Воспитательная система школы

1. Отсутствие технологически проработанной воспитательной системы класса;

2. Недостаточное освещение опыта работы классных руководителей через проведение открытых внеклассных мероприятий и создание банка педагогических идей и воспитательных программ класса;

3. Преобладание мероприятий развлекательного характера.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, мы видим необходимость совершенствования воспитательной системы в школе, и в 2014 учебном году необходимо решать следующие задачи:

1. Активизировать работу по организации действенного ученического самоуправления;

2. Продолжить работу по созданию учебно-методического комплекса по воспитательной работе;

3. Организовать проведение мастер-класса по изучению опыта работы классных руководителей;

4. Классным руководителям больше проводить открытых воспитательных мероприятий не только развлекательного, но и познавательного характера;

5. Изучить и апробировать методы диагностики развития классного коллектива.

2.2 Анализ воспитательной системы школы на основе целевых, воспитательно-развивающих программ

Целью формирующего этапа эксперимента являлось модернизация воспитательной системы с 2010 года.

Учитывая выявленные проблемы, мы во взаимодействии с педагогическим коллективом и администрацией школы, создали проект школа «ЭСПА», который был, выдвинут на участие в национальном проекте «Образование» «Школа - миллионер».

Данная система включает следующие компоненты:

1. Содержание образования:

- знания (после занятия обучающийся сможет объяснить…);

- умения, навыки, опыт (после занятия обучающийся сможет сделать…);

- отношения, качества, ценности (после занятия обучающийся сможет прочувствовать и выразить свое отношение к…).

2. Социальная среда школы;

3. Культура школы, включающая в себя традиции и нормы, предрассудки и ожидания, как со стороны педагога, так и со стороны учащихся и их родителей;

4. «Философия» школы, определяемая набором целей, которыми она руководствуется при определении отношений со всеми участниками образовательного процесса.

5. Уклад жизни как совокупность условий, в которых осуществляется свободная организация деятельности учащихся и учителей -

мы исходим из того, что развитие не заменяет функционирование, не ломает того, что позволяет добиваться стабильных результатов.

Сущностью основного направления развития школы как воспитательной системы являются: обновление образовательного процесса (содержание, условия, технологии); построение школы как открытого информационного пространства (подготовка учителей к использованию информационных технологий, развитие МТБ, программно-методическое оснащение, использование сети «Интернет»); построение здоровьесберегающей среды; личностный рост участников образовательного процесса: учителя (через совершенствование НМР, курсовой подготовки, использование современных технологий); учащиеся - развитие компетенций:

1) предметно-информационные - умение добывать информацию из разных источников и работать с ней;

2) деятельностно-коммуникативные - способность к сотрудничеству, умение управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональное решение;

3) ценностно-ориентированые - знания о нормах, ценностях, традициях, система отношений к миру, себе, обществу.

Во время беседы с директором школы Шиманской Л.П. мы выяснили, что коллектив третий год работает над созданием воспитательной системы школы и класса как ее компонента и изменения коснулись прежде всего:

1. Целей совместной деятельности и отношения учителей к этой цели (цель воспринимается педагогами не как задание сверху, а вырабатывается самим учителем, а родители и ученики оказывают влияние на ее выработку);

2. Изменения содержания совместной деятельности (совместное решение проблем и задач, совместная преобразующая деятельность);

3. Изменения процесса совместной деятельности (развивается способность учителей и учащихся к совместной деятельности, вычленяются проблемы деятельности, находятся способы их решения);

4. Изменения форм совместной деятельности (включение каждого в процесс целеполагания, КТД);

5. Изменения представлений о результатах совместной деятельности (ориентир на развитие).

Данная воспитательная система школы ориентирована: на модель выпускника, для которого характерны - активная жизненная позиция, нравственная направленность, стремление к личностному росту, умение эффективно взаимодействовать с людьми, творческое отношение к действительности и социальный заказ.

При беседе с родителями на вопрос «Чем они хотят, чтобы школа, прежде всего, обеспечила их ребенка?» мы получили следующие результаты: 65% - возможность получения ребенком образовательной подготовки, достаточной для поступления в ссузы, вузы, информационную грамотность;27% - сохранение и укрепление здоровья; 8% - разумную полезную занятость.

Учащимся же задавался вопрос «Что они хотят от школы?» 54% - хотят, чтобы в школе было интересно учиться, созданы условия для учебной деятельности, общения, самореализации, имелись условия для освоения информационных технологий; 46% - смогли получить основное среднее образование.

