Психолого-возрастные особенности старшеклассников

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов в области географической деятельности человека на базе современных элективных курсов.

Перечислим основные виды элективных курсов по географии:

В предпрофильном обучении:

Повышение уровня изучения географии для подготовки школьников к восприятию предмета на профильном уровне.

Ориентация на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для географии.

В профильном обучении (Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования об элективных курсах по географии в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11.2003 г.):

Повышение уровня изучения профильной географии в профильном классе.

Опора на межпредметные связи, т. е. возможность изучать несколько предметов на профильном уровне.

Поддержание базовой географии, помощь в подготовке к экзамену по предмету на повышенном уровне, способствует углублению знаний и формированию умений по учебной дисциплине география.

Ориентация на достижение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

* Освещение областей деятельности, выходящих за рамки традиционной школьной географии.

Разнообразие видов элективных курсов по географии открывает широкие возможности для творчества учителя и выбора учащихся. Причем каждый педагог способен разработать несколько курсов и включить их в банк данных образовательного учреждения (методического объединения), обновляя содержание по мере необходимости. Сначала необходимо определить, на какую возрастную группу будет ориентирован предлагаемый курс: предпрофильный -- на учащихся 9 классов, профильный -- на учащихся 10-11 классов.

При разработке предпрофильного курса географии, прежде всего, необходимо определить основную цель. Целью предпрофильных образовательных программ является ориентация на создание конкретного профильного класса. Это предусматривает увеличение объема знаний и умений, имеющих практическое значение, в том числе профессионально направленных. А для теоретического предметного курса одной из целей является повышение уровня изучения географии и применение полученных знаний как на базовом, так и на профильном уровне. Создатели профильного курса по географии ставят следующие цели.

Во-первых, углубление или расширение рамок географии.

Во-вторых, повышение уровня изучения базового предмета в профильном классе, предполагающее подготовку к экзамену, в том числе в форме ЕГЭ.

В-третьих, приобретение практико-ориентированных знаний и умений, как в границах географии, так и практических навыков, основанных на внепредметных знаниях.

У каждого преподавателя есть любимые темы или разделы по его предмету, а также наиболее результативные формы организации учебного процесса, методики и технологии. Именно их и нужно использовать в элективных курсах по географии, причем избранная тема необязательно должна быть из материала 9 или 10-11 классов. Однако содержание ее необходимо согласовать с уровнем развития школьников по базовой географии.

Покажем, как в зависимости от поставленных целей и возможностей педагога определяется тематика элективного курса по географии и формулируется его название. В качестве примера возьмем учебную дисциплину география и перечислим наименования элективных курсов в зависимости от их вида.

Для предпрофильного обучения предлагаем тематику, использующую содержание раздела «Особенности развития биосферы». Итак, в соответствии с тематикой сформулируем названия теоретических курсов по географии: «Влияние окружающей среды на здоровье человека», «Влияние человека на биосферу». Перечислим курсы практической направленности, ориентированные на знакомство учащихся с разными формами познавательной деятельности по географии: «Лабораторный практикум. Оценка состояния окружающей среды», «Проектная деятельность. Влияние шума на здоровье человека».

В профильном обучении можно усложнить уже разработанные курсы или использовать другую тематику. В качестве курса, углубляющего знания по профильной географии, предлагаем «Геоэкологические проблемы планеты Земля» или «Региональные геоэкологические проблемы».

Для межпредметных курсов важно определить, с каким предметом осуществляется взаимосвязь, учитывая, что научная интеграция по многим смежным дисциплинам уже осуществлена. Так, в состав биологии включаются такие науки или научные направления, как, биогеография, геоэкология и др. Кроме того, объединение возможно по методам, применяемым в разных учебных предметах «Методы математического моделирования географических явлений».

При разработке элективного курса по географии, поддерживающего базовый учебный предмет, географию, нужно соотнести уровень базового и профильного предмета, выделив основные знания и умения, обратив внимание на недостаточно раскрытые темы. Например, в учебном материале по основам картографии наиболее важным проверяемым умением является решение картографических задач, поэтому одна из предлагаемых программ называется «Решение картографических задач, черчение профиля рельефа, повышенного уровня сложности».

Элективный курс по географии практической направленности, полученные умения которого можно использовать для продвижения на рынке труда, связан с приобретаемыми умениями и навыками, как общего характера, так и с ориентацией на профессиональные области: «Ландшафт приусадебного участка». Итак, выбор курсов зависит от возрастной группы учащихся (предпрофильное или профильное обучение), вида и целей курсов, определяемых автором.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов по географии:

1) Элективные курсы по географии, задача которых - углубление и расширение знаний по географии, входящих в базисный учебный план школы.

