Подготовка детей в семье к школе как основа успешной адаптации первоклассника

4. Не принижайте, не стыдите ребенка перед его сверстниками. Старайтесь сформировать адекватную самооценку.

5. Спрашивайте, что он нового узнал в школе, чем занимались на уроках, какое было домашнее задание и т. д.

6. Уважайте его самостоятельность и личные вещи. Не копайтесь без его ведома в портфеле, не перекладывайте его вещи в шкафу и т. д.

7. Не будьте слишком требовательны к ребенку.

8. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.

9. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.

10. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.

11. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.

12. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.

13. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.

14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.

Заканчивая параграф, перечислим также признаки успешной адаптации первоклассника к школе:

1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

2. Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

3. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?

4. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!"), иначе бороться с апатией вы будете очень долго.

5. Признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

6.Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

2.3 Практическая работа по подготовке детей к школе с целью их успешной адаптации

Практическая работа проводилась в подготовительной к школе группе. В группе 19 человек (14 девочек и 5 мальчиков).

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач работы:

- определить исходный уровень готовности старших дошкольников к обучению в школе (констатирующий этап);

- реализовать в образовательном процессе ДОУ систему предшкольной подготовки «Хочу всё знать» (формирующий этап);

- проанализировать эффективность предлагаемой системы и выявить степень продвижения старших дошкольников по степени готовности к школьному обучению (контрольный этап).

На констатирующем этапе нас интересовал уровень подготовки детей 6-7 лет к школе. В соответствии с этим нами отбирались известные в литературе методики, отражающие принцип дифференциации умственного развития детей и выявляющие не конкретные знания, а уровень умственных способностей, определяемый применением ряда мыслительных операций: например, для диагностики уровня конвергентного продуктивного мышления у детей в качестве исходного материала использовались переработанные методики Г. Айзенка, а для диагностики дивергентного мышления - методики Дж. Гилфорда.

Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности. Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам (см. приложение 4).

При измерении умственной работоспособности подсчитывается количество фигурок, которые следовало, согласно заданию, зачеркнуть и не зачеркнуть. За каждую правильную операцию начисляется 1 балл.

Одновременно подсчитывается и количество допущенных ошибок, то есть неправильно зачеркнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. Чем больше правильных операций, чем меньше допущенных ошибок, тем выше уровень умственных способностей ребёнка и внимательности. Особые случаи представляют ситуации, когда ребёнок зачеркивает подряд все кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», то есть не по строчкам, а в случайных местах. Такая работа не засчитывается, и детям, кто выполнил задание указанным способом, предоставляется возможность выполнить тест ещё раз. При обработке результатов теста учитываются все кружки вплоть до перечеркнутого. Перечеркнутыми считаются кружки, которые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.

По результатам этого теста 8 детей показали высокий уровень, 5- средний, 6 детей - низкий.

Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти. Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке, запомнить их и постараться воспроизвести (см. приложение 4).

При обработке тестового рисунка за каждый правильно воспроизведенный знак соответствующей фигурки засчитывается 1 балл. Максимальный результат, которого дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам.

При оценке ответов во внимание берётся только правильное решение; аккуратность воспроизведения знака (ровность линий и т.д.) не учитывается.

По результатам этого теста 9 ребят показали высокий уровень, 8 - средний, 2 ребенка - низкий.

Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления. Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (см. приложение 4).

Протоколируя результаты, педагог на бланке записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая картинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разложены детьми. Эта последовательность букв составляет как правильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т.д.), так и неправильный (при неудачном раскладывании).

Оценивая тест, педагог руководствуется правилом: «За каждую картинку, которая расположена правильно, начисляется 1 балл, но при условии, что, по крайней мере, две картинки подряд расположены правильно. Таким образом, если ребёнок правильно выложил картинки, он получает следующее количество баллов:

в первой серии - «семья» - 4 балла;

во второй серии - «езда» - 4 балла;

в третьей серии - «носки» - 5 баллов;

в четвертой серии - «рыбалка» - 6 баллов;

в пятой серии - «саночки» - 7 баллов.

Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания составляет 26.

По результатам этого теста 9 детей показали высокий уровень, 6 - средний, 4 ребенка - низкий.

Таким образом, высокий уровень готовности к школьному обучению показали 5 детей, что составляет 26,3%; средний уровень - 9 детей, что составляет 47,4%, низкий уровень - 5 детей, что составляет 26,3%.

Формирующий этап предполагал активное вмешательство воспитателей и других педагогов в создание условий для формирования качеств, необходимых для обучения в школе.

Проблема развития, коррекции и подготовки детей к школьному обучению - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для её решения - рациональная организация всего учебного процесса и создание системы, которая способствует уровню подготовки дошкольников к школе.

^{Коллективом детского сада была совместно разработана система подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Раскроем основное содержание компонентов данной системы, возможности их реализации.}

^{Воспитатели работают по программе предшкольной подготовки «Хочу всё знать», которая рассчитана на 8 месяцев обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по три занятия в день. На занятиях реализуются три подпрограммы: «Грамотейка», «Считалочка», «Знайка». Длительность занятий составляет 30 минут, перемены между занятиями - 10 минут.}

Цели программы: формирование готовности каждого ребёнка к школьному обучению, создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, обеспечивающей адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному сотрудничеству.

В процессе работы решаются следующие задачи:

1. сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

2. формировать коммуникативные навыки, произвольность психических процессов;

3. развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;

4. создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка в соответствии с психологическими возможностями и возрастными особенностями детей;

5. учитывать, сохранять и развивать индивидуальные особенности детей;

6. осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями), ориентировать их на значение воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

Подготовка детей в школе в данной программе осуществляется по тем же направлениям развития и образовательным областям, что и другие общеобразовательные программы ДОУ (схема 1). Однако анализ учебно-методической литературы позволил педагогам ДОУ определить несколько иное содержание предлагаемой программы «Хочу все знать», включающей подпрограммы «Грамотейка», «Считалочка» и «Знайка».

Схема 1 Содержание работы по подготовке детей к школе в образовательной программе ДОУ

Особенностью представленной программы «Хочу все знать», используемой третий год в подготовительных группах данного ДОУ, является то, что содержательные линии подпрограмм базируются на основе программы воспитания и развития в дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее время реализация программы «Хочу все знать» готовит ребёнка к новым формам общения, новому отношению к себе, к окружающему миру, формирует более точное представление о школе и роли ученика в ней, позволяет усвоить систему первоначальных знаний, основы общих умений и навыков, таких как умение ориентироваться в тетради, в книге, умение правильно держать карандаш, вырабатывает умение слушать учителя, отвечающего сверстника, работать в паре, группе и т.д. (табл. 2).

Таблица 2 Содержание подпрограмм

Компоненты	Подпрограммы
	Грамотейка	Считалочка	Знайка
Целевой	Подпрограмма «Грамотейка» нацелена на развитие грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой связной речи, развитие фонематического слуха, творческого воображения. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению грамоте и формирует навыки культуры речи как важнейшего средства общения.	Подпрограмма «Считалочка» направлена на формирование элементарных математических представлений, на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объектов, их существенные характеристики; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.	Подпрограмма «Знайка» направлена на ознакомление с окружающим миром, развитие устной речи, развитие логического и образного мышления, внимания, памяти в сочетании с тренировкой мелких мышц руки для успешного овладения навыком письма.
Содержательный	Наименование разделов	Кол. часов	Наименование разделов	Кол. часов	Наименование разделов	Кол. часов
	Речь. Предложение	5	Свойства предметов	3	Осень	8
	Звуки речи	5	Сравнение предметов	9	Транспорт	8
	Гласные звуки и их буквы	10	Арифметические действия: сложение, вычитание	4	Зима	8
	Согласные звуки и их буквы	10	Ориентировка в пространстве	5	Игры и игрушки	6
	Твердые и мягкие согласные звуки	6	Решение задач	5	Зоопарк	8
	Звонкие и глухие согласные звуки	6	Число и цифра. Состав числа	15	Весна	8
	Слово	6	Начальные сведения о геометрии	5	В мире книг	8
	Текст. Связная речь	6	Масса. Объем. Площадь. Измерение массы, объема, площади	8
	Итого	54	Итого	54	Итого	54
Операционный	Занятия проходят с использованием пособия «Букварь» автора Жуковой Н.С. (формат А4), имеющего гриф «Допущено» Министерства образования и науки РФ для работы с дошкольниками.	Подпрограмма осуществляется по пособию Л.Г. Петерсон «Раз - ступенька, два - ступенька», предназначенному для детей 5-6-летнего возраста, рекомендованному Министерством образования и науки РФ к использованию.	Подпрограмма разработана на основе авторской методики заслуженного учителя школы РФ, лауреата Государственной премии СССР Потаповой Е.Н. «Радость познания»
Результативный	Коммуникативно-познавательная направленность подпрограммы развивает интерес к родному языку и речи, повышает воспитательный потенциал обучения и его практическую значимость.	Предлагаемые в пособии задания призваны способствовать развитию у детей логического мышления, внимания, воображения, речи, познавательного интереса к математике и к процессу обучения в целом.	Предметный мир несёт в себе информацию о жизни, помогает ребёнку познать её.



Воспитатели В.Ф. Николаева и М.Н. Макарова считают, что основными принципами работы с детьми-дошкольниками являются:

- преемственность, последовательность и систематичность образовательного процесса;

- комплексный подход, вариативность занятий;

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

- уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- обязательное использование наглядных средств обучения.

Конспекты некоторых занятий приведены в приложении 5.

В конце работы нами был проведён контрольный этап эксперимента. Нас интересовала динамика сформированности качеств, необходимых детям старшего дошкольного возраста для обучения в школе. Для определения эффективности системы нами вторично были использованы методики, которые применялись на констатирующем этапе. Результаты оказались положительными (см. таблицу 3). Все дети справились с предложенными заданиями.

Таким образом, высокий уровень готовности детей к школьному обучению показали 9 детей, что составляет 47,4%; средний уровень - 8, что составляет 42,1%, низкий уровень - 2 ребенка, что составляет 10,5%.

Проведенная нами практическая работа показала, что постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается интеллектуальный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Умственное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребёнка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребёнка в целом, формировании разнообразных видов мыслительной деятельности.

Приведём сравнительную диаграмму уровней готовности детей старшего дошкольного возраста в начале и в конце работы.

Схема 2 Сравнительная диаграмма уровней готовности детей к обучению в школе

Кроме того, в ДОУ в подготовительной группе с родителями детей проводилось тестирование. Родителям предлагалось ответить на 18 вопросов. (приложение 6).

Подсчитав количество положительных ответов на вопросы теста, мы сделали выводы:

· если ребёнок набрал 15-18 баллов - он вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Взрослые не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

· 10-14 баллов - родители на правильном пути, ребёнок многому научился, а содержание вопросов, на которые родители ответили отрицанием, подскажет точки приложения дальнейших усилий;

· меньше 9 - родителям следует почитать специальную литературу, надо уделять больше времени занятиям с ребёнком и обратить особое внимание на то, что он не умеет.

Нами сделаны выводы по тестированию: большинство детей готовы к обучению в школе, так как набрали 15-18 балов, что говорит об их готовности к обучению в школе; трое - набрали 10-14 баллов, дети имеют проблемы, которые легко решаются в процессе обучения.

Некоторых родителей результаты, конечно, разочаровали. Но воспитатели убеждали родителей, что ребёнок не рождается первоклассником, готовность к школе - это комплекс способностей, поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные родителями для развития ребёнка, легко весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой - со всеми, кто располагает свободным временим и желанием заниматься. При подборе заданий следует обращать внимание на слабые места своего ребёнка. Полезно, чтобы он всё-таки умел читать и немного писать, считать - если ребёнок опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать, в школе.

Таким образом, воспитатели определили оптимальное содержание программы подготовки детей к школьному обучению «Хочу все знать», которое не дублирует программы 1-го класса начальной школы и соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.



Заключение

В выпускной квалификационной работе можно сделать следующие выводы:

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе используют следующие показатели:

- нормальное физическое развитие и координация движений;

- желание учиться;

- управление своим поведением;

- владение приемами умственной деятельности;

- проявление самостоятельности;

- отношение к товарищам и взрослым;

- отношение к труду;

- умение ориентироваться в пространстве и тетради.

При этом выявлено также, что кроме психологического возраста существенное влияние на уровень готовности оказывают психофизиологические, эмоционально-волевые и социальные (личностные) факторы.

Заключение об уровне готовности ребенка к школьному обучению делается на основе анализа и обобщения данных, получаемых в результате исследования его познавательных процессов личности и межличностных отношений.

Изучены психолого-педагогические условия обеспечения успешной адаптации детей к обучению в школе. Установлено, что существенное значение имеют условия воспитания детей (в семье, детском садике). Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.

В работе раскрыто многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к школьному обучению, среди которых наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, телефона доверия, совместное проведение досуга, целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников, групповые встречи-практикумы с элементами тренинга, театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей), организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация ретро-гостинных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов, наглядная пропаганда, беседы и консультации, организация клубов, организация деловых игр.

Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества школы с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать совместное творчество детей и родителей.

В качестве примера в исследовании были приведены занятия в рамках «Школы родителей будущих первоклассников», направленных на профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и снижению выявленных негативных родительских установок. Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

Итак, подводя итоги по теме работы, необходимо еще раз подчеркнуть важность данной проблемы. Так как начало школьного обучения является переломным моментом в жизни детей. Ребенок становится более самостоятельным, на него возлагают больше обязанностей, но при этом нельзя забывать, что ребенок нуждается в любви, внимании, поддержке и защите со стороны взрослых.

По изложенному материалу мы можем судить о том, как важна правильная организация взаимодействия школы и семьи на этапе подготовки к школе. Особенно важна роль родителей в подготовке ребенка к школе, в формировании мотивации к учению, в развитии познавательных процессов.

Таким образом, готовность ребенка к школе определяется тем, каково его окружение, как взрослые влияют на его развитие. Именно этим определяется успешная готовность ребенка к школьному обучению, принятие им школьных обязанностей, развитие необходимых знаний, умений и навыков, в дальнейшем - становление его как полноценного члена общества.



Список литературы

1. Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе. /И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская. // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 19.

2. Антонова, Т., Волкова, Е., Мишина, Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов с семьей ребенка. / Т.Антонова, Е.Волкова, Н. Мишина. // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 6. - С. 66.

3. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. / Е.Арнаутова. // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 9. - С. 52.

4. Бабаева, Т.И. У школьного порога. / Т.И. Бабаева. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13.

5. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2010. - 224 с.

6. Белкина, В.Н., Васильева, Н.Н., Елкина, Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. / Белкина В.Н., Н.Н.Васильева, Н.В.Елкина. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

7. Белоногова, Г., Хитрова, Л. Педагогические знания - родителям. / Г.Белоногова, Л. Хитрова. // Начальная школа. - 2007. - N 1. - С. 82.

8. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 480 с.

9. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 1995. - № 8. - С. 66-74.

10. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М., 1985.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С.Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

12. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос , 2010. - 218 с.

13. Григорьева, Н., Козлова, Л. Как мы работаем с родителями. / Н.Григорьева, Л.Козлова. // Начальная школа. - 2012. - N 9. - С. 23.

14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И.Гуткина. - М.: Академический проект, 2004. - 168 с.

15. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. / Т. Данилина. // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41.

16. Данилина, Т.А. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей: Монография. / Т.А.Данилина.- М.: Айрис-пресс, 2003. - 104с.

17. Доронова, Т. Н. Взаимодействие школьного учреждения с родителями. / Т.Н. Доронова. // Начальная школа. - 2010. - N 1. С. 60.

18. Доронова, Т. Н. О взаимодействии школьного образовательного учреждения с семьей / Т.Н.Доронова. // Начальная школа. - 2009. - N 3. - С. 87.

19. Школьное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2011. - С. 25 - 26.

20. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

21. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. / М.Н.Ильина. - СПб.: Дельта, 2009. - 224 с.

22. Козлова, А. В., Дешеулина, Р. П. Работа с семьей. / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

23. Козлова, А.В. Работа с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. /А.В.Козлова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

24. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2006. - 434 с.

25. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., Знание, 1987. - 80 с.

26. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное воспитание: Учебник по педагогике. / В.Т.Кудрявцев. - М.: Профиздат, 2003. - 345 с.

27. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. Вузов. / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

28. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. / Н.И.Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 168с.

29. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. / Л.Ф.Обухова.- М.: Педагогическое общество России, 2011. - 448 с.

30. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие школы и семьи. / И.О. Пастухова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48 с.

31. Подготовка детей к школе: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

32. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 544 с.

33. Скоролупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одна из приоритетных направлений государственной политики в области образования. / О. Скоролупова. // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 4.

34. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия , 2009.

35. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2004. - 115с.

36. Стожарова, М.Ю, Судакова, В.Е. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе / Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). / М.Ю. Стожарова, В.Е. Судакова. - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2007. - С. 89.

37. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников» / М.Ю. Стожарова. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2009. - 134 с.

38. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. / Г.А.Урунтаева. - М.: Academ A. - 1997. - 236с.

39. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. - К., Освита, 2010.

40. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э.Г.Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб: Питер, 2010. - 344 с.



Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о «Школе для родителей будущих первоклассников»

1. Общие положения

1.1. «Школа для родителей будущих первоклассников» (именуемая в дальнейшем - Школа родителей) является структурным подразделением школы (именуемый в дальнейшем - Учреждение).

1.2. Школа родителей организует свою деятельность на основании Устава Учреждения, лицензии на право ведения образовательной деятельности, данного Положения.

1.3. Школа родителей оказывает бесплатные образовательные услуги родителям по их просвещению о подготовке самих родителей и их детей к школьному обучению в соответствии с утвержденным Учебным планом, дополнительными образовательными программами, календарно-тематическими планами.

1.4. Обучение в Школе родителей строится на педагогически обоснованном выборе педагогами технологий, методик, средств, форм и методов взаимодействия с семьей, способствующих эффективной подготовке детей к школе, формирования интеллекта, общеучебных навыков, ориентированных на развитие обучающихся.

1.5. Открытие Школы родителей, определение сроков начала и окончания ее работы в текущем учебном году осуществляется на основе приказа директора Учреждения

1.6. Занятия с родителями проводятся в учебных помещениях школы педагогическими работниками, привлечёнными к работе.

2. Цели и задачи образовательного процесса в школе развития

2.1. Основными целями работы Школы родителей являются:

- педагогическое просвещение и обучение родителей по вопросам подготовки детей к школе;

- привлечение родителей к активному взаимодействию с Учреждением в образовательных аспектах деятельности Учреждения.

2.2. Основные задачи образовательного процесса в Школе родителей:

- формирование у родителей необходимых для эффективной подготовки детей к школе педагогических знаний, умений и навыков;

- включение родителей в педагогический процесс, в качестве активных участников в вопросах планирования, управления, осуществления и контроля процесса обучения и воспитания детей;

- развитие у родителей будущих школьников инициативности в вопросах обучения и воспитания;

- психологическая поддержка родителей.

3. Порядок и условия приема в Школу родителей

3.1. Прием заявлений для участия в Школе родителей объявляется Учреждением за 10 дней до начала ее работы на родительском собрании.

3.2. В школу развития принимаются родители, которые имеют детей в возрасте от 5, 5 до 7 лет, и которые изъявили добровольное участие в ней.

4. Участники образовательного процесса. Их права и обязанности.

4.1. Участниками образовательного процесса являются родители детей, педагогические работники Школы родителей.

4.2.Родители, входящие в Школу имеют право на:

- получение полной информации о педагогическом процессе;

-участие в различных образовательных и управленческих мероприятиях Учреждения;

- уважение человеческого достоинства.

4.3.Родители, как участники Школы обязаны:

- бережно относиться к имуществу Учреждения;

- уважать честь и достоинство других родителей и работников Учреждения.

4.4. Педагогические работники Школы развития имеют право:

- изменять условия обучения в зависимости от запросов родителей, администрации Учреждения и других обстоятельств.

5. Заключительные положения

5.1.Школа родителей, действующая в течение учебного года, может прекратить свое существование или быть реорганизованной на основе приказа директора Учреждения в соответствии с законодательством РФ.



Приложение 2

Занятие с родителями «Знакомство»

Цель: знакомство участников тренинга с тематикой занятий, выяснение ожиданий и опасений родителей.

Содержание занятия:

1. Вводное слово

Ведущий знакомит родителей с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы; вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким основным темам они будут посвящены.

2. Разминка

Упражнение «Знакомство»

Инструкция: каждый участник по часовой стрелке называет свое имя и говорит о своих ожиданиях и опасениях в предстоящей работе.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто...»

Инструкция: все участники сидят в кругу, а водящий стоит в центре. Он смотрит на окружающих и выбирает какой-либо признак, который объединяет нескольких человек, в том числе и водящего. Просит их поменяться местами, а сам при этом стремится занять место одного из них. Так как количество стульев на один меньше числа участников, кто-то обязательно останется без места. Он и будет ведущим.

Упражнение «Никто не знает, что...»

Инструкция: все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего они начинают перебрасывать друг другу мяч (свободный выбор), при этом бросающий мяч заканчивает фразу: «Никто не знает, что я... (умею, люблю, знаю и т.п.)». Ведущий внимательно следит, чтобы все приняли участие в игре.

3. Основная часть

а) Информационный блок

Ведущий предоставляет родителям следующую информацию:

- возрастные особенности развития детей 6-7 лет;

- особенности протекания кризиса 7 лет; роль родителей при взаимодействии с ребенком в кризисный период;

- проблемы адаптации ребенка к школе;

- помощь ребенку со стороны родителей в период адаптации к школе.

б) Практический блок

Упражнение «Идеальный родитель»

Материалы: большой лист бумаги, разноцветные фломастеры.

Инструкция: участники группы располагаются по кругу. Каждому предоставляется возможность высказать свое мнение о понятии «идеальный родитель». Все варианты записываются на листе бумаги.

Затем предлагается схема на большом листе бумаги. Центр символизирует «идеального родителя» со всеми перечисленными качествами.

Ведущий предлагает родителям синим фломастером отметить то место на схеме, где каждый из них, сравнивая себя с «идеальным родителем», находится в настоящее время.

Далее родителям предоставляется возможность поразмышлять и выбрать приемлемый для себя вариант расположения на схеме: где они «окажутся» после прохождения полного курса занятий тренинга.

Используется красный фломастер.

Затем каждый родитель проговаривает, что ему может помешать стать «идеальным родителем», какие качества необходимо развить для преодоления этого препятствия.

Упражнение «Портрет моего ребенка»

Материалы: бумага, краски, модули, карандаши, аудиозапись спокойной музыки.

Инструкция: участникам тренинга предлагается устроиться так, чтобы было удобно, используя модули, закрыть глаза и мысленно представить своего ребенка. Ведущий предлагает обратить внимание на его внешность (глаза, нос, волосы, губы и т.д.) и выражение лица. Отметить, в чем он похож на них, когда они были маленькими. Затем родителям предлагается нарисовать портрет своего ребенка.

4. Обратная связь

Участники делятся своими впечатлениями.

5. Прощание

Упражнение «Пожелание соседу справа»

Инструкция: участники по кругу (против часовой стрелки) передают друг другу мяч и говорят пожелание своему соседу справа.



Приложение 3

Занятие «Формирование самооценки: язык принятия - язык непринятия»

Цели: осознание родительской роли в формировании самооценки ребенка; знакомство с понятием принятия ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя.

Содержание занятия

1. Приветствие

Упражнение «Подарок группе»

Инструкция: упражнение выполняется по кругу. Каждому участнику предлагается по очереди сделать подарок группе. Подарок изображается при помощи рук, тела, мимики. При этом разговаривать нельзя.

2. Разминка

Упражнение «Ассоциация на слово «первоклассник»»

Инструкция: упражнение выполняется по кругу. Ведущий предлагает назвать ассоциации, возникающие на слово «первоклассник». Начинает тот, кому ведущий передает мяч. Первый играющий называет свою ассоциацию и перебрасывает мяч любому следующему игроку и т.д.

3. Основная часть

а) Информационный блок

Ведущий предоставляет родителям информацию о понятии слова «самооценка», о том, как эта самооценка влияет на формирование «Я-концепции» первоклассника, о роли родителей в формировании самооценки ребенка. Так же ведущий знакомит родителей со способом общения с детьми - это «язык принятия» и «язык непринятия». Он показывает положительные и отрицательные стороны данного стиля общения. Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка.

б) Практический блок

Упражнение на «понимание»

Инструкция: группа делится на две команды. Обеим командам дается задание: на листе нарисовать композицию из геометрических фигур - двух треугольников, трех квадратов и одного прямоугольника (размеры и место размещения - на усмотрение команды).

Когда рисунки готовы, команды обмениваются капитанами. Капитан, придя в чужую команду, смотрит рисунок, а вернувшись обратно, начинает объяснять своей команде, как изобразить то же самое, что он видел на чужой картинке (при этом задавать дополнительные вопросы нельзя). Это же делает второй капитан.

По окончании рисования предлагается сравнить получившиеся рисунки с «подлинниками» и найти отличия.

Обсуждение:

- С какими трудностями вы столкнулись, когда диктовали описание рисунка?

- Хотелось ли вам затем что-то сказать по-другому, другими словами, более подробно?

- Чем различаются рисунки?

- Как вы считаете, в чем причина получившихся отличий?

Упражнение на «принятие»

Инструкция: двое желающих выходят за дверь. Оставшимся дается инструкция: задумать предмет из тех, которые находятся в помещении, и место, на которое необходимо его перенести. Сложность упражнения заключается в двух моментах:

1) ни сам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнением на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер;

2) группа получает задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление его слов и поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму - положительные (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершённых неверных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.).

Приглашается первый участник, затем второй (по очереди), и им дается задание: определить задуманные группой предмет и место.

Обсуждение:

- Как вы чувствовали себя в своей роли?

- Какие чувства вызывала у вас реакция группы?

- Как вы чувствуете себя сейчас?

- Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения?

В ходе обсуждения упражнений идет выход на модель поведения взрослых, на стиль взаимодействия с ребенком, который способствует развитию адекватной самооценки.

в) Беседа по результатам занятия с детьми

О самооценке каждого ребенка

Что положительного можно отметить?

На что перед школой необходимо обратить внимание?

г) Информационно-практический блок

Ведущий предоставляет родителям информацию о детях, собранную на занятии 2 (с детьми). Внимание родителей фиксируют на положительных достижениях формирования самооценки ребенка, а также ведущий дает рекомендации по состоянию самооценки каждого ребенка.

Упражнение «Ассоциация на слово «самооценка»» (диагностика, закрепление полученных данных и навыков)

Инструкция: ведущий, передавая мяч по кругу, предлагает назвать ассоциацию на слово «самооценка». При этом ведущий отслеживает, как родители усвоили новые понятия и свою роль в формировании самооценки, какие методы и способы воспитания они собираются использовать.

4. Обратная связь

Участники делятся своими впечатлениями о занятии.

5. Прощание

Упражнение «Прощание разными способами»

Инструкция: ведущий предлагает участникам попрощаться, при этом использовать как вербальные, так и невербальные способы. Ни одно «прощание» не должно повторяться.



Приложение 4

Тестовые задания, используемые на констатирующем этапе

Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности

Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам. Для проведения теста педагог использует специальный рисунок (рис. 1), на котором представлены 105 кружков с различными геометрическими знаками. Расположены они в семи рядах по 15 кружков в каждом. Три фигурки-образа изображены отдельно. Время выполнения теста - 2 минуты.

Как проводится тест. На каждого ребёнка подготавливается бланк, на котором записаны его фамилия и имя, дата тестирования. Материал к занятию - необходимое количество рисунков с различными геометрическими знаками, карандаши. Воспитатель обращается к детям.

- Сегодня мы с вами разыграем игры, в которые раньше не играли. Поэтому, пожалуйста, слушайте очень внимательно. Первая игра, её содержание таково: каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисовано много кружков (показывает рис. 1). Внизу нарисованы три кружка (показывает), в каждом из них - разные фигурки. Я их ещё раз нарисую на доске. (Циркулем в верхней части доски рисуются три окружности с геометрическими знаками; рис. 2.)

Под этими тремя кружками я нарисую ещё несколько кружков, и в каждом из них будет какая-то фигурка. (На доске чертятся ещё семь кружков с фигурками; рис. 3.)

Если вы сравните эти два ряда между собой (показывает), то увидите, что в кружках нижнего ряда некоторые знаки точно такие же, что и наверху, а некоторые знаки другие. (Обращается внимание на отличные и одинаковые знаки.) Правила этой игры простые. Посмотрите внимательно, какие знаки нарисованы в трёх верхних кружках. (Показывает.) А теперь внимательно посмотрите на каждый из кружков нижнего ряда (показывает) и перечеркните те из них, в которых нарисованы точно такие же фигурки, что и в кружках наверху. Чтобы всем было понятно, проделаем это на доске. Вы мне скажете, какие кружки надо перечеркнуть.

Педагог с помощью детей перечеркивает нужные кружки, ещё раз спрашивает, почему их нужно перечеркнуть. При этом обращает внимание на то, что вовсе не обязательно перечеркивать кружок полностью, достаточно провести любую черточку в кружке или на линии окружности (рис. 4).

- Во все игры, как и в эту, будем играть на время. На эту игру отводится 2 минуты. Поэтому постарайтесь работать быстро и внимательно. Работать начнёте тогда, когда я дам команду, и закончите, когда скажу: «Стоп!».

Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти

Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке (рис. 10), запомнить их и постараться воспроизвести.



Как проводится тест.

Подготавливается материал: для каждого ребёнка - рисунки, бумага, карандаши; для воспитателя - бланки, где указаны имя и фамилия ребёнка, бланк для протокола результатов тестирования. Воспитатель обращается к детям.

- Каждый из вас получит опять лист бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигурки (показ рис. 10). Вот в этом ряду, слева, сверху вниз (показывает), нарисованы фигурки, а в этом ряду, справа, сверху вниз, знаки этих фигурок (показывает). Обратите внимание: каждая фигурка имеет свой знак. Чтобы вам стало понятно, я нарисую на доске фигурки и их знаки (рис. 11).

Вот эта фигурка, слева, имеет этот знак, а эта фигурка, что ниже, вот этот знак. Посмотрите внимательно: каждая фигурка и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигурки. (Показ и объяснение, какие фигурки и знаки попарно связаны и какую часть фигурок, нарисованных на доске, составляют знаки: в первом изображении вертикальная черта, проведенная через основание прямоугольника, во втором - диагонали прямоугольника.)

- Сейчас я раздам каждому по листу бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигуры и их знаки. Вы должны внимательно посмотреть на эти изображения - на фигурки и их знаки - и запомнить всё, что нарисовано. На запоминание, я вам даю 5 минут. Работу начинаем и заканчиваем по моей команде.

Если у кого-то из детей возникнут вопросы во время тестирования, педагог повторяет инструкцию: «Есть фигурки и их знаки. Знак - часть фигурки. Надо запомнить фигурки вместе с их знаками». Педагог раздает рисунки, располагая их обратной стороной, подает команду: «Повернуть рисунок!» - и включает хронометр. Через 5 минут, подав команду: «Стоп!», собирает рисунки и одновременно раздает новые - рис. 12 - для воспроизведения знаков.

- На этих листах бумаги, что я раздала сейчас, нарисованы фигурки, которые вы должны были запомнить. Пожалуйста, нарисуйте для каждой фигурки в пустых клетках, вот здесь (показывает), её знак. Нарисуйте столько знаков, сколько вспомните. Сначала нарисуйте те знаки, которые сразу вспомните, потом подумайте над остальными.

Примечание. В необходимых случаях педагог показывает и объясняет каждому ребёнку, где и как рисовать. Время на припоминание не ограничивается! Разрешается исправлять нарисованное, пользоваться ластиком, но только в том случае, если об этом попросит сам ребёнок. Практика показывает: некоторые дети чрезмерно увлекаются исправлением в ущерб выполнению основного задания.

Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (рис. 13).

Время выполнения каждого задания - 1 минута. В качестве образца предлагаем вниманию демонстрационную серию из четырёх картинок на тему «Еда». Серия состоит из следующих картинок:

1) мама варит суп;

2) мама наливает суп в тарелку;

3) тарелка с супом на столе, ребенок подходит к столу;

4) ребенок сидит за столом и ест.

Шифр данной серии - слово «пища».

Контрольные серии следующие.

Первая серия - «Работа в саду» - четыре картинки:

1) ребёнок копает лопатой землю;

2) ребёнок сеет семена;

3) растения взошли, ребёнок поливает их;

4) растения цветут, ребёнок рассматривает их.

Шифр серии - «семя».

Вторая серия - «Поездка в такси» - четыре картинки:

1) ребёнок с матерью спешат на стоянку такси;

2) ребёнок с матерью садятся в такси;

3) ребёнок с» матерью едут в такси;

4) ребенок с матерью выходят из такси.

Шифр серии - «езда».

Третья серия - «Мытье» - пять картинок:

1) ребёнок снимает обувь;

2) ребёнок снимает носки;

3) ребёнок наливает в тазик горячую воду из крана;

4) ребёнок моет ноги в тазике;

5) ребенок вытирает ноги полотенцем.

Шифр серии - «носки».

Четвертая серия - «Рыбалка» - шесть картинок:

1) ребёнок идет к реке с удочкой в руке и пустым ведром;

2) ребёнок закидывает удочку;

3) ребёнок вытаскивает удочку, на крючке - рыба;

4) ребёнок кладет рыбу в ведро;

5) ребёнок с ведром, полным рыбы, направляется домой;

6) ребёнок подходит к калитке своего дома, его встречает собака.

Шифр серии - «рыбаки».

Пятая серия - «Катание на санках» - семь картинок:

1) ребёнок выходит во двор;

2) ребёнок с собакой во дворе;

3) ребёнок берет из сарая санки;

4) ребёнок запрягает собаку в санки;

5) ребёнок садится в санки;

6) собака катает ребёнка;

7) санки опрокидываются.

Шифр серии - «саночки».

Картинки шифруются следующим образом. На обратной стороне, в верхнем левом углу, римской цифрой проставляется номер серии, одинаковый для всех входящих в нее картинок. На всех картинках демонстрационной серии в левом верхнем углу проставляется буква Д.

В правом верхнем углу каждой картинки записывается строчная буква и арабская цифра. Последовательность букв на картинках одной серии составляет её шифр, цифры на картинках указывают педагогу, в какой исходной последовательности выкладываются картинки на стол перед ребёнком. Таким образом, в демонстрационной серии «Еда» картинки должны быть пронумерованы следующим образом: первая картинка, «п4», вторая картинка - «и2», третья картинка - «щ1», четвёртая картинка - «аЗ».

Когда эти картинки педагог выложит перед ребёнком, они окажутся в последовательности: щ1 - и2 - аЗ - п4 (шифр «пища). Аналогично нумеруются картинки контрольной серии.

Первая серия - «Работа в саду»: сЗ, e1, м4, я2 (шифр «семя»);

вторая серия - «Поездка в такси»: е2, зЗ, д4, a1 (шифр «езда»);

третья серия - «Мытье»: н2, о5, сЗ, к1, и4 (шифр «носки);

четвертая серия - «Рыбалка»: рЗ, ыб, 62, а4, к1, и5 (шифр «рыбаки»);

пятая серия - «Катание на санках»: сЗ, al, н4, о6, ч2, к7, и5 (шифр «саночки»).

Как проводится тест. Подготавливается необходимый материал. Каждая серия картинок откладывается в отдельный конверт. Педагог обращается к детям.

- Сегодня будем играть в такую игру, где надо раскладывать картинки в последовательности действий героев. Я сейчас разложу перед вами картинки обратной стороной (серия «Еда»; последовательность: щ 1 - и2 - аЗ - п4). Я положила их в неправильной последовательности. Перевернем и разложим так, как надо. (Педагог переворачивает картинки и с помощью детей располагает их в требуемой последовательности.) Что мы видим? На первой картинке мама варит суп, на второй - наливает суп в тарелку, на третьей - тарелка с супом стоит на столе, и ребёнок подходит к столу, на четвертой - ребёнок сидит за столом и обедает. Вам понятно, что вы должны сделать, когда получите рисунки? Тогда займите свои места! Картинки, которые вы получите (первая серия), разложите обратной стороной вверх. Вы должны перевернуть их и разложить так, как надо. Работу - на неё отводится одна минута - начинаем и заканчиваем по моему сигналу. Вы все поняли? (В случае необходимости педагог объясняет ещё раз, используя образец.)

По аналогии с первой серией проводится тестирование с остальными сериями.

Примечание. После команды «Стоп!» педагог записывает ответ каждого ребёнка на заранее подготовленном бланке в виде той последовательности букв, что можно прочесть, перевернув картинку. На основе полученной последовательности букв в дальнейшем подсчитываются баллы.