Занятия №3 с сюжетно-ролевой игрой в старшей группе дошкольников "Семья"

Цель: - формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;

воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье.

Огромен

Собрались все дети в круг.

Я - твой друг и ты - мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я - Галина Александровна, а ты кто? Ответь мне, как тебя ласково зовут (Дашенька, Мишенька.).

Здравствуйте, милые дети, вы всех прекрасней на свете. Вот таких хороших пригожих, я приглашаю поиграть.

Психическая гимнастика

Покажите, какое бывает выражение лица у папы и мамы, когда они радуются, когда у них хорошее настроение.

А если они сердятся, вас ругают, хмурятся?

……

Сообщение темы занятия

Ребятки, тема нашего занятия "Семья". Мы с вами будем сегодня говорить о маме, папе, бабушке и дедушке, о своих сестрах и братьях. Но для начала давайте поиграем.

Этюд "Изобразить походку младенца, взрослого и пожилого человека"

Игра "Собери цепочку"

Разложить фотографии согласно возрасту и полу:

младенец - девочка - дошкольница - школьница - студентка - мама - бабушка;

младенец - мальчик - дошкольник - школьник - студент - папа - дедушка.

Развитие диалога "Телефонные разговоры"

Сейчас ребятки мы представим себя взрослыми, большими дядями и тетями. Я буду задавать вопрос каждому из вас, а ваша задача - придумать оригинальный ответ.

Ситуация №1. "Здравствуйте, вам звонит доктор. (А у нас ни кто не болен). Я знаю, но вашей дочери пора сделать прививку. (А когда мы к вам должны приди?) Завтра утром…"

Ситуация №2. "Здравствуйте! Вам звонит ваша бабушка. Как у вас дела? (хорошо). Может быть, вы приедете ко мне в гости в деревню? Там отдохнете на природе, попьете парного молока….

Рассказ "Моя семья"

Ребята, сегодня у нас в группе открыта фотовыставка "Моя семья”. Кто хочет рассказать о своей семье? (дети по желанию подходят к фотографии своей семьи, рассказывают, кто изображён).

По ходу воспитатель спрашивает о членах семьи, как кого зовут, где фотографировалась семья.

С кем ты живёшь?

Кто самый старший в вашей семье?

Кто самый младший?

Кто кому мама?

Кто кому сын (дочка)?

Для мамы ты кто?

А для бабушки?

Для брата, сестры?

Ты любишь родственников? Почему? (потому что они добрые, ласковые, заботливые)

Кто чем занимается в семье?

Кто о тебе заботится?

Как ты заботишься о других?

Игры на сюжет сложение

Ребятки, а вы много знаете сказок. Помните сказку, про Серого Волка? Давайте ее все вместе расскажем…

А вы пробовали сами сочинять различные сказки? Помните сказку "Заюшкина избушка"? Мы с вами ее рассказывать не будем, а придумаем сказку, которая будет называться "Бабушкина избушка"…

Мозговой штурм

Ребятки, наша сказка получилась счастливым концом. Бабушкина избушка осталась цела и невредима. Серого Волка прогнали дровосеки. Бабушка напекла своим внучкам сладкие пирожки.

Сказку мы придумали. Теперь помогите решить мне следующую задачу. Бабушка купила много кукол своим внучкам. Мебель для кукол есть, но очень большая, места для нее нет. Необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, чтобы куклы в ней помещались, и мебель должна быть маленькая, чтобы она помещалась в игровом уголке.

Молодцы!!! Справились с трудной задачей.

Развитие связной речи.

Послушайте стихотворение и отгадайте, про кого это…

"Сыро, хмуро за окном, дождик моросит.

Низко небо серое над крышами висит.

А в доме чистота, уют.

У нас своя погода тут.

Улыбнётся … ясно и тепло.

Вот уже и солнышко в комнате взошло.

Про кого это, вы, конечно же, догадались, это - мама.

Скажите самые хорошие слова, про маму, какая она (заботливая, трудолюбивая, нежная, ласковая…)?

Этюд "Ласковый ребёнок" - дети дарят свою любовь маме.

А как ты обычно называешь свою маму (мамочка, мамуля)?

А как ты называешь своего папу (папочка, папуля)?

Как называют твою маму, бабушка с дедушкой (Леночка, доченька)?

Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

Как называют их твои родители (мама, папа)?

А если твои близкие заболеют, как ты их будешь жалеть?

Пальчиковая игра "Дружная семья"

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

А вот этот пальчик - я,

Вместе - дружная семья!

Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Семью почитали ещё с древних времён, народ сложил много пословиц.

При солнышке тепло, при матери - добро.

Нет милее дружка, чем родная матушка.

Золото и серебро не стареют, отец и мать, цены не имеют.

А какие вы знаете пословицы о семье?

Игра: "Что бы вы хотели пожелать своей семье?"

(пожелания детей своей семье)

Ребятки, дорожите своей семьей, любите маму и папу, дедушку и бабушку, брата и сестренку. Они самые близкие и дорогие вам люди. В счастливые минуты вашей жизни они порадуются за вас, в горести всегда придут к вам на помощь. Помните, только ваши родные и близкие всегда вас поймут и всегда вас простят.

Занятия №4 с сюжетно-ролевой игрой в старшей группе дошкольников "Семья"

Заключительная беседа с детьми старшего дошкольного возраста по теме: "Нравственное воспитание"

Цель: обогатить лексику, учить детей связывать значение о дружбе с конкретной жизненной ситуацией; активизировать мыслительную и Рече двигательную деятельность детей; формировать социально - коммуникативные (сотрудничество, гибкость, терпимость); закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе.

Ход беседы

Педагог показывает бандероль, которую принес в детский сад почтальон. Дети распечатывают ее, достают кассету и смотрят сюжет, в котором старуха Шапокляк просит рассказать, что такое дружба и как найти друзей.

Воспитатель: Давайте расскажем Шапокляк про дружбу все, что знаем. Надеюсь, вы понимаете, что работа эта не такая простая: нам предстоит пройти длинный путь и выполнить не одно задание, чтобы показать Шапокляк, как мы строим Дом Дружбы. Есть еще одна проблема: как же она увидит все, что мы ей будем показывать и рассказывать?

Дети: Нам нужен человек, который все будет снимать на видеокамеру, а кассету мы вышлем Шапокляк.

Воспитатель: Начинаем по кирпичику строить Дом Дружбы. Дети подходят к столу, на котором расположены пиктограммы Воспитатель: Догадались, о чем мы сейчас будем говорить?

Дети: О настроении.

Воспитатель: Какое у вас сегодня настроение?

Дети: Хорошее, веселое, радостное

Воспитатель: Почему вам весело и радостно?

Дети: Потому что нам интересно в детском саду, у нас много друзей.

Воспитатель: А с кем можно дружить?

Дети: С ребятами, воспитателями, родителями, бабушками, сестрой.

Воспитатель: Как вы думаете, с чего начинается дружба?

Дети: С доброго взгляда, хорошего поступка, оказанной помощи, улыбки.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на эти лица и найдите одинокого

человека. Каким должно быть выражение его лица?

Дети. Грустным, мрачным, безрадостным, обиженным, печальным.

Воспитатель. С чем можно сравнить его настроение?

Дети. С серой тучей, пасмурным небом, дождем, тающей сосулькой, увядшим цветком.

Воспитатель. А теперь найдите человека, по выражению лица которого можно предположить, что у него много друзей.

Дети. Вот он! У него лицо веселое, счастливое.

Воспитатель. С чем можно сравнить его настроение?

Дети. С солнышком, распустившимся цветком, пушистым облачком в голубом небе, радугой, доброй птицей.

Воспитатель. Молодцы! Мы прошли первый этап пути и можем заложить первый кирпичик Дома дружбы.

Под музыку дети подходят ко второму кирпичику, возле которого нарисовано дерево, в его корнях написано слово "дружба".

Воспитатель. У слова "дружба" есть слова-родственники. Давайте подумаем и назовем слова, похожие на него.

Проводится игра: "Семья слов" (дружить, подружка, дружок, дружочек, дружище, дружелюбный, дружеский).

Воспитатель. Молодцы! Справились и с этим заданием. Хочу предложить вам еще одну игру, которая называется "Мир без друга". Я буду начинать предложение, а вы - заканчивать его.

Мир без друга был бы неинтересным, потому что.

Мир без друга был бы безрадостным, потому что.

Мир без друга был бы скучным, потому что.

Второй кирпичик в наш Дом дружбы можно заложить. Идем дальше. Дети подходят к третьему кирпичику и видят разноцветные карточки. Организуется игра "Живая радуга" (дети выбирают те цвета, которые им напоминают дружбу).

Воспитатель. Третий кирпичик заложен! Продолжаем путешествие, идем по направлению к четвертому кирпичику. Здесь мы поговорим о пословицах и поговорках. О чем чаще всего они говорят? Дети. О труде, книге, грамоте, хлебе, маме, дружбе.

Воспитатель. Сейчас мы попробуем вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.

Там, где дружат, живут, не тужат.

Дружба и братство дороже всякого богатства. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Нет друга - ищи, а нашел - береги.

Сам пропадай, а товарища выручай. Помогай другу везде, не оставляй его в беде.

Человек без друзей, как птица без крыльев.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Дружба как стекло: разобьешь - не сложишь.

Человек без друга, что дерево без корней. Дружба в делах помощница.

Воспитатель. Молодцы!

Много знаете пословиц и поговорок о дружбе. Теперь выполним еще одно задание: составим рассказ или сказку, используя одну из пословиц. Дети сочиняют, фантазируют, затем относят четвертый кирпичик к дому, идут дальше. Воспитатель предлагает игру "Выбери себе в друзья сказочных героев". Дети подходят к столу, на котором лежат картинки, изображающие сказочных героев: Кота в сапогах, Красную Шапочку, Незнайку, Буратино, Карабаса-Барабаса, Шапокляк и др., выбирают сказочных персонажей и объясняют свой выбор.

2.3 Контрольный этап эксперимента и сравнительный анализ полученных данных

Для того, чтобы проверить эффективность экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Для контрольного обследования была выбрана социометрия - "С кем бы я поехал в цирк".

Цель исследования: подтвердить эффективность выбранных методов по формированию взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством проведения сюжетно-ролевых игр.

Задачи исследования:

1. Выявить реальные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста после проведения эффективных методов по формированию взаимоотношений

2. Провести сравнительный анализ результатов коммуникативно-эмоциональной, экспрессивной, динамичной сферы данной группы детей на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Методика №6 "С кем бы я поехал в цирк"

Цель: выявление реальных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста после проведения системной работы по налаживанию контактов с детьми в группе, коррекции их взаимоотношения со сверстниками посредством организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

Данные таблицы показывают, что создание эмоционально-положительной обстановки позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с этапом констатации.

Результаты проведения методики №6 "С кем бы я поехал в цирк" представлены в таблице № 6

Количество испытуемых (20)	Высокий уровень инициативности	Средний уровень инициативности	Низкий уровень инициативности
Ф.И. О	1	2	3
1	Варя	Вика	- ------
2	Миша	Даша
3	Маша	Саша
4	Маша	Денис
5	Варя	Миша
6	Олеся	Варя
7	Даша	Глеб
8	Яна	Даша
9	Саша
10	Маша
11	Настя
Итого:	55%	45%	- ----

Рис. 1

Вывод: Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи. Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Для контрольного определения эмоционально - коммуникативного уровня мною была проведена следующая методика:

Обработка данных: Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Вывод: Таким образом, 55% опрошенных детей показали высокий уровень коммуникативного развития, охотно вступали в игру, выбирали для себя главные роли положительных героев, вовлекали в игру и малоактивных. Проведение системной работы с организацией и проведением сюжетно-ролевых игр сплотило детский коллектив, они стали дружнее, более общительны. 45% оппонентов показали средний уровень развития коммуникативный. Стоит отметить, что в игру включались все, инициативу проявляли и малоактивные дети.

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых игр поспособствовало налаживанию коллективных взаимоотношений дошкольников со сверстниками. Коэффициент "Лидера, наиболее выбираемого в общении детьми" увеличился на 5%. При повторном проведении данной социометрии Варя С. была выбрана наибольшим количеством участников, чем на начальных этапах исследования. Коэффициент "Дети, наименее выбираемые в общении", остался неизменным. Контрольный этап показал, что ребенок, отнесенный к категории "Отверженный ребенок, был принят в группу одним человеком (Денис О.). В ходе моего наблюдения можно отметить у данного ребенка повышение активности, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми.

Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что сюжетно-ролевые игры необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на взаимоотношениях детей в коллективе. Но следует отметить, что необходимо использовать не только сюжетно-ролевые игры, но также проблемные методы и методы активизации творческого мышления.

Ребята стали сплочённые, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.

В результате подтвердилось предположение о том, что сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства ею.

Выводы

Анализируя полученные данные в ходе опытно-экспериментального исследования можно сказать, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений детей. Проблема взаимоотношений детей в группе детского сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще слабо. По данным многих психологов в детских садах в каждой из обследованных групп 5-6-леток благополучными являются лишь несколько детей, все остальные нуждаются в той или иной коррекции взаимоотношений со сверстниками.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжет сложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Подводя итоги описания опыта по развитию навыков общения у дошкольников, нужно подчеркнуть последовательный и коллективный характер этой работы, с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка проводилась диагностика исходных уровней развития коммуникативной сферы детей. Используемые методы и методики можно условно разделить объективные и субъективные. К объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом констатируются особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии. Мною был применен метод наблюдения.

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Мною на первом этапе исследования было использовано несколько методов с целью выявления уровня развития коммуникативных навыков.

В ходе формирующего эксперимента следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести, их из состояния мало активности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку сделать своими руками поделки, например, кукольную мебель, телевизор, пианино и т.п., целью налаживания контактов с детьми менее активными в общении.

Заключение

Пяти - шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50 - 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных ("Он хорошо дежурит"), для игр и занятий - тех, кто "много знает, хорошо рисует, считает". Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника "Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает" и т.д. Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть, больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются "деловые связи" (в труде, на занятиях).

Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговор других. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается, вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними, например "Он не умеет играть! Она ничего не знает". Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.

В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения, составляющие азбуку морали.

Для формирования у детей обобщенных представлений надо использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни; вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Важно, чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного содержания.

Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей: наделять такого ребенка дополнительной, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.

Работу с дошкольниками по овладению правилами культуры общения целесообразно осуществлять в двух направлениях: формирование представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта. Задача педагога не только в том, чтобы дать детям определенную сумму знаний, но и научить руководствоваться ими в повседневной жизни, создать условия для превращения требований, предъявляемых взрослым, в осознанные мотивы поведения.

Прежде чем планировать воспитательный процесс, надо определить уровень представлений об этических правилах у каждого ребенка. При этом можно использовать различные методы и приемы, например беседу по сюжетным картинкам, в которых нравственная коллизия не решена до конца. В ситуации выбора ребенок, используя свои знания о правилах поведения и личный опыт, решает, как поступят персонажи.

Важным средством формирования отношений со сверстниками является сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре формируется умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию

В данной исследовательской работе сюжетно-ролевая игра послужила главным инструментом формирования положительных взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых игр способствует налаживанию коллективных взаимоотношений дошкольников со сверстниками, их необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказывается на взаимоотношениях детей в коллективе. Но следует отметить, что необходимо использовать не только сюжетно-ролевые игры, но также проблемные методы и методы активизации творческого мышления.

Литература

1. Бойченко Н. А." Сюжетно ролевые игры дошкольников", Киев "Радянская школа", 1982г. Стр.18-26

2. Богуславская З.М. "Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста", Москва, "Просвещение", 1991 г. (стр.4-24)

3. Бондаренко А.К. "Дидактические игры в детском саду", Москва, "Просвещение", 1985 г. (стр.3-16)

4. Баркан А.И. Его Величество ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. - М., АО "Столетие", 1996.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество", М.: Просвещение, 1988г. (стр.63-68)

6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб. Речь, 2005

7. Гербова В.В. "Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду", Москва "Мозайка-Синтез", 2005 г. (стр.251-267)

8. Г.К. Селевко "Современные образовательные технологии", М.: Народное образование, 1958г. (стр.50-52)

9. Журнал "Дошкольное воспитание", 4/2002, (стр.7-10)

10. Журнал "Дошкольное воспитание", 8/2008, (стр.17-22)

11. Журнал "Дошкольное воспитание", 1/2006, (стр.111-117)

12. Журнал "Дошкольное воспитание", 4/2008, (стр.42-46)

13. Зворыгина Е.В. "первые сюжетные игры малышей". Москва, Просвещение, 1988 г. (стр.3)

14. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия. // Журнал практического психолога. - 1996, №6

15. Изгаршева В.М. "Игрушки и пособия для детского сада", Москва, "Просвещение", 1987 г. (стр.54-70)

16. Кулагин С.Н. "Возрастная психология", Москва, "Просвещение", 2000г. (стр.49)

17. Коссаковская Е. А." Игрушка", Москва, "Просвещение", 1980 г. (стр.12-14)

18. Козлова А. В." Работа ДОУ с семьей", Москва "творческий центр", 2005 г. (стр.61)

19. Лямина Г.М. "Воспитание детей в старшей группе детского сада", Москва, "Просвещение", 1984 г. (стр.14 - 26)

20. Логинова В.И. Дошкольная педагогика", Москва, "Просвещение", 1988 Г. (стр.92-136)

21. Менджерицкая Д.В. "Воспитателю о детской игре", Москва, "Просвещение", 1982 г. (стр.3-58)

22. http://5fan.ru/wievjob. php? id=7063

23. Нижегородцева Н.В., В.Д. Щадриков. Психолого - педагогическая готовность ребенка к школе. - М., Владос, 2001.

24. Основы психологии: Практику /Ред. - сост.Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005

25. Петерина С.В. "Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста", Москва, "Просвещение", 1986г. (стр.8)

26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., Политиздат

27. Смоленцева А.А. "Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием". Москва, "Просвещение", 1987. (стр.5-21)

28. Салахетдинова В.А. "Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников" Москва "Просвещение", (стр.3-25)

29. Швайко Г.С. "Игры и игровых упражнения для развития речи", Москва, "Просвещение", 1983 г. (стр.3-8)

30. Ядэшко В.И. "Дошкольная педагогика", Москва, "Просвещение", 1986 г. (стр.294-335)

Приложения

Приложение 1

Список оппонентов, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании

№	Ф.И. ребенка	Дата рождения	Полных лет
1.	Яна	04.09.2007	6
2.	Миша	03.10.2008	5
3.	Миша	19.02.2007	6
4.	Маша	27.01.2007	6
5.	Даша	01.01.2007	6
6.	Саша	08.10.2007	5
7.	Варя	20.05.2008	5
8.	Даша	22.06.2008	5
9.	Даша	26.07.2008	5
10.	Саша	22.12.2007	5
11.	Маша	02.07.2007	6
12.	Маша	19.06.2008	5
13.	Глеб	04.10.2009	4
14.	Денис	17.06.2007	5
15.	Олеся	29.02.2007	6
16.	Варя	07.04.2007	6
17.	Вика	04.05.2008	5
18.	Настя	23.05.2008	5

Приложение 2

Педагогические рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми в работе со старшими дошкольниками

Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

Необходима тщательная подготовка педагога к игре. При планировании игры следует помнить, что у дошкольников желание играть вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

Эффективным приемом руководства играми детей старшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей, рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка, а педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию "взрослого". Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Размещено на Allbest.ru