2) Элективные курсы повышенного уровня сложности по географии, направленные на углубление изучение географии, имеющие как тематическое, так и временное согласование с географии. Выбор такого элективного курса по географии позволит изучить предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса географии углубляются более или менее равномерно.

3) Элективные курсы по географии, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса географии, входящие в обязательную программу.

4) Прикладные элективные курсы по географии, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

5) Элективные курсы по географии, посвященные изучению методов познания природы и общества.

6) Элективные курсы по географии, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы история географических открытий, так и не входящего в него.

7) Элективные курсы по географии, посвященные изучению методов решения задач по географии, составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического, экологического и географического эксперимента.

8) Элективные курсы по географии, не входящим в базисный учебный план, различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

При проведении элективных курсов по географии можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, в которых представлены, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов, как на уроках, так и в процессе самообразования.

Образование и успеваемость остаются заложниками вступительных экзаменов в вузы. Выпускники школ теряют жизненные ориентиры, позитивные устремления и мотивы. На данном этапе произошел глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни и в сложных социальных проблемах в рамках приобретения глубоких знаний по географии. Выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, необходимых ему для умения сориентироваться в условиях постоянного выбора. У значительной части выпускников школ, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, сочетающий традиционное образование с обучением, ориентированным на требования окружающей жизни. Это позволит составить представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Школа должна предоставить школьнику возможность научиться реализовать свои замыслы. Помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Следует отметить, что в концепции профильного обучения четко обозначено:

1. Элективные курсы по географии - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

2. Элективные курсы по географии реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных направлений в географии или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

3. Количество элективных курсов по географии должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Таким образом, элективные курсы по географии:

- способствуют самоопределению ученика по выбору дальнейшей профессиональной деятельности в географии;

- создают положительную мотивацию обучения в географии на планируемом профиле обучающего;

- познакомят учащихся с ведущими видами географической деятельности;

- активизируют познавательную деятельность у школьников в географической области;

- повысят информационную и коммуникативную компетентность учащихся в географии.

Элективные курсы предлагаются на выбор школьникам старших классов, не являются обязательными для всех, ориентированы на интересы учеников и возможности педагогического коллектива.



Глава II. Разработка элективного курса «Географические особенности и проблемы родного края»

2.1 Программа элективного курса по географии «Географические особенности и проблемы родного края»

Пояснительная записка

В современных условиях работы общеобразовательной школы география, как ни один учебный предмет, знакомит учащихся с жизнью во многих её проявлениях и взаимосвязях, помогает осознать свою роль и место в жизни и в преобразовании действительности, определить активную жизненную позицию.

Но наиболее результативно образовательно-воспитательный потенциал школьной географии может быть реализован при изучении своего региона, родного края. Этот раздел географии наиболее специфичен и чрезвычайно близок пониманию учащихся. При изучении именно своего района могут быть закреплены знания, сформированные в региональных курсах географии, рассмотрены географические подходы к решению проблем на знакомых учащимся примерах.

Данная программа составлена для учащихся 9-х классов школ г. Омска, так как в ней раскрывается комплексная географическая характеристика данного района. Программа рассчитана на 20 учебных часов, включает характеристику географического положения города Омска, природных условий и ресурсов, типичных ландшафтов, населения и трудовых ресурсов, хозяйственного комплекса города. Рассматриваются перспективы развития территории, причины, влияющие на социально-экономическое и культурное состояние. Изучаются также экологические проблемы района и пути их решения.

Программа разработана с учетом психолого-педагогических возможностей учащихся 14-15 лет усвоить специфическую систему знаний и приемов самостоятельной работы, их любознательности и познавательного интереса к учебно-практической деятельности.

Для организации познавательной деятельности учащихся, в которой соединены содержательная и операционная части знаний, в программе предусмотрены практические работы, которые предполагается выполнять одновременно с изучением нового материала. Фактически они нацеливают учителя на использование практического и проектного методов обучения в сочетании с наглядным и словесным, при этом учащиеся работают как со статистическим и картографическим материалом, дополнительной литературой, так и непосредственно с географическими объектами и явлениями на местности.

Таким образом, данная программа реализует краеведческий подход, в процессе которого осуществляется органическая связь краеведческого материала с теоретическим (в одних случаях для конкретизации, в других - для углубления знаний о географических особенностях своей местности). Местные объекты и явления играют роль географической лаборатории и для познания, и для применения знаний и приемов самостоятельной работы.

2.2 Цели и задачи программы курса

1. Образовательные:

* Систематизировать и закрепить знания о природе и природных ресурсах своего района;

* Формировать знания о структуре и динамике населения, трудовых ресурсах, отраслях специализации, дополняющих и обслуживающих отраслях промышленности города;

* Познакомить учащихся с основными профессиями и трудовыми вакансиями в городе

* Формировать умения и навыки практических исследований, обработки и анализа материала

* Изучить основы географического краеведения

2. Развивающие:

* Развивать интерес к учебно-исследовательской работе

* Развивать умения: самостоятельно приобретать, анализировать, усваивать и применять географические знания; планировать свою деятельность; работать со справочной литературой, проводить наблюдения, составлять описания, объяснять происходящие процессы и явления

* Способствовать развитию любознательности, расширению кругозора учащихся

* Развивать память логическое мышление, творческие способности, волевые качества (активность, целеустремленность, эмоциональную устойчивость и др.)

3. Воспитательные:

* Воспитывать высокие этические нормы в отношениях между людьми и в отношении человека к природе

* Формировать духовную культуру и нравственность

* Приобщать учащихся к отечественным культурным ценностям

* Формировать гражданскую активность и стремление участвовать в мероприятиях по благоустройству своего города, по защите окружающей среды

2.3 Содержание и формы организации курса

Тема 1. История освоения и развития г. Омска.

История возникновения Омска как , дальнейший рост и развитие города. Выдающиеся жители г. Омска.

Тема 2. Географическое положение.

Влияние на природу и хозяйство.

Площадь территории, особенности географического положения г. Омска на территории России и Омской области.

Влияние географического положения на природу. Географические условия для жизни и хозяйственной деятельности человека.

Практическая работа №1

Определение по картам географического положения Омска на территории России и Омской области.

Тема 3. Особенности природы Омска и Омской области.

Геологическое строение, рельеф, высота местности, расчлененность поверхности, слагающие породы и полезные ископаемые, климатические и погодные условия Омска и Омской области, внутренние воды, почвы, растительный и животный мир.

Типичные природные и антропогенные ландшафты.

Проблема охраны и преобразования природы, рационального природопользования. Памятники природы.

Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов района.

Экскурсия №1 (2 часа)

Описание типичных природных и антропогенных ландшафтов Омска.

Практическая работа №2

Составление картосхемы рельефа Омска и Омской области. Обозначение абсолютных и относительных высот водоразделов и долин, форм рельефа, месторождений полезных ископаемых.

Практическая работа № 3

Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов района для развития промышленного и сельскохозяйственного производства, состояния здоровья населения.

Семинарское занятие

Анализ экологической ситуации в районе и характеристика мероприятий по охране и преобразованию природы

Тема 4. Население и трудовые ресурсы

Омска

Общая характеристика населения города Омска, его состав и структура, естественное и механическое движение. Особенности расселения.

Трудовые ресурсы, потребность в квалифицированных кадрах, рынок труда в городе.

Родной город: комплексная характеристика.

Практическая работа №4

Анализ по статистическим материалам динамики количественных и качественных показателей населения города Омска.

Практическая работа №5

Составление экономико-географической характеристики г. Омска.

Тема 5. Характеристика хозяйственного комплекса г. Омска

Специализация промышленного производства. Дополняющие и обслуживающие отрасли.

Ведущие промышленные предприятия города.

Обеспечение населения товарами народного потребления и услугами, развитие социальных отраслей. Уровень жизни населения.

Практическая работа №6

Составление модели хозяйства Омска; определение его структуры, соотношение отраслей, степени их развития.

Семинарское занятие

Изучение обеспечения населения товарами народного потребления и услугами, развитие социальных отраслей.

Экскурсия №2 (2 часа)

Составление экономико-географической характеристики промышленного предприятия отрасли специализации г. Омска.

Экскурсия №3 (2 часа)

Составление экономико-географической характеристики промышленного предприятия обслуживающей отрасли г. Омска.

Тема 6. Обобщение знаний

Перспективы развития г. Омска, влияющие на социально-экономическое и культурное развитие территории.

Творческая работа. Определение перспектив развития г. Омска и своего места в общественной и экономической жизни города.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование тем программы	Общее кол-во часов	В том числе	Формы контроля
			Лекции	Практические работы	Семинарские занятия	Круглые столы	Экскурсии
1.	История освоения и развития Омска.	1	1					Фронтальная беседа
2.	Географическое положение. Влияние на природу и хозяйство.	1		1				Картосхема ГП
3.	Особенности природы Омска и Омской области	5		2	1		2	Тест, картосхема рельефа, полевые дневники, сообщения
4.	Население и трудовые ресурсы	3		2		1		Диаграммы, путеводитель, сообщения
5.	Характеристика промышленности	6	1	1	1		3	Характеристика предприятий, модель промышленного хозяйства города, тест.
6.	Обобщение знаний	1				1		Защита проекта
Всего	20	2	6	2	2	8



2.4 Методические рекомендации по изучению курса

Данный элективный курс лучше изучать во втором полугодии 9-го класса, когда на уроках уже введены основные понятия общественной географии и могут быть конкретизированы и обобщены на примере родного края.

Как видно из учебно-тематического плана и содержания программы, основными формами организации деятельности учащихся являются практические работы на основе анализа карт, статистических материалов, текста учебника и дополнительной литературы; экскурсии в природу и на различные типы местных предприятий, семинары и круглые столы для обобщения знаний по темам и курсу. Лекционное занятие предполагается только при изучении темы 1 и первого занятия темы 5.

Тема 1 является вводной в данном элективном курсе. Занятие по этой теме можно рекомендовать провести на базе краеведческого музея. Это будет способствовать формированию положительной мотивации на изучение курса и повышению интереса к нему.

В теме 2 после выполнения практической работы №1 можно организовать дискуссию по оценке влияния ГП города на природу, жизнь и хозяйственную деятельность населения.

Первое занятие в теме 3 «Особенности природы г. Омска и Омской области» посвящено определению по картам и учебникам особенностей природных условий и ресурсов своего района, выполнению практической работы №2. Формой контроля результативности деятельности учащихся будет проверка выполненной картосхемы рельефа и полезных ископаемых, тестовый контроль знаний особенностей климата, почв, структуры земельного фонда, водных и биологических ресурсов.

На втором занятии проводится двухчасовая экскурсия по изучению типичных природных и антропогенных ландшафтов своего района. В нашей школе разработан маршрут экскурсии, на котором учащиеся могут увидеть ландшафты селитебные, сельскохозяйственные, лесохозяйственные, дорожные, а также зональные ландшафты хвойно-широколиственных лесов. Результаты экскурсии учащиеся оформляют в полевых дневниках и сдают на проверку.

Третье занятие темы является семинарским на основе предварительно подготовленных сообщений учащихся об основных источниках загрязнения окружающей среды г. Омска, состоянии и степени изменения среды (по сферам географической оболочки) под воздействием хозяйственной деятельности человека; характеризуют мероприятия, проводимые с целью охраны природы. Учитель заранее распределяет темы сообщений, список литературных источников и дает консультации. В конце семинара учащиеся должны дать оценку экологической ситуации в районе (удовлетворительная, конфликтная, кризисная, бедственная или катастрофическая), эффективности природоохранных мероприятий. Школьники учатся выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, высказывать свое мнение и аргументировать его. Можно пригласить на занятие представителей районного комитета по экологии, членов школьного экологического центра.

Последнее занятие в этой теме - практическая работа №3 по заполнению таблицы на основе анализа карт, дополнительной литературы, материалов периодической печати (см. приложение). Второй вариант - провести занятие в форме аукциона природных ресурсов. В конце сделать вывод об обеспеченности района природными ресурсами, какие отрасли промышленности сформированы на их основе, для каких отраслей сельского хозяйства благоприятны условия.

На первом занятии по теме 4 дается характеристика населения района на основе анализа статистических материалов: динамика численности, процессов воспроизводства (рождаемости, смертности и естественного прироста), половой и возрастной структуры, соотношения городского и сельского населения. Заслушиваются сообщения по темам: «миграции, характерные для города Омска и их причины», «Особенности расселения в районе», «Проблема умирания деревни». Результатом работы является построение диаграмм, графиков, определяются причины изменений численности и структуры населения района (практическая работа №4).

Второе занятие темы 4 целесообразно провести в виде «круглого стола» со специалистами департамента занятости населения, районной администрации, которые познакомили бы учащихся с потребностями района в трудовых ресурсах, возможностями получения необходимого образования по направлению от администрации района.

Заключительное занятие является обобщающим по теме и проводится в форме практической работы №5 по составлению экономико-географической характеристики г. Омска по плану (см. приложение): а) особенности ЭГП; б) историческая справка; в) характеристика населения; г) функции; д) микро география. Отдельным учащимся можно предложить составить путеводитель по г. Омску, подготовить сообщение на тему «Микротопонимика улиц города»

Тема 5 рассчитана на шесть занятий, первое из которых лекционное по ознакомлению с отраслями специализации района, дополняющими и обслуживающими отраслями, основными показателями экономического развития. Следующие три занятия - двухчасовые экскурсии на ведущие промышленные сельскохозяйственные предприятия. Результатом работы будет составление экономико-географической характеристики предприятий на основе материалов, полученных на экскурсиях.

Пятое занятие рассчитано на выполнение практической работы №6. Последнее занятие темы запланировано семинарским, можно провести анализ ассортимента, экспертизу качества товаров, представленных на рынке и в магазинах поселка. В конце занятия провести тестирование на 10 минут по темам 4 и 5.

Тема 6 является итоговой по данному курсу. Занятие проводится в виде «круглого стола», где учащиеся защищают свои творческие проекты, в которых на основе полученных при изучении курса знаний делают вывод об уровне социально-экономического развития г. Омска, выделяют существующие проблемы и обосновывают перспективы дальнейшего развития. Важно, чтобы каждый ученик попробовал определить свое место в общественной и экономической жизни района в будущем.

Основные формы и методы работы:

* Лекционное занятие

* Практическая работа

* Экскурсия

* Семинарское занятие

* Творческие задания (рефераты, доклады)

* Тестовые задания

* «Круглый стол»

Виды оценки результативности учебных занятий

Для оценки результативности учебных занятий применяется входящий, текущий и итоговый контроль. Цель входящего контроля - диагностики имеющихся знаний и умений учащихся. Форма оценки входящего контроля: диагностическое анкетирование, тестирование, собеседование. Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Формы оценки текущего контроля: тестовые задания, проверка результатов практической деятельности, проверка полевых дневников. Форма итогового контроля - творческая работа учащихся по обобщению полученных при изучении курса знаний, выступление на «Круглом столе».

Запланированные экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия имеют большое значение для профессиональной ориентации учащихся, так как на них учащиеся знакомятся с профессиональным составом работников, потребностями в трудовых ресурсах на перспективу.

При изучении данного курса используются материалы исследовательских работ по краеведению учащихся школы, выполненные в предшествующие годы.

Материалы для подготовки учителя к работе

с данным курсом

Для проведения практических работ и экскурсий предлагается использовать задания, описанные в краеведческом практикуме учебного пособия «География Омской области»

Приведем для примера несколько заданий.

Задание к практической работе №5

Определить плотность населения, долю городского и сельского населения, естественный прирост в г. Омске. Сопоставить со средними показателями по стране, по Омской области. Заполнить таблицу. Сделать выводы.

Демографические показатели	Россия	Омская область	Омский район	г. Омск
Население (количество)	145 млн. чел.
Плотность населения, чел./км 2	8,6
Численность городского населения	108 млн чел.
Доля городского населения, %	74
Численность сельского населения	37 млн чел.
Доля сельского населения, %	26
Рождаемость, 0 / 00
Смертность, 0 / 00
Естественный прирост, 0 / 00	- 5 чел. на 1000

Задание к экскурсии №2

Составить экономико-географическую характеристику местного предприятия на основе материалов, полученных на экскурсии.

Дать описание предприятия по плану.

* Географическое положение

* Специализация предприятия

* Его структура (цеха, отделения, их производственная взаимосвязь)

* Расход сырья, топлива, энергии, труда на единицу продукции. Выводы о характере производства (энергоемкое, сырьеёмкое, трудоемкое, наукоемкое).

* Производственно-территориальные связи по сырью, топливу, готовой продукции.

* Транспортные условия.

* Основные профессии и профессиональный состав работников. Учебные заведения, в которых можно получить данные профессии.

* Вывод о принципе размещения предприятия.

* Мероприятия по охране природы.

* Перспективы развития предприятия

Задание к практической работе №3

Оцените природные условия и ресурсы района для развития промышленного и сельскохозяйственного производства.

Виды природных ресурсов, степень обеспеченности	Отрасли промышