Дидактические игры как средство обучения младших школьников
Теоретические основы игры как средства обучения. Общая характеристика младшего школьника, его учебной игровой деятельности. Возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. Подготовка ребенка к будущей взрослой жизни.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.01.2014 |
Размер файла | 89,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На первом этапе исследования по методике "Дорисовка фигур" (автор О.М. Дъяченко, А.И. Кирилова) нами выявлено 6 типов решений школьниками экспериментальных задач на воображение.
0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип. Ученик дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.
3 тип. Изображая отдельный объект, младший школьник уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т.п.).
При этом типе решения ученик проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения.
В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.
Данные исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1. Диагностика способов создания рисунков и их оригинальности
Классы |
Общее кол-во учащихся |
Типы решения задач (коэффициент оригинальности) |
||||||
0 тип |
1 тип |
2 тип |
3 тип |
4 тип |
5 тип |
|||
2 "а" класс (контрольная группа) |
20 |
2 |
2 |
5 |
5 |
3 |
3 |
|
2 "б" класс (экспериментальная группа) |
20 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
1 |
Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.
На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е.А. Панько "Придумай игру". Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:
- оригинальность и новизна;
- продуманность условий;
- наличие в игре различных ролей для ее участников;
- наличие в игре определенных правил;
- точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из критериев придуманная учеником игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.
По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне фантазии:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
6-7 баллов - средний;
4-5 баллов - низкий;
0-3 балла - очень низкий.
Результаты исследования отображены в таблице 2:
Таблица 2. Оценка содержания придуманной игры
Классы |
Общее кол-во учащихся |
Уровень развития творческого начала в игре |
|||||
Очень высокий |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|||
2 "а" класс (контрольная группа) |
20 |
4 |
3 |
5 |
5 |
3 |
|
2 "б" класс (экспериментальная группа) |
20 |
2 |
3 |
3 |
7 |
5 |
Таким образом, в контрольной группе 7 человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии - в экспериментальной группе - 12 учащихся, в контрольной - 8.
На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применяли методику Р.С. Немова "Вербальная фантазия" и разработали параметры по оцениванию элементов фантазии младших школьников.
Оценивание необычности, оригинальности образов
0 баллов - пересказ ранее увиденного, услышанного;
1 балл - пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;
2 балла - самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.
Оценивание богатства фантазии
При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.
2 балла - число предметов и признаков превышает десять;
1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;
0 баллов - признаков в рассказе мало, но не менее пяти.
Оценивание глубины и проработанности образов
Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.
0 баллов - центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;
1 балл - при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;
2 балла - главный образ расписан достаточно подробно.
Оценивание впечатлительности и эмоциональности
Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов - образы малоинтересны, банальны.
1 балл - образы вызывают незначительный интерес.
2 балла - образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).
Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное - 0.
Данные исследования представлены в таблице 3:
Таблица 3. Оценка элементов фантазии младших школьников
Классы |
Общее количество учащихся |
Уровень развития фантазии |
|||||
Очень высокий |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|||
2 "а" класс (контрольная группа) |
20 |
2 |
4 |
8 |
3 |
3 |
|
2 "б" класс (экспериментальная группа) |
20 |
1 |
3 |
7 |
5 |
4 |
Из таблицы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.
Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.
К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие освоить выразительные свойства языка (придумывание эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки.
Следующие приемы - придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов.
Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Учащиеся должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдали за сверстниками, потом происходила смена участников игры.
Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.
На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры. Результаты исследования отражены в сводной таблице.
Таблица 4. Уровень развития творческого начала младших школьников средствами игры (по итогам контрольного эксперимента)
Классы |
Общее количество учащихся |
Показатели элементов творчества |
||||||
Методика 1 |
Методика 2 |
Методика 3 |
||||||
В. |
Н. |
В. |
Н. |
В. |
Н. |
|||
2 "а" класс (контрольная группа) |
20 |
8 |
4 |
7 |
8 |
6 |
6 |
|
2"б" класс (экспериментальная группа) |
20 |
12 |
3 |
14 |
2 |
11 |
1 |
В результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого начала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества; в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.
Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что игра необходима в младшей школе, так она является важным аспектом для развития творчества и самостоятельности у младшего школьника.
Заключение
В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения.
Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:
- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Список литературы
1. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания, источник: www. Pedlib.ru.
2. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II.М.: " Педагог" 2000.789 с.
3. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. - Краснодар, 2001. -23 с.
4. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. - М.: "Просвещение" 1996. - 590 с.
5. Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М., "Школа-Пресс", 1995., гл. III, - 91 с.
6. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М., "Просвящение" 1999.
7. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1997.- Т. 18, № 3.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., "Педагог"1999. - 541 с.
9. В.П. Дроздовский, В.И. Спадарщ., Н.И. Данильченко "Преодолеть пропасть", М - Просвещение, 1999 г.
10. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1996.
11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 576 с.
12. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Ака.
13. Пидкасистый П.И. "Технология игры в обучении" - М. Просвещение, 1992 г.
14. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М: "Просвящение", 2003.
15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 2005.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы игры как средства обучения. Исторические предпосылки возникновения игры. Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности. Характеристика основных видов игр и их классификация. Особенности развивающих игр.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 16.01.2009Психологические основы игры. Требования к дидактической игре. Классификация форм игровой деятельности и их краткая характеристика. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения. Роль игровой деятельности в развитии личности.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 21.04.2015Игра - основа познавательной деятельности и творчества. Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности младшего школьника. Психолого-педагогические основы игры как средства обучения. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых средств.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 14.05.2015Характеристика современной системы образования младших школьников, определение специфики их обучения. Рассмотрение возможностей классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников, оценка их эффективности.
курсовая работа [204,9 K], добавлен 16.09.2017Самостоятельная работа, её признаки и условия организации. Значение самостоятельных работ в обучении младших школьников. Характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности. Эффективность развития самостоятельности средствами игры.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 18.02.2011Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности школьника. Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка. Экспериментальная работа по применению игровых средств как средств развития творческих способностей.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 25.05.2015Сущность понятия "познавательная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности при обучении младших школьников.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 12.10.2008Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 12.03.2012Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015Выявление особенностей обучения детей младшего школьного возраста. Характеристика игры как средства обучения иностранному языку. Классификация, функции и структура обучающих игр. Методическая разработка урока-игры для обучения детей английскому языку.
курсовая работа [288,0 K], добавлен 10.10.2014