Педагоги ожидают: 67% - создания в школе психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности, творческой самореализации;33% - улучшения методического, материально-технического обеспечения образовательного процесса;

Главные приоритеты - выдвижение на первый план значимости личности взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития, позиция сотрудничества, взаимоподдержки, взаимообучения, ведущая роль творческих и продуктивных компонентов.

Реализация же обновленной воспитательной системы осуществляется через следующие направления:

1. Организация разнообразной творческой, личностно- и общественно значимой деятельности учащихся как главного условия и средства развития (потребность в деятельности - праздники, фестивали, олимпиады, конкурсы, конференции). Задача - создать ситуацию успеха для ребят, чтобы ученик поверил в себя, обрел чувство собственного достоинства.

2. Создать условия для укрепления здоровья (потребность быть здоровым). Главная задача - разнообразить работу по увеличению динамической нагрузки и разгрузки психологической. За счет новых психосберегающих технологий обучения, увеличения двигательной активности.

3.Гуманизация психологического климата, укрепление условий защищенности учащихся (потребность в защищенности). Задача данного направления - обеспечить поддержку ребенка со стороны взрослых.

4. Создание условий для самоутверждения учащихся, перевод их из позиции объекта развития и воспитания в позицию субъекта собственной жизнедеятельности (потребность в признании и уважении).

5. Создание условий для жизненного самоопределения, подготовка к будущим социальным ролям (потребность в смысле жизни). Задача - обеспечить данную потребность через вариативность обучения допрофессиональной и профессиональной подготовки, творческой самореализации через внеурочную деятельность.

6. Создание условий для интересного проживания жизни (потребность в положительных эмоциях). Задача - учить видеть красоту вокруг себя, окружающих людях, находить радость в учебе, общении, посильном физическом труде, нравственном поступке (помощь товарищу, учителю, родителям).

Изучая содержание деятельности мы выяснили, что она включает в себя: переход от воспитательных мероприятий к системе ключевых дел, взрослые и дети - равноправные партнеры; актуализацию воспитательного потенциала учебного предмета; процесс коллективообразования в классах; развитие соуправления и самоуправления учителей и учащихся; развитие клубной деятельности; поддержку деятельности детской организации «Алый парус»; развитие дополнительного образования; поддержку профессионального самоопределения учителей в позиции воспитателя; расширение и углубления взаимодействие со средой, окружающей школу.

Эффективность воспитательной системы зависит от личностной включенности учащихся в событийную жизнь, а обеспечить эту включенность можно, используя технологии нового поколения и целевые воспитательные программы, которые тоже можно рассматривать как технологии развитии воспитательной системы школы.

Реализуемые программы:

1. Программа «Искусство быть здоровым». Цель: Обеспечение сохранения и укрепления здоровья учащихся и формирования культуры здорового образа жизни.

2. Программа «Досуг». Цель: Направить деятельность и освоение окружающего мира ребёнка в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить отрицательные воздействия окружающей среды.

3. Программа «Способные дети». Цель: Создать условия для повышения и реализации интеллектуального потенциала способных и одарённых детей.

4. Программа «Мы славяне». Цель: Формирование духовно и физически здорового человека, социально активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите.

5. Программа «Семья». Цель: Способствовать обеспечению тесного взаимодействия с семьями учащихся и вовлечению родителей в жизнедеятельность классных коллективов школы.

6. Программа «Общение». Цель: Повышение конфликтологической компетенции участников образовательного процесса

7. Программа «Дороги, которые мы выбираем». Цель: Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся.

8. Программа «Школа лидера». Цель: помочь учащимся задуматься о том, что если они не хотят стать орудиями чужой воли и манипуляций, им нужно развить в себе самостоятельность, уверенность, лидерские навыки, способность контролировать многие аспекты собственной жизни, формировать определённые личностные качества, которые необходимы им как для собственного жизненного успеха, так и для процветания школы и государства в целом.

Анализ ученического самоуправления, что участие школьников в самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивать социальные навыки поведения, принимать самостоятельные решения в проблемных ситуациях. Развитию детского самоуправления способствует экономическая игра «Шанс», она позволяет направить взаимодействие школьников в организованное русло, реализовать принцип событийности в детской жизни, направить энергию на социально-полезные дела.

Беседуя с пионервожатой Кравченко Н.В. мы выяснили, как происходит Реализация задач школьного самоуправления в структуре воспитательного пространства школы «ЭСПА»:

µ Реализация своих гражданских прав на участие в управлении делами школы (класса), в решении проблем;

И Реализация своих интересов;

J Социальная адаптация

C Развитие своей гражданской позиции;

& Развитие морально-нравственного потенциала учащегося;

I Развитие и реализация своих способностей, интересов;

r Сплочение и становление классного коллектива;

и Сплочение и развитие школьного коллектива;

с Защита интересов классного коллектива;

у Развитие социального партнерства

Таким образом, воспитательная система школы создает условия для реализации задач школьного самоуправления, где ребенок просматривается как личность. Анализ свидетельствует, что в развитии ученического самоуправления большую роль играет личная позиция школьника.

Ученическое самоуправление в классе можно рассматривать как самостоятельную воспитательную силу. Оно позволяет включить учащихся в реальное управление в классе, воспитывать ответственность за ее результаты, помогает строить взаимоотношения между детьми и учителями и задача классного руководителя - добиться того, чтобы самоуправление не было формальным, а обеспечило бы в перспективе перевод класса из управляемой системы в самоуправляемую. Этому способствует работа детской организации «Алый парус», цель которой создать условия для физического, умственного, эмоционального и нравственного развития личности учащихся. Программа деятельности детской организации "Алый парус", реализуя задачи направлений работы,

1. Учит детей исследовательской работе, умению самостоятельно учиться, получать информацию и пользоваться ею, способствует развитию коммуникативных навыков через направление «НИУ» (Наука, Информация, Учеба). Направление НИУ способствует формированию следующих компетенции учащихся: сфера информации, коммуникации и самостоятельного познания; гражданско-правовая, профессионально-трудовая через игровые и имитационные технологии, работу органов самоуправления, проектную деятельность и т.д.. Выпуск общешкольной электронной газеты «Школьные новости» способствовал развитию коммуникативных способностей, правовой компетентности и гражданской позиции учащихся, а так же знакомству учащихся с различными способами получения информации и навыков ее переработки. Работа исследовательских мастерских и открытые ученические научно-практические конференции позволили увидеть рост компетентности учащихся в сфере самообразования, в уровне овладения современными информационными технологиями. Рейды «Готовность к уроку», «Школьная форма», «Самый интеллектуальный класс», «Мой дневник» и др. способствовали развитию самостоятельности учащихся, приобретению навыков самоконтроля и взаимоконтроля. В работу по данному направлению включались дети с различными способностями и интересами (литературные, коммуникативные, организаторские и др.), но ведущим мотивом являлся интерес к интеллектуальной и организаторской деятельности. Надо отметить рост количества участников научных конференций, а так же рост качества работы над проектами. Заметен рост количества детей, заинтересованных в соблюдении норм и правил поведения в школе, активное участие в рейдах и снижение количества нарушений этих правил. Это показали проведенные рейды. Совет детской организации принял активное участие в принятии решения о внедрении школьной формы, что способствовало осознанию детьми важности их мнения и утверждения их права на решение важных для школы вопросов.

2. Учит качественно и интересно проводить свое свободное время, формирует положительное отношение к ЗОЖ, повышает уровень культуры и воспитанности, создает условия для нравственного развития учащихся, обучает навыкам командной работы через направление КТД (Культура Полезного Досуга). Задачи направления КПД способствуют созданию условий для развития и формирования компетенций: культурно-досуговая, полоролевая, гражданско-правовая, профессионально-трудовая через КТД, спортивные соревнования, трудовые десанты, социальное проектирование и др.. В направление КПД, проведенный конкурс отрядных проектов «Это будет интересно!», способствовал активизации творческой активности детей. Участие:

4а класса (проявили инициативу в подготовке ряда общешкольных праздников в начальном звене «Праздник осени», «Новый год» и др., в канун празднования Дня Победы изготовили своими руками открытки и поздравили 15 ветеранов ВОВ);

8а и 8б классы (организовали и провели «День учителя», рейд «Самый чистый класс», «Рыцарский турнир» на 23 февраля и др.);

7б (организовали и провели акцию «Нет терроризму!»);

9а (организовали и провели «Неделю математики») позволило коллективам создать атмосферу плодотворного сотрудничества и единства, где инициатива каждого члена коллектива выливается в результат работы всей команды. Данный конкурс позволил стимулировать инициативу творческих, артистичных, художественно и музыкально одаренных детей. Кроме того, через участие классов в конкурсе и ряде общешкольных мероприятий, классы смогли выразить свой стиль, имидж.

3. Воспитывает чуткое и бережное отношение к природе и окружающей среде, усердие и трудолюбие через направление СЭД (Санитарно-Экологическая Деятельность). Направление СЭД в работе детской организации способствует формированию гражданско-правовой, профессионально-трудовой, коммуникативной сфер личности учащихся, а также сферы информации и самостоятельного познания через трудовые и экологические десанты, исследовательскую деятельность, туризм, проведение акций, тематических походов, и пр.. Результатом работы детской организации в этом направлении стал тот факт, что уровень экологической культуры вырос плане активности детей в экологических субботниках (в сравнении с 2005-06 гг.). Фактором роста послужила, проделанная классными руководителями работа по развитию самоуправления в классных коллективах, активизация работы по проведению социальных акций, где активное участие в подготовке и проведении принимали сами школьники. Так же стимулом была экономическая игра. В работе исследовательских мастерских актуальной была тема экологии («Амур - река тайн и открытий», «Кедр корейский. Биологические особенности в условиях Хабаровского края», «Поговорим о жвачке…» и др.), что способствовало формированию экологической грамотности и гражданской позиции учащихся.

4. Способствует развитию гражданско-правовой позиции учащихся и патриотизма, развивает коммуникативные качества, эмпатию через направление ГППУ (Гражданско-Правовая Позиция Учащихся). Направление ГППУ своей задачей ставит создание условий для формирования компетенций у учащихся: гражданско-правовой, профессионально-трудовой, семейно-бытовой и полоролевой, и др. через создание проблемных ситуаций, имитации реальной жизненной ситуации, решение реальных проблем школы, класса, самого ребенка, социальное проектирование, акции, ролевые игры и др.. В направлении ГППУ большую лепту в результат работы внесла общешкольная экономическая игра «Шанс». Содержание игры моделирует реальную рыночную ситуацию. Цель игры: знакомство с экономической инфраструктурой рынка и приобретение начальных навыков ориентации в ней. Опыт показывает, что в условиях этой игры, дети чаще организуют самостоятельно свой досуг, проявляют свои способности в той или иной деятельности, знакомятся с законами рыночной экономики учатся самостоятельности, ответственности за свои поступки, развивают свою гражданско-правовую компетенцию. Результат игры 2007 года - знакомство с законами рынка через индивидуальную и коллективную предпринимательскую деятельность, инициатива и самостоятельность в организации досуга (общешкольные и классные мероприятия, спортивные соревнования и др.). Игра позволила задействовать большое количество ребят в различных видах деятельности, способствовала выявлению интересов и склонностей ребят. Так наибольшую активность проявляли ребята с художественными и музыкальными способностями. Они делали свои персональные выставки и выставляли концертные номера в общешкольных мероприятиях. На фоне экономической игры была активизирована работа вожатых в среднем звене. В работу включились дети с организаторскими способностями. Здесь себя смогли проявить ребята, которые не всегда успешны в учебе, но имеют желание и способности к общению с детьми младшего возраста. Кроме того, учащиеся и педагоги участвовали и проводили акции на уровне школы, села и района. Работа школьной агитбригады в этом году нашла отражение в активной поддержке участников районных мероприятий «Город мастеров», «Ученик года», «Семья года», участие в работе районного слёта лидеров детских организаций, где нашей агитбригадой был дан старт районной акции «Добрые сердца», победа в районном конкурсе агитбригад, посвященного 80-летию г. Комсомольска-на-Амуре, участие в краевом туре этого конкурса, все это позволило повысить статус детской организации в районе, а вместе развивать социально значимые качества у учащихся, повышать их самооценку. Тесное сотрудничество с Краевым военно-патриотическим центром «Сокол» позволило нашим ребятам повысить уровень военно-патриотической грамотности и занять призовые места по многим номинациям в районном конкурсе церемониальных отрядов, а также на более высоком уровне проводить Вахту Памяти. Важным в деятельности детской организации является её социальная направленность. Поэтому в течение года старались чаще взаимодействовать с общественными организациями села. На более высокий уровень была поставлена работа с Советом ветеранов. Активизирована работа «Отрядов милосердия». Все это позволило создать условия для воспитания у учащихся чувства патриотизма, милосердия и отзывчивости, а так же гордости за свою школу и себя как члена школьного коллектива.

5. Работа с родителями строилась на взаимодействии по организации досуга детей. В основном это было привлечение к участию в конкурсах, творческих выставках и проведению мероприятий. Результатом работы стала положительная динамика удовлетворенности работой школы среди родителей на 2007 год.

6. Основные направления деятельности детской организации реализуются через качественную работу всех участников педагогического процесса. Поэтому в работе с классными руководителями делался упор на повышение уровня самоуправления в классных коллективах. Проводился мониторинг уровня развития классного самоуправления и коллектива. Были предложены новые формы работы с коллективами - «Отрядное дело», как системообразующее воспитательную среду классного коллектива. Проведены ряд семинаров-практикумов по теме «Воспитательная система класса». В результате проделанной работы был выявлен незначительный, но всё-таки рост уровня самоуправления в коллективах 5, 7а, 7б, 9а, 10 классов. Это нашло отражение в активности и инициативности ребят в общешкольных мероприятиях.

Ожидаемый результат реализации программы, как мы выяснили был - рост:

1. нравственного потенциала учащихся;

2. уровня развития самоуправления и уровня развития классного коллектива;

3. уровня социальной адаптированности учащихся.

Достигнутый результат:

1. с помощью «Методики определения уровня воспитанности» был выявлен незначительный рост почти по всем показателям: отношение к родному краю, классному коллективу, отношение к труду, учёбе, к людям и самому себе);

2. с помощью «Методики самоаттестации коллектива (А.Н. Лутошкин и А.Г. Кирпичник)» и «Методики выявления уровня самоуправления в ученическом коллективе» был выявлен рост уровня развития самоуправления и уровня развития классного коллектива;

3. уровень социальной адаптированности учащихся изучался с помощью «Методики изучения толерантности», автор Солдатов Г.У. Методика показала, что учащиеся отвечают однозначно в пользу толерантности, но как доходит до конкретного примера о тех, кто рядом, то высвечивается неприятие к тем, кто «чужой», не похож на тебя. Необходимо продолжить работу по воспитанию неагрессивных форм поведения, терпимости, взаимоуважения, обсуждать проявления нетерпимости в обществе и школьной среде).

Таким образом, деятельность детской организации "Алый парус" гармонично встраивается в воспитательное пространство школы «ЭСПА» и реализует ее задачи по воспитанию личности.

Показателем результативности школы как целостной воспитательной системы являются: психологический климат; вещно-пространственная среда; отношение родителей и социума к школе; личностные изменения ребенка и взрослого.

Мы выяснили, что результативность воспитательно-образовательного процесса определяется на 3 уровнях:

1.личностном - динамика личностного развития ребенка;

2.знаниевом - уровень информированности;

3.поведенческом - способность и готовность к общению, коллективной деятельности, умение выбирать социально-ценные формы досуга.

При разработки воспитательно - образовптельногоОжидаемые результаты:

Ш развитие творческого психологически грамотного педагогического коллектива;

Ш личностный рост ученика, основанный на идее -

От «У меня нет учебника, плохая память, меня считают хулиганом и меня никто не любит, кроме моей собаки»

К «Ура, наконец все поняли, что я не глупее и хуже других, мне легко и интересно учиться, потому что я знаю как делать»

До «Я пришел к тебе потому, что доверяю и хочу знать и уметь все, все, все. Я добрый солнечный ребенок, я тебе верю!»

Многие результаты образования нам по объективным причинам невозможно определить при выпуске ребят из школы: результаты проявятся не ранее 5-7 лет, а знать, как каждый выпускник «вписался в жизнь», каким человеком стал необходимо знать для того, чтобы корректировать образовательный процесс.

В качестве примера мы исследовали послешкольный период 32 учащихся, которые окончили школу в 2002-2003 годах.

Из них: получили высшее образование - 20,5%; получили средне-специальное образование - 40,4%; окончили училища - 22,6%;пошли работать после школы - 16,5%.

Трудоустроились профессионально успешно - 78%.

Проживают: в Хабаровске - 15,8%; Комсомольске-н/А и Комсомольском районе - 42,5%; с. Селихино - 21,2%; в других регионах - 20,5.

Создали семьи - 73,8%; неблагополучных семей- 15,7%; не создали семей - 6%.

Ушло из жизни по причинам -4,5%, в т.ч. суицид - 0,9%; по болезни - 1,2%; отсутствие инстинкта самосохранения - 2,4%

Количество юношей -15 чел.: успешно отслужили в армии - 79,2%; не выполнили воинский долг: комиссованы - 9,2%, осуждены - 2,6%, скрытые уклонисты - 9%

Как мы видим из анализа воспитательная система охватывает весь учебный процесс, интегрируя учебные и внеучебные занятия, разнообразную деятельность и общение детей в единый воспитывающий процесс взаимодействия детей и педагогов с детьми. Обучение и учение взаимообусловлены и учителя нашей школы разделяют существующую ныне точку зрения на воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Повышение воспитательного потенциала учебного процесса осуществляется через: усиление воспитывающего значения содержания учебного материала; создание ситуации успеха для каждого школьника; интеграцию учебной и внеучебной деятельности.

Всё это предполагает переход от информационно-объяснительной технологии к деятельностной. Монологические методы заменяются диалоговыми формами общения учителей с учащимися и учащимися между собой, возрастает уровень самостоятельности учащихся, используются ролевые и учебно-деловые игры, моделируются жизненно-практические ситуации, проводятся социально-психологические тренинги, шире практикуется метод проектов, уроки в музее, тренинги личностного роста, предметные недели, олимпиады.

Теперь перейдём к анализу профессионального развития учителей и педагогического коллектива. Условием, обеспечивающим личностный рост учащихся, является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и преобразований.

Как мы уже знаем система образования на современном этапе, переживает трудный период обновления. Суть этого периода в некоторых источниках называется «изменением вектора движения», т.е. ориентирование образования на человека.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством России в декабре 2001 года, школа - важный фактор гуманизации общества: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Таким образом, очевидно, что целью процесса обучения является не освоение ребенком определенных знаний и умений по различным учебным предметам, а усвоение им ключевых компетентностей. Освоение ключевых компетенций ребенком не возможно, если сам учитель ими не владеет.

Каким должен быть современный учитель и воспитатель? Мы предполагаем, что генеральная линия реформирования современного профессионального образования заключается в развитии трех компонентов компетентности:

1. профессиональной (способность самостоятельно выполнять профессиональные задания);

2. социальной (способность к групповой деятельности и сотрудничеству, готовность принять себя, ответственность за результаты труда, окружающую среду и другие «истинные ценности»);

3. индивидуальной (способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности, постоянному повышению квалификации).

Здесь мы можем сделать вывод, что для воплощения новых идей в школе необходимо внутреннее обновление учителя. Для этого была разработана, система методической работы как условие формирования устойчивой профессиональной мотивации. Цель, которой заключается в обеспечении профессиональной самореализации педагогов, создание устойчивого интереса к самосовершенствованию; совершенствование образовательного процесса. Задачами выступают:

o Создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию

o Внедрение в образовательный процесс эффективных педагогических технологий

o Разработка и систематизация методических и информационных материалов

o Стимулирование повышения квалификации через различные формы

Направления:

I. Повышение качества образования, рост педагогического мастерства

II. Информационно-методическое обслуживание учителей

III. Обобщение, распространение педагогического опыта

Реализация целей и задач идет через организацию поддержки учителя.

Анализируя направления процесса поддержки учителя в МБОУ СОШ с. Селихино, мы выявили следующие виды:

1.Социальная поддержка цель, которой социальная защита учителей, информационно-правовая поддержка.

3.Методическая поддержка .

Что же касается результативности использования современных педагогических технологий в образовательном процессе, то в МБОУ СОШ с. Селихино практикуется использование технологии модульного обучения - 22% учителей, качество знаний по годам от 44 до 46%; работа проблемной группы - методическая копилка учителя 12%; работа в рамках районного МО - 3%; разработка планирования занятий по Меркину Г. С. (край) - 3%

Проектные и исследовательские методы используют в работе - 11 %; качество знаний от 35% до 84% и 57% до 64% соответственно; на базе школьного минералогического музея организована работа ученического научно-исследовательского общества с 1998 года; победители краевой технологической олимпиады в 2006году-3 место; участие во Всероссийском конкурсе «Я - Гражданин России» - 3%; участники круглого стола с участием профессора Великобритании Дж. Пита в рамках Российско-Британской программы «Технологическое и предпринимательское образование в России по Методу проектов в образовательной области «Технология» - 6%; выбирают сдачу экзамена по технологии в форме проекта - более 35% учащихся 9 и 11 классов; социальные проекты - 2%; участники школьной научно-практической конференции «Мои первые шаги в науку» - 13 проектов.

Интерактивные методики присутствуют в практике работы 26% педагогов. На уроках и во внеурочной деятельности используются различные формы: гражданские форумы, акции, общешкольная бизнес-игра «Шанс», экономическая игра «Рыночная цена», виртуальный телемост, конкурсы, познавательные игры и пр.

Обучение на основе разноуровневых заданий используют 91% педагогов. Накопление методической копилки учителей русского языка, математики, начальной школы28%; разработка и накопление дидактических материалов ресурсного кабинета математики (по всем темам и классам включительно) - 6%.

Система инновационной оценки «портфолио». По итогам 2013/2014 учебного года создано 23 портфолио; результаты и основные достижения зафиксированы в зачетной книжке 100%; повышение мотивации в результате работы над формированием портфолио - по сравнению с 2000 годом мотивация повысилась на 21%.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательная система МБОУ СОШ с. Селихино отвечает всем критериям эффективности, что было оценено по достоинству победой в национальном проекте.

Заключение

Воспитательная система -- это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач; созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной, тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну, возможности свободного выбора и т.д.

Общее противоречие между интеграционными и дезинтеграционными процессами в развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции -- какой-то ее элемент, то в зависимости от характера этого элемента могут быть выделены формы противоречия.

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект -- человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т.д. Причины неприятия учеником или учителем «образа школы» могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек подчиняется традициям, авторитету и т.д.

В другом случае, например наличие или появление в школе творческого, нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

Изучение литературы по воспитательной системе школы привело к следующим выводам, что сущность воспитательной системы школы, заключается в том, что - это социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы. Сегодня практика создания воспитательных систем расширяется, и хочется выразить надежду, что это осознанная необходимость для усиления воспитательного потенциала образовательных учреждений.

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о

том, что воспитательная система МБОУ СОШ с. Селихино в период с 2007 по 2013гг. действительно требовала доработки, при анализе её функционирования были выявлен ряд проблем, решение которых было необходимо.

После анализа новой воспитательной системы МБОУ СОШ с. Селихино был вывод, что воспитательная система отвечает всем критериям эффективности. Базой воспитания в школе является воспитывающее обучение. Воспитывающая деятельность учителя на уроке - это, прежде всего личностный потенциал учителя, педагогическое мастерство, педагогическая этика. Всё это подтверждается победой в национальном проекте «Образование».

Библиографический список

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. -- Новгород, 2004.

2. Архангельский С.М. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 2004 г.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение. 2004. - 202 с. Библиографический список.

4. Байер Е. А. Педагогика для студентов вузов / Е.А. Байер, С. В. Стародубцев - Ростов н./Д.: Феникс, 2006. - 156с.

5. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

6. Безрукова В.С. Педагогика. -- Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 2003. -- С. 89-212.

7. Библер В. С. Школа диалога двух культур: Идеи, опыт, перспективы. -- Кемерово, 2003.

8. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. -М.: ТК Велби, 2004. -208 с.

9. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод, пособие. -- Псков, 2004.

10. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. -- М.,2008.

11. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб.для студентов вузов. -М.: Владос, 2003. -160 с.

12. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2003. -475 с.

13. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. А. Селивановой. -- М.,

14. Демидова Н. В. Современные образовательные технологии // Профессиональное образование №2, 2005г.

15. Демичева Н. В. Продуктивность педагогических технологий // Профессиональное образование» №10, 2005г

16. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. Ред. И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 2006. В сокращении.

17. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. -- Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2002. -- С. 72-122.

18. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. -- М., 1992.

19. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. -- М., 1996.

20. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 2006.

21. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. -- Л.,2002.

Крившенко Н.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005.

22. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

23. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:/ Г. Ю. Ксензова - М: - 2001. - 224с.

24. Кукушин В. С. Педагогика начального образования / В.С. Кукушин - М.: « МарТ»; - 2005.- 592с.

25. Левитес Д.Г. Практика Обучения: современные образовательные технологии. - М.: Институт практической психологии, 2008. - 288с.

26. Макаренко А.С. О воспитании и обучении / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение. 2001. - 117 с.

27. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000, С. 266.

28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 224 с.

29. Огурцова Е. А. Современные технологии обучения // Профессиональное образование №3, 2004г.

Размещено на Allbest.ru