры" целесообразно изучать в тесной связи с выполнением учащимися проектов, связанных с характером их профильной подготовки), осуществления элементов предпринимательской деятельности;

уметь:

работать с информацией и технологической документацией;

обосновывать выбор своего профессионального плана и использовать возможности для трудоустройства.

Выбирая разные сочетания интеграции содержания общего и специального технологического компонентов, образовательное учреждение формирует собственный учебный план профиля и как следствие разрабатывает рабочую программу курса "Основы технологической культуры".

Одним из субъектов образования, влияющим на его результаты, является учитель технологии, который должен обладать и разделять нормы технологической культуры, которые могут рассматриваться как основа его профессиональной педагогической компетенции.

Учитель технологии должен создать необходимые условия для формирования технологической культуры учащихся. В свою очередь он сам должен обладать общей культурой и технологической культурой на достаточно высоком уровне.

Данные результативные критерии курса "Основы технологической культуры" подтверждают, что профильное обучение ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, на развитие профессионально-значимых качеств. Эксперимент по введению системы профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования носит формирующий характер, т.к. большинство апробируемых материалов, в том числе и курс "Основы технологической культуры" появляются непосредственно в ходе эксперимента и разрабатываются в практике управления и обучения.

2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕПОДОВАНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

школа сельский обучение трудовой

2.1 Анализ содержания школьной программы трудового обучения

Любая сознательная деятельность направлена на достижение конкретных целей. Содержание этих целей определяется с условиями их реализации, и набором средств, которые при этом используются. Технологическая подготовка школьников потребовала перестройки обучения в средней школе. При этом необходимо было учитывать, что именно трудовое воспитание в школе представляет своего рода равнодействующую социально-политехнических и экономических отношений общества, присущего ему уровня развития науки, техники и культуры.

Неудивительно поэтому, что ведущей концепцией трудовой (технологической) подготовки в США и других странах Запада является концепция «Образования для карьеры». Она выдвинула необходимость построения всех курсов обучения в средней школе по принципу комплексности и наметила тенденцию перехода от узкоспециальной, ремесленнической подготовки к более широкой, общетрудовой. Эти же направления заложены в концепции общеобразовательной области «Технология».

Закон «Об образовании», принятый в Казахстане в 1993 году, был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать:

? формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;

? адекватный мировому уровню общей и профессиональной культуры;

? формирование человека, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

? воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли, в том числе и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодёжи, несоответствие её изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентов государственных стандартов обусловила утверждение обязательного содержательного минимума для школ.

В соответствии с этим минимумом в Российской академии образования под руководством академика В.А.Полякова большим коллективом учённых и учителей практиков разработаны примерные программы для образовательной области «Технология».

Обращtt внимание на термин «примерные», употреблённые выше, следует пояснить следующее. Приведённый учебный план лишь раскрывает основные направления обучения учащихся в образовательной области «Технология», предоставляя право на местах разрабатывать и утверждать на его основе авторские учебные программы по технологии.

Это означает, что преподаватель технологии в зависимости от материально-технического обеспечения учебного процесса, избранных объектов труда, характера изучаемых технологий имеет возможность широко использовать дополнительные часы в желаемом направлении.

На региональный и школьный компоненты выделяется 40 часов, которые могут значительно наполнить содержание избранных разделов. Более того чтобы снять проблемы, возникающие у школьного учителя с изучением разделов, не обеспеченных материально-технической базой обучения, допускается содержательная корректировка. При отсутствии возможностей для организации практической деятельности учащихся по какой-либо теме соответствующий ей материал может быть дан в сокращённом варианте, информационно-иллюстративно. Например, если в разделе «Технологии обработки конструкционных материалов» на школьной базе не удается организовать практическую часть, то допускается дать этот материал в сокращённом варианте на уровне технологических сведений. В то же время следует увеличить разнообразие и сложность работ по другим темам, обеспечивая выполнение требований обязательного минимума.

Среди учебных направлений имеются базовые технологии и виды деятельности, а также разделы, не имеющие самостоятельного статуса.

Содержание предмета «Технология» предусматривает пять основных разделов (включая черчение), по каждому из которых разработан свой базовый модуль, и пять разделов (информационные технологии; художественная обработка материалов; основы предпринимательства; профессиональное самоопределение; основы проектирования), содержание модулей у которых также определено, но они не имеют самостоятельного статуса. Это означает, что при создании региональных или авторских программ вошедший в них материал и отводимое на его изучение учебное время должны быть рассредоточены и интегрированы в разделы, связанные с технологиями обработки материалов или пищевых продуктов, сборкой и соединением деталей и узлов, преобразованием энергии, управлением машинами и т.п. Таким образом, учителям предоставляется право самим определять место изучения того или иного материала на протяжении всего периода обучения учащихся с V по ХI классы и детально распределять его по темам и фрагментам каждого раздела учебного материала.

Из этого следует, что примерный характер программы по технологии, значительная свобода в отборе учебного материала с учетом региональных и местных особенностей, подготовленности учителя, пожеланий учащихся и их родителей создают благоприятные условия для дифференциации и индивидуализации обучения. При этом нельзя забывать о таком важном ориентире как требования к обязательному уровню знаний и умений школьников. Без выполнения этого условия невозможно сохранить единое образовательное пространство учебного предмета. Учитель технологии при отборе учебного материала, интерпретации учебных разделов и видов деятельности должен постоянно помнить, что образовательная область «Технология» входит в федеральный компонент базисного учебного плана. Она вводит учащихся в такие важные для каждого человека сферы жизни, как производство, реализация и потребление материальных и духовных благ, культура труда, быта. Профессиональное самоопределение в условиях перехода страны к рыночной экономике, открывает наибольшие по сравнению с другими областями школьного образования возможности для трудового и творческого становления личности. Нельзя забывать и о том, что это фактически единственная образовательная область в учебном плане, которая формирует невербальную сферу человека, столь же важную, как и вербальная.

Таким образом, основной документ - программа - не является для учителя догмой. Школьный учитель имеет право на ее широкую коррекцию с учетом различных факторов: материальной базы учебного заведения, своих пристрастий и наклонностей учащихся, технических возможностей и целесообразности, и т.п. Важно лишь, чтобы при внесении изменений в базовую программу, ее коррекции или переработке в авторскую программу были соблюдены следующие правила.

1. Предлагаемая программа основывалась на базовой и предусматривала, что основная часть учебного времени (не менее 70 %) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками.

2. Переработанная программа должна в обязательном порядке быть утверждена методическим объединением (по профилю). При этом учитывается, что базовое содержание предмета содержит федеральный компонент - минимальный стандарт базового инвариантного курса, а дополнительные вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки могут выбираться из представленного далее списка (см. таб. 1).

Следует постоянно помнить, что авторские (рабочие) программы могут расширять обязательный минимум, но не сокращать или урезать его. Для учителя технологии выбор модулей, как уже подчеркивалось, допускается в широкой трактовке сочетаний.

При реализации разделов «Технологии» в школе могут быть предложены такие варианты.

В начальной школе: технология обработки материалов (природных, бумаги, проволоки); культура дома (правила поведения, сервировка стола); уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т.д.); информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса); выполнение индивидуальных творческих проектов. Для реализации модуля «электротехника» нужны простейшие электроконструкторы, для модуля «элементы техники» - механические конструкторы.

В средней школе: технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения; культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов; художественная обработка материалов; строительные и ремонтно-отделочные работы; информационные технологии (при наличии дисплейного класса); выполнение проектов.

В старших классах: домашняя экономика и основы предпринимательства; производство и окружающая среда; общественное производство и профессиональное самоопределение; информационные технологии (при наличии дисплейного класса); художественная обработка материалов; техническое творчество; введение в художественное конструирование (по выбору); выполнение проектов. [Кругликов]

Структурная модель изучения учащимися V-XI классов общеобразовательных школ образовательной области «Технология» представлена в (таблице 1).

Необходимо обратить внимание будущих учителей технологии на то, что по любому направлению технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда установлены четкие оценки качества подготовки школьников [32]. В большинстве своем они предусматривают приобретение учащимися твердых умений и навыков, призванных оказаться полезными в быту. Например, по разделу «Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно - технические работы» будущий хозяин дома должен получить знания, которые позволят произвести самому (или проконтролировать выполнение наемными работниками) необходимые действия по ремонту и эксплуатации в городской квартире, сельском доме или на даче всего, что цивилизация сделала для нас привычной окружающей средой. Более того, знание устройств современных сетей водопровода и канализации позволит, при необходимости, осуществите быстрые и грамотные поступки в аварийных ситуациях, что небесполезно каждому. Все это должно учитываться преподавателем технологии при организации учебного процесса, так как это актуализирует знания учащихся, повышает их заинтересованность в освоении материала раздела.

При разработке своего, авторского варианта программы важно иметь в виду, что изучение отдельных элементов должно предполагать ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие творческих способностей школьников. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и материальное обеспечение.

Успех интерпретации учебных дисциплин и видов деятельности в соответствии с программой образовательной области «Технология» во многом будет определяться подходом учителя. Вот почему его методическая подготовка так важна. Молодой учитель инстинктивно будет избегать включения в программу тех разделов, в которых он чувствует себя недостаточно уверенно, а это - заведомое обеднение обучения школьников.

Учителю технологии приходится проводить занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению. Поэтому уровень профессиональной подготовленности будущего учителя должен быть достаточно высоким.

2.2 Сравнительный анализ истории появления и развития систем трудового обучения

Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял законченные изделия от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов.

Основным элементом содержания обучения в предметной системе является трудовой процесс в целом, без расчленения его на более мелкие, дробные части (операции, приемы) и без выполнения каких-либо специальных упражнений при обучении. Вновь изучаемые трудовые приемы и операции зачастую «тонули», растворялись в потоке уже изученных и усваивались учащимися медленно и к тому же неряшливо. «Копия» - работа обучаемых - нередко значительно отличалась от «оригинала», т.е. работы инструктора.

Начиналось обучение с простого изделия (допустим, плоской тарелки из глины). Лишь освоив в совершенстве это изделие, можно было переходить к следующему, более сложному. И так далее, пока ученик не становился мастером своего дела. Часто на это уходили годы.

Предметная система имеет ряд недостатков, не позволяющих вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями в полном объеме по соответствующей квалификации. Но ее несомненным достоинством является обучение учащихся трудовым процессам на изготовлении полезной продукции по принципу «от простого к сложному», освоении трудовых приемов и операций не изолированно, а в связанном, комплексном виде, во всем многообразии их связей и отношений.

Пришедшее на смену ремесленному мануфактурное производство и последующий переход к машинной индустрии коренным образом изменили содержание и характер труда. Это очень верно подметил Карл Маркс, который писал: «Современная промышленность постепенно производит перевороты в техническом базисе производства, а вместе с тем и в функциях рабочих, и в общественных комбинациях процесса труда...»

В условиях разделения труда требовалось не произвести изделие, а лишь выполнить одну или несколько операций, притом с высокой скоростью и ловкостью. Появившаяся операционной система трудового обучения, (создатели называли ее «систематическим методом преподавания механических искусств»), еще носила и название русской, так как была разработана в Московском техническом училище (в 1868 г.). Это был крупный шаг к научной системе производственного обучения, породившей такие привычные для нас понятия, как расчленение на элементы, приемы и операции, фронтальность обучения, взаимосвязь теоретического и производственного обучения и возможность создания учебных программ.

Под руководством Д. К. Советкина группа единомышленников из Московскогго технического училища сумела выделить по каждой профессии типичные виды (способы) обработки и соответствующие им трудовые приемы и операции. Эти наиболее важные и типичные технологические процессы были отобраны в качестве объектов изучения и располагались в учебной программе в определенной последовательности и сочетаниях. Были также разработаны и включены в программу серии упражнений по выполнению отдельных приемов и операций, решены вопросы о наиболее рациональных формах организации и методах производственного обучения, об учебно-наглядных пособиях и т.д.

В отличие от предметной системы, где главным элементом содержания был трудовой процесс в целом, в операционной системе такими элементами стали прием и операция.

Необходимо подчеркнуть, что авторы операционной системы не сводили ее только к содержанию обучения, а включали в нее, как необходимые элементы, организацию и методы обучения.

Создатели системы вместе с тем увидели в ней и ряд отрицательных моментов, главный из которых заключается в недостаточной связи обучения с реальным производством, в котором изучаемые операции встречаются в самых разнообразных комбинациях и сочетаниях.

Высоко оценив достоинства операционной системы, выдающийся русский деятель профессионально-технического образования С. А. Владимирский и ряд других инженеров пришли к выводу о необходимости замены ее операционио-предметной системой. По мнению Владимирского, в производственном обучении тому или иному ремеслу после предварительного изучения важнейших приемов и операций необходимо обратить особое внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций, владимирский предложил оставить операционную систему обучения лишь в качестве краткого введения в изучение ремесла. Он указывал, что содержание труда рабочих определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях.

Существенным недостатком операционно-предметной системы было отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления при обучении.

Быстрое развитие массового конвейерного производства в условиях капитализма потребовало большого изменения функций работающих. Результат четко выразил создатель конвейера Генри Форд-старший: «Сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела. По возможности выполнять одно и то же дало одним и тем же движением».

Ответом на такие требования было появление моторно-тренировочной системы, при которой каждая физическая трудовая операция расчленялась на отдельные приемы и действия. Обработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе применительно к режиму работы машины или механизма.

Как видим, при моторно-тренировочной системе элементами её содержания являются уже не операции, как это было при операционной системе, а приемы и действия. Плюсом системы была краткость времени обучения до достижения высокой производительности. Недостаток (и самый существенный) сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего.

Когда наша страна встала на путь индустриализации, а в качестве рабочей силы были привлечены сотни тысяч малограмотных выходцев из деревень, возникла необходимость поиска новых подходов к обучению.

Возглавивший Центральный институт труда (ЦИТ) А. К. Гастев был прогрессивно мыслящим человеком. Разработанная в ЦИТ система устанавливала четыре периода в обучении:

* упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажёрами);

* упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях);

* обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий;

* самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий.

Система ЦИТ имела недостатки, которые были отмечены учеными и методистами, но имела и много положительного. В ней впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых процессов: движение - действие - операция - трудовой процесс.

Появившиеся в России фабрично-заводские училища (ФЗУ), а затем (в 1940 г.) целая система подготовки трудовых резервов потребовали разработки новой организации обучения с учетом происшедших в стране изменений. Такой системой стала операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем.

Операционно-комплексная система включает в себя ряд этапов, которые схематически отображаются следующим образом.[см. Схема 3]

Операционно-комплексная система, претерпев очень малые изменения, более шестидесяти лет продолжает оставаться ведущей для профессионально-технических школ, что показало ее несомненную ценность. Такая система производственного, трудового обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения, качества, необходимые квалифицированным рабочим.

Вместе с тем лучший арбитр - жизнь показала, что обучение должно учитывать изменяющиеся функции труда человека. Это доказывает, что в науке познания нет ничего незыблемого.

2.3 Анализ развития трудового обучения в России и зарубежных странах

Для того чтобы совершенствовать настоящее во имя будущего, нужно очень хорошо знать прошлое, причем знать его с точки зрения не только того непреходящего, что сохранилось в нашей жизни до сих пор, но и того, что не выдержало испытания временем. Именно незнанием имевших место в прошлом попыток перестройки модели обучения и воспитания иногда можно объяснить случаи повторного «открытия» того, что уже делалось, и с теми же издержками. При этом, что весьма существенно, ценой этих издержек становятся неустроенные судьбы молодых людей, неподготовленных к реалиям жизни. Сегодня на педагогику с ее «приводными ремнями» - дидактикой и методикой - ложится как никогда огромная ответственность за трудовое воспитание молодого поколения, за то, какой тип мышления будет характерен для него, какая система ценностей явится для него определяющей. Поэтому резко возрастают требования к научной обоснованности всего учебно-воспитательного процесса, к глубоким знаниям истории педагогики. Опыт эволюции образования поучителен: многие проблемы обучения и воспитания, которые мы считаем принадлежностью современности, стояли и раньше. История в известной степени повторяется, и нужно помнить, знать ее уроки.

Еще задолго до появления педагогических теорий, в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формировали социально значимые качества, среди которых трудовые навыки и умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.

При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Господствующий класс относился к труду, особенно физическому, все с большим презрением, рассматривая его как удел простого народа. Однако труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. Осуществлялся этот процесс в основном в семье и дал основу народной педагогической мысли. Народная педагогика мудро рассматривала труд и трудовое воспитание не только как необходимое условие подготовки к практической деятельности, но и как средство общего физического и духовного развития молодого поколения. Именно из этого времени к нам пришли поговорки, пословицы и т.п., где теме труда отводится важное место.

У восточных славян передача профессиональных навыков и умений пошла по пути «братчин» - товариществ, объединяющих людей одной профессии. Здесь готовили молодежь к определенному ремеслу. Ее существование протянулось с IV до XVIII в. и исторически отразилось в названиях кварталов городов. Торгово-ремесленные поселения-слободы вырастали вокруг городов, которых в России в середине XVII в. уже насчитывалось 254. Переход к мануфактурному периоду вызвал появление крупных предприятий с новой организацией труда, с механизмами, работавшими на водной энергии. Эти объективные процессы вызвали необходимость кроме трудового воспитания давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. Для постройки церквей и зданий требовались знания геометрии, математики, умения изготовить строительный кирпич, раствор, известковый грунт для настенной живописи, знание приемов строительной техники. В кузнечном деле, в литье пушек, судостроении и текстильном производстве - везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди, знакомые с различными мастерствами.

Наиболее кардинальные усилия в этом направлении предпринял Петр I, проведший важные реформы в области просвещения и культуры. Была сделана попытка широкого распространения грамотности (и не только среди господствующих классов), открыты цифирные школы, значительно выросло книгопечатание. В этих условиях роль трудового воспитания в семье как первоначального непременного условия подготовки к жизни вышла за рамки лишь семейных интересов. Возникла необходимость давать элементарную профессиональную подготовку младшему техническому персоналу и квалифицированным рабочим, не говоря уже об инженерах, моряках, строителях, военных, учителях, картографах и других специалистах.

Первая в России - созданная по велению Петра I в 1701 г. в Москве - школа математических и навигационных наук была практически первой в Европе реальной школой, из которой выходили специалисты широкого профиля. Да и открытые чуть позже артиллерийская и инженерные школы стали готовить кадры не только для армии и флота, но и для промышленного производства.

В становлении образования всегда важную роль играли замечательные люди. Именно талантливые, умные, понимающие практическую необходимость организации систематического обучения молодежи, деятельные личности закладывали фундамент нынешней системы трудовой подготовки. Имена Виллима Ивановича Геннина (1676-1750) и Василия Никитича Татищева (1686 - 1750) накрепко связаны в истории России не только со становлением промышленности Урала, но и с созданием и разработкой системы трудового и профессионального образования. Новый тип школ - так называемые горно-заводские, где изучались черчение и механика, токарное, столярное, гранильное, паяльное и пробирное искусства, - перебросили мост через века к современным учебным заведениям.

Дворянин Татищев считал, что надо учить и детей крестьян (как мальчиков, так и девочек): до 10 лет - чтению и письму, а с 10 до 15 лет - различным ремеслам. Его инструкции по организации, содержанию, методам обучения и воспитания, требования к учителям абсолютно вписываются в современные подходы. Этот фактически один из первых дидактов и методистов общего первоначального и профессионального обучения уже тогда продумал критерии, ценность которых непреходяща. У Татищева много пунктов, которые, касаясь взаимоотношений учителя и учеников, почти полностью приемлемы сегодня.

Значительный вклад в борьбу против невежества, за широкое распространение науки и просвещения сделали Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765) и Иван Иванович Бецкой (1704- 1795), которому Россия обязана открытием первого женского училища - Института благородных девиц в Петербурге, Александр Николаевич Радищев (1749-1802) с его «Рассуждением о труде и праздности» и другие.

Прогрессивные педагоги и деятели народного образования России периода капиталистического развития (60-90-е годы XIX в.) последовательно создавали сокровищницу отечественной профессиональной школы. Вот краткое перечисление их трудов, дающее представление о направлениях разработок.

Николай Платонович Огарев (1813-1877) разрабатывал основы народных земледельческих училищ. Чернышевский (1828-1889). Дмитрий Иванович Писарев (1840-1868) был сторонником реального образования, о чем писал в своей книге «Школа и жизнь».

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) рассматривал труд как важнейшее средство воспитания, его статья «Необходимость ремесленных школ в столицах» (1868) стала вехой в деле подготовки рабочих кадров. Николай Александрович Корф (1834-1883) разрабатывал концепцию педагогически-ремесленных мастерских при элементарной школе.

Евгений Николаевич Андреев (1829-1889) в работе «Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторона конического образования» заложил основы многих современных программ и уставов учебных заведений. Иван Алексеевич Вышнеградский (1831-1895) в 1884 г. составил «Общий нормальный план трудового образования» - первый документ, довольно полно определивший исходные положения создания системы профессионально-технического образования.

Среди тех, кто разрабатывал основные вопросы трудового воспитания и профессионального образования, - Карл Юрьевич Цируль (1857-1924), преподаватель труда и методики трудового обучения в Петербургском учительском институте (а затем в институте имени А. И. Герцена). Следует упомянуть и Петра Алексеевича Кропоткина (1842-1921) - один из теоретиков анархизма, он занимался и различными науками, излагал в своих статьях взгляд на проблемы соединения умственного труда с физическим и общего образования с трудовым и физическим воспитанием.

Система образования в дореволюционной России ни в чем не уступала европейской и американской. Более того, как это будет далее показано, разработанные системы, в частности «русская», применялись во многих странах мира.

Вместе с тем необходимо отметить, что различия в путях развития образования западных стран и России отразились, прежде всего, в концепциях, подходах к системам, называемых привычным сегодня для нас термином «трудовая подготовка». Этому в определенной степени способствовали гуманистические принципы, принятые в европейских системах образования. В частности, возможности самовыражения личности в сочетании со стремлениями школы дать детям достаточно полные представления и о технико-технологической стороне окружающего мира, и о социально-экономических аспектах трудовой жизни позволили лучше решать подготовку учащихся к взрослой трудовой жизни. Характерно, что национальные педагогические школы не замыкались на своем опыте. Первые этапы переустройства британской системы образования в 1861 - 1870 гг. связаны с перенятием системы «слойд» (от исл. sloud - быстрый, умелый, изобретательный), принятой в Финляндии, где все мальчики от 4 до 5 ч в неделю занимались деревообработкой. В 1874 г. эту систему ввели и в Швеции. Постепенно название перешло в интернациональный термин и приобрело значение «ручной труд». С 1913 г. «ручные ремесла» вошли во все учебные планы.

Характерно, что в годы Второй мировой войны на конференции «Индустрия и образование», проходившей в Оксфорде в 1942 г., указывалось на невозможность увеличить эффективность экономики только за счет изменений в индустрии - утверждалась необходимость лучше обеспечить школьную подготовку будущих производителей материальных благ и как граждан.

В 1944 г. в Британии был издан закон об обязательном образовании детей до 15 лет и трех типах государственных школ (грамматической, технической и современной - для большинства). В их учебные планы включались домоводство, рукоделие, обработка древесины и металла, теория и практика работы в механической мастерской, стенография, машинопись, торговое дело и еще более 100 предметов. Если школьник грамматической школы избирал ручной труд как экзаменационный предмет, он уделял ему больше времени.

Американская школа во многом тоже опиралась на разработки педагогов-гуманистов. В конце XIX столетия в сельхозшколах США стал активно применяться метод проектов (его еще называли «методом целевого акта»). Смысл очевиден - приблизить школу к потребностям сельского населения. Основой метода проектов были концепции педагога, психолога и ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюи. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях «свободного предпринимательства».

Продолжателем школы Дьюи был выдающийся американский педагог У.Х. Килпатрик. Он считал, что основой учебного процессе должна стать активность учащихся. Разработанная Килпатриком система образования и воспитания была основана на интересах и самостоятельном мышлении ребенка. То есть обучение должно происходить в процессе разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы. Если оно построено на детских интересах, то является эффективным средством формирования нужных обществу моральных качеств.

Другой американский педагог, Э.Коллингс, ставил вопрос несколько иначе: он считал, что ребенок должен выбирать деятельность, занятие, а учение и учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.

Дальнейшее развитие этих демократических и гуманистических подходов проявилось в введении, в частности, в школах Англии нового предмета, суть которого ясна из названия «Ремесло. Дизайн. Технология». Когда же выявилось отставание английской системы от систем образования стран ЕЭС, были учтены интеграционные процессы, происходящие в Европе. С 1988 г. технология стала одним из основных предметов Национального учебного плана, а к 2000 г. во всех странах ЕЭС было намечено введение в средних школах «Единого европейского учебного плана». Среди его основных требований - вооружить учащихся базовыми знаниями и умением ориентироваться в новых технологиях с учетом структуры европейского рынка труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы с миром труда.

2.4 Трудовая деятельность её производственный и педагогический анализ

Для достижения целей подготовки молодежи к трудовой деятельности, связанных с формированием всесторонне развитых, творческих и активных личностей, необходимо, чтобы образование обладало соответствующим содержанием. Это содержание определяется совокупностью основных знаний и умений, которыми должны овладеть школьники, а также характером практических занятий, предусмотренных для овладения учащимися за годы, проведенные ими в учебном заведении. Содержание обучения и общие нормы организации учебного процесса, которые мы называем принципами обучения, определяют, каким образом обеспечивается достижение целей обучения. Вот почему от верных подходов к «Технологии» как предметной области, от правильно выбранных ориентиров на текущие и перспективные потребности общества и его членов во многом зависит степень приближения к поставленным целям.

Трудовая деятельность пронизывает всю сознательную жизнь человека, определяя в конечном счете жизненные цели, положение в обществе, степень самореализации. Образовательная область «Технология» рассматривает трудовую подготовку как существенную, содержательную сторону процесса развития личности. Она не сводится к акту выбора профессии - такой выбор лишь один из аспектов жизненных планов будущего члена общества, в котором находят свое выражение идейные и нравственные мотивы.

Чтобы глубже уяснить, что подходы к трудовой подготовке могут им быть многоаспектными, сравним, как выражены особенности технологического образования в разных странах мира.

В США программы технологического образования в школе наряду с основной целью - сформировать у школьников необходимые умения жить, работать, взаимодействовать в высокоразвитом технологическом обществе, быть технологически грамотным - большое внимание уделяют экономическому воспитанию. Особую роль при этом играет проектная форма трудового обучения.

В ФРГ трудовое обучение, преобразованное в техническое, основывается на таких ориентирах: профессиональная ориентация - задача общего образования; замена ремесленничества техническим конструированием.

Недостатком такого подхода является узкая и ранняя специализация, последствием которой является трудность в перемене профессий.

В Японии пошли по другому пути. Там не вводят дополнительные часы на трудовую или профессиональную подготовку, а делают упор на солидное общее образование, высокий уровень обучения, развитие личности, воспитание привычки к труду с раннего детства. Как видим, фундамент, на котором строится подготовка учащихся к вступлению в мир труда, имеет свои отличия.

В Великобритании технологическая подготовка и связь всего учебного процесса с миром труда осуществляется через предмет «Технология», который изучается в возрасте с 5 до 16 лет. Особенность британской системы - тесная связь технологии с предпринимательством. Это обеспечивает лучшую приспосабливаемость выпускников к активной творческой жизни, поскольку все время речь идет не только о работе на конкретном рабочем месте, но и внушается ориентация на стремление к успешной организации своего дела. Введение в учебные планы российской школы образовательной области «Технология», несомненно, имеет свой характер. Безусловно, для подготовки российских школьников к трудовой деятельности в условиях нашей реальности можно из мирового опыта отобрать все наиболее подходящее. В предметной области «Технология» предусмотрена вариативность обучения, обеспечивающая в совокупности большое разнообразие (многообразие) возможностей деятельности школьников на занятиях, что в итоге является положительным условием развития как личности, так и общества. В то же время важно, чтобы была сделана правильная оценка направленности трудовой деятельности с чисто производственной и с педагогической сторон.

Современные дидакты различают три уровня постановки и решения задач трудового обучения, причем каждый из них несет свою учебно-воспитательную нагрузку.

На обычном уроке учитель ставит задачи в рамках темы. Они преследуют цели по формированию конкретных умений, ознакомления с конкретными сведениями, включения учащихся в техническую творческую деятельность на базе конкретного объекта труда. Задачи этого, самого низкого, уровня обучения не определяют содержание учебного материала, а, наоборот, диктуются им. И если учитель и вносит какие-либо дополнения в программу, то они, облегчая решение дидактических задач, не изменяют принципиально содержания обучения. Конечно, если труд на таком уровне ориентирован с точки зрения физиологии правильно, то он благоприятно отражается на физическом развитии организма. Многие трудовые операции, особенно ручные, развивают мышцы молодого организма, формируют правильную осанку, улучшают координацию движений и т.п. Ученые неоднократно показывали, что чередование умственного труда с физическим вообще повышает трудоспособность учащихся.

Вместе с тем физическая деятельность сочетается с умственной. При любом виде деятельности учащимся приходится решать ряд сдач, как правило, с большим набором альтернативных вариантов решений. Здесь не обойтись без творчества, когда от выбора наиболее рационального варианта решения проблемы во многом зависит успех. Развитие творческого мышления, формирование у школьников привычки поиска нешаблонного решения, умения критически анализировать применяемую технику и технологию - это очень важные для будущей жизни качества. Они решаются при трудовом обучении, когда перед школьниками ставятся задачи более высокого, второго, уровня. Действительно, ни с чем в своей деятельности человек не сталкивается так часто и ни в чем так сильно не нуждается, как в способности ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности. По существу, вся жизнь человека складывается из постоянного решения проблем.

Специфика современного производства во всем мире состоит в невозможности создания законченного перечня технических задач, они непрерывно обновляются. Следовательно, учить надо не тому, как решать конкретную задачу, а тому, как, творчески владея необходимыми знаниями, уметь правильно применять их во всех случаях. Это совершенно отличный подход к трудовой подготовке школьников. Когда в качестве модели используются реальные жизненные ситуации, когда для поиска решения необходимо воспроизвести ход научных и практических открытий, а значит, и готовить к ним учеников, т.е. активизировать их мышление, вовлекать их в творчество, - изменяются сами задачи трудового воспитания и обучения.

Именно поэтому виднейшие ученые Э. Резерфорд, Н. Бор, А. Энштейн, Б.Кедров подчеркивали, что задачи должны не только и не столько способствовать закреплению знаний, тренировке в причинении изучаемых законов, сколько формировать сам исследовательский стиль умственной деятельности.

В концепции предметной области «Технология» трудовое обучение рассматривается на первом уровне как элемент школьной системы, т.е. как средство выполнения общешкольных задач для всемерного развития творческой личности с целью наилучшей подготовки к будущему участию в жизни общества. При таком подходе, учитывающем комплексную дидактическую взаимосвязь всех учебных предметов для формирования технологических, экономических, экологических знаний, ведущая роль отводится трудовому обучению.

Наиболее характерным такое интегрированное сочетание просматривается на выполнении творческих проектов школьников.

Это объяснимо. В развитии современной науки как главная тенденция отчетливо просматривается единство процессов дифференциации и интеграции: с одной стороны, все более узкая специализация, рождение новых, научных дисциплин; с другой - требование комплексного подхода, возникновение целых отраслей знаний на стыке двух и более наук, возрастание числа общенаучных понятий, взаимопроникновение методов. «Технология» потому и рассматривается как один из путей комплексной системы обучения. Интегрирующая функция обучения становится преобладающей.

Все явственнее проступает ориентация на личность творческую, саморазвивающуюся, а не просто эрудированную. Значит, уже в ближайшее время показателями эффективности процесса обучения жизнь выдвинет не столько знания сами по себе, сколько способность к творчеству, ценностное отношение к знаниям, стремление использовать их в трудовой и общественной практике.

Особое значение приобретают «ноу-хау» в предпринимательской деятельности.

В качестве примера приведем необычное решение одной непростой ситуации на производстве. Всемирно известная корпорация «Reebok» построила два завода по выпуску своих знаменитых кроссовок в странах с дешевой рабочей силой. И столкнулась с непривычной для себя ситуацией - рабочие стали воровать готовую продукцию. Можно было пойти по традиционному пути: усиление охраны, контроль и т.п. Было найдено творческое решение: на одном заводе стали делать только левую, а на другом - только правую обувь. В Европе их комплектовали и поставляли на продажу.