Влияние экологического материала на активизацию мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии

Ответы учащихся по мере необходимости корректируются. При этом подчеркивается, что влияние человека на климат, в отличие от многих других компонентов природы (почвы, растительности, животного мира и др.), является в основном не прямым, а косвенным. Человек истощает почву или, напротив, увеличивает ее плодородие, истребляет растения и животных или восстанавливает их состав, но он не в состоянии непосредственно сделать климат теплее или холоднее, изменить направление и скорость воздушных течений и т. д. [18].

До начала нашего века наиболее заметное опосредствованное влияние на климат оказывала хозяйственная деятельность человека. Это влияние было результатом главным образом сведения лесов на обширных территориях. Позднее к таким видам хозяйственной деятельности добавилось осушение и орошение значительных пространств. Все это в определенной степени оказывало влияние на местные метеорологические процессы. Однако эти изменения не имели планетарного значения. Лишь за последние десятилетия появились первые признаки глобального изменения климата под влиянием деятельности человека.

Учащиеся уже знают, что наиболее значимым фактором изменения климата является загрязнение атмосферы и изменение ее газового состава. Поэтому их внимание акцентируется главным образом на мерах по улучшению состояния атмосферы. Для предотвращения отрицательного влияния человека на атмосферу необходимые меры должны быть осуществлены в первую очередь в городах и промышленных центрах. Почему именно здесь?

Обобщая ответы учащихся, необходимо отметить, что во многих крупных городах мира устанавливается строгий контроль за исправностью двигателей автотранспорта. Начата разработка более совершенных двигателей внутреннего сгорания, установка на автомашинах специальных приставок, очищающих выхлопные газы. В будущем в крупных городах явное предпочтение будет дано развитию электротранспорта.

Учащимся известна роль озеленения промышленных центров, населенных пунктов в борьбе за чистоту атмосферного воздуха, поэтому их можно познакомить с работами специалистов по подбору растений для озеленения. Суть этого подбора заключается не только в учете возможности их выращивания в конкретной природной зоне, декоративности, но и в их способности очищать воздух от вредных примесей. Здесь уместно показать общественную значимость работ, проводимых учащимися по озеленению.

Мировой океан - главная часть гидросферы. На первом уроке по данной теме очень важно показать учащимся значение Мирового океана в жизни природы и человека.

После раскрытия понятия «Мировой океан» можно сказать учащимся, что термин «Мировой океан» ввел в науку крупный советский географ и океанограф Юлий Михайлович Шокальский. Именем этого ученого названы 12 географических объектов (эти объекты учащиеся могут определить самостоятельно по атласу, энциклопедии).

Каково значение Мирового океана для жизни на Земле? Ответы учащихся по мере необходимости дополняются. При этом подчеркивается, что жизнь зародилась именно в воде. Без Океана наша планета была бы мертва, как Луна. Мало кто задумывается над этим, а между тем в жизни каждого человека Океан играет не только важную, но и в известной степени решающую роль. Можно смело сказать, что без Океана жизнь на Земле погибла бы. Ведь он является поставщиком половины кислорода воздуха, примерно 1/6 белковой пищи человечества. Мировой океан называют кладовой полезных ископаемых [18].

- Какими путями происходит загрязнение Мирового океана, и какие последствия оно вызывает?

Обобщив и дополнив ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что источники загрязнения океана разнообразны.

Наиболее ощутимый вред Мировому океану наносит загрязнение нефтью. Ежегодно в океан поступает 15 млн. т нефти. Принимая во внимание, что 1 т нефти покрывает площадь воды в 12 км², нетрудно представить общий масштаб нефтяного загрязнения Мирового океана. Нефтепродукты губительно действуют на животный и растительный мир Океана. Нефтяная пленка на поверхности воды затрудняет газообмен Океана с атмосферой и препятствует проникновению света в его верхние слои, что весьма отрицательно сказывается на жизни в нем.

Одним из существенных источников нефтяного загрязнения Океана являются аварии танкеров, загруженных нефтью и нефтепродуктами. Часты случаи столкновений морских судов, в том числе и танкеров. Нередко нефтяные суда садятся на мель или наталкиваются на прибрежные скалы и рифы. В результате пробоин в корпусе нефть вытекает в море.

Отрицательное влияние на природу Океана оказывает бурение и эксплуатация скважин на морских месторождениях. Развитие морской нефтедобычи без применения должных природоохранных мер (а это связано с дополнительными капитальными вложениями) опасно для природы Мирового океана. В связи с этим большую тревогу ученых вызывает состояние многих частей Мирового океана, которые являются крупными районами добычи нефти (Северное и Красное моря, Аденский, Персидский заливы и др.).

Мировой океан сильно загрязнен также в тех частях, которые примыкают к густонаселенным областям материков. Примером такого района в настоящее время является Средиземное море. Состояние его вод в открытой части пока еще не является критическим, но многие прибрежные районы сильно загрязнены. Загрязнение прибрежных вод Средиземного моря вызвано отсутствием соответствующей очистки бытовых сточных вод и промышленных сбросов, применением удобрении и ядохимикатов в сельском хозяйстве и т. д. Промышленные и коммунальные отходы, 90% которых не подвергается никакой обработке, мощным потоком поступают в море из многочисленных городов.

Не так давно славившиеся своей прозрачностью воды Средиземного моря сейчас несут в себе полный набор химических элементов во всех вообразимых сочетаниях, включая чрезвычайно ядовитые металлы: кадмий, ртуть, свинец. Этот «ассортимент» ежегодно пополняется тысячами тонн нефти.

В настоящее время 16 стран Средиземноморья сотрудничают в работе по ликвидации источников загрязнения Средиземного моря.

Есть еще один способ загрязнения Океана - через атмосферу. Воздушные течения переносят на громадные расстояния, например, свинец, попадающий в атмосферу с выхлопными газами двигателей внутреннего сгорания. В процессе газообмена с атмосферой свинец попадает в воду и обнаруживается, например, в антарктических водах.

Мировой океан обладает удивительной способностью очищать воду в процессе ее круговорота. Он принимает загрязненные речные и дождевые воды и путем испарения возвращает влагу на материки в виде осадков. Таким образом, Океан выступает как своеобразный гигантский фильтр. Однако концентрация загрязняющих веществ в Мировом океане и их состав таковы, что он утрачивает все больше и больше способность самоочищаться.

В начальном курсе физической географии при изучении движения вод в Океане учащиеся усвоили, что загрязняющие вещества, попавшие в Океан, течениями переносятся на тысячи километров. В памяти учащихся это необходимо восстановить [28].

При этом необходимо отметить, что охрана вод Мирового океана, как и охрана атмосферы и других компонентов, носит международный характер. Все страны в ответе за загрязнение Океана, и всем необходимо принимать меры по его охране.

Затем для закрепления экологических знаний демонстрируется кинофильм «Природные богатства морей и океанов и их охрана». Если в распоряжении учителя этого фильма нет, то можно использовать текст соответствующей тематики из хрестоматии, научно-популярной литературы [18]. При изучении географии в 6 классе учащиеся познакомились с особенностями воздействия человека на природные комплексы. В памяти учащихся необходимо восстановить знания о взаимосвязи компонентов природы. Для этих целей может быть использован метод фронтальной беседы, в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: что произойдет с природным комплексом, если изменится один из его компонентов? Приведите примеры известных вам изменений природы. Какие меры необходимо принимать для предотвращения вредных последствий хозяйственной деятельности человека?

По мере необходимости ответы учащихся корректируются. При этом задача учителя заключается в том, чтобы направлять высказывания учащихся на понимание необходимости равновесия, гармонии взаимодействия человека и природы. Затем учитель отмечает, что хозяйственная деятельность человека во всем мире достигла высокого уровня и в настоящее время продолжает расширяться. В связи с этим влияние человека на природные комплексы стало очень ощутимым. Сейчас воздействие жизнедеятельности человека привело во многих природных комплексах к нарушению почти всех природных компонентов и взаимосвязей между ними. Задачей ученых многих специальностей, в том числе и географов, является восстановление природных комплексов, утративших свои естественные свойства, предотвращение возможных нарушений их целостности.

В связи с этим географы проводят комплексные исследования территорий, дают оценку состояния природных комплексов, создают общенаучные карты, на которых отражаются свойства и качество природных комплексов, составляют рекомендации по рациональному использованию их в хозяйственной деятельности, в санитарно-лечебных и рекреационных целях, определяют меры по охране и предупреждению отрицательных воздействий деятельности человека [3, 7-10, 15, 16].

Курс «География Республики Казахстан» занимает центральное место в системе школьной географии. Особая роль его определяется тем, что помимо научно - ознакомительных функций, он кардинально влияет на становление мировоззрения и формирования личностных качеств учащихся.

Основная цель данного курса - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте Казахстана в современном мире , воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся, уважение к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально - ответственного поведения в географическом пространстве; развитие географического мышления.

Заключение и выводы

В результате проделанной работы дано уточненное содержание экологического образования в процессе обучения географии. Доказано, что экологический материал служит средством активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения, выявлена значимость экологического материала для активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения географии. Комплексное, системное представление экологического принципа позволит полно учитывать все его элементы и полнее реализовывать его педагогические возможности.

В целом школьная география помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И, прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении.

Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. В последние десятилетие существенно изменились цели образования: школа всё решительнее отказывается от знаниевой парадигмы, формирование знаний, умений, навыков при всей важности - не единственный приоритет. На первый план выступает развитие ребёнка, важной стороной, компонентом которого стало нравственное воспитание. В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносит и география.

Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Существенной особенностью этих знаний и умений является наличие в их составе оценочного и правового компонентов. Раскрытие их в курсе географии осуществляется в процессе изучения учебного материала о роли природы в жизни и хозяйственной деятельности человека, режиме экономии, бережливости.

Выводы:

1. На уроках географии учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофрагменты, показ слайдов при помощи мультимедийного комплекса, разнообразные коллекции и др.). География способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.

2. Для образовательной системы экологическое образование означает разъяснение подрастающему поколению условий гармоничного сочетания человеческого общества, окружающей среды и природы, необходимость воспитания нового гуманного поколения, обладающего экологической культурой, формирование человека, который любит природу и может защитить ее, рационально используя социально- экологический потенциал сообщества.

3. Школьная география, по сравнению с другими учебными дисциплинами, отличается большей экологизацией. В школьном образовании курс географии - единственный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого подхода. Такой подход является важной составной частью целостного процесса воспитания экологического сознания.

Список литературы

1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии.- М.:Просвещение, 1990. - С.133-165.

2. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии.- М.: Школа - пресс, 1988.-155 С.

3. Баринова И.И. Современный урок географии. Часть 3: Методические разработки уроков в 10 классе - М.: Школа-пресс, 2002. -128С.

4. Вестицкий М.Б. Технические средства обучения географии. - М.: Просвещение, 1977. - С.76-104.

5. Волкова А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии. - М.: Дрофа, 1976. - С.76-109.

6. Герасимова Т. П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. - М.: Педагогика, 1978. - С.45-75.

7. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. - М.: Просвещение, 1987. - 230С.

8. Голубчик М.М. География.- М.: Дрофа, 2003. - С.67-85.

9. Даринский А.В. Методика преподавания географии.- М.: Просвещение, 1975.-186С.

10. Даринский А.В. Урок географии в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.-175С.

11. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. -М.;Московский лицей, 1996.-223С.

12. Душина И.В., Таможня Е.А. Методика и технология обучения географии в школе. - М.: Дрофа, 2004. - С.144-203.

13. Захлебный А.Н. Экологическая компетенция, как новый планируемый результат экологического образования. //Стандарты и мониторинг в образовании №2, 2008. - С.89-114.//

14. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. - М.: Просвещение, 1983. - С.122-154.

15. Крылова О.В. Современный урок географии.- М.: Просвещение, 1989.- С.43-155.

16. Крылова О.В. Интересный урок географии.- М.: Просвещение, 1989.-260С.

17. Кузнецова Л.А. Проблемы управления экологическим образованием. //Экологическое образование в Казахстане №1, 2005. - С.5-26.//

18. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. - М.: Наука, 1990.-285С.

19. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-187С.

20. Литвинова Л.С. Развитие экологической культуры детей в образовательных учреждениях. //Воспитание детей и молодежи №1, 2008. - С.23-43.//

21. Лысых С.В. Экологический подход в изучении своей местности.//География и экология в школе 21 века. Подписка за 2004 - 2006гг.

22. Макаров Ю.Б. Метод экологических проектов в школе. //Биология в школе №1, 2008. - С.64-75.//

23. Максаковский В. П. Географическая культура. - М.: Наука, 1998.-225С.

24. Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.-170С.

25. Момыбаев Б.К. Проблемы экологического образования в Казахстане. //Педагогика №1, 2008. - С.67-85.//

26. Орлова Н.С. Личностно ориентированные технологии в системе экологического образования преподавателей географии. //География в школе №2, 2006. - С.75-97.//

27. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1983.- С.87-114.

28. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 класс. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1998. - 255с.

29. Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9 кл.). - М.: Школа-Пресс. 1999. - 128С.

30. Родзевич Н.И. Нравственно-экологическое воспитание. //География Казахстана и экология. №4, 2004. - С.24-37.//

31. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении на материале преподавания географии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени.- Брянск: Дрофа, 2004.-124С.

32. Щенев В.А. Экологический принцип в изучении географии своей области.// География и экология №1, 2004. - С.55-79.//

33. Экономическая и социальная география Казахстана. Методическое руководство. - Алматы, 2005.-155С.

Размещено на Allbest.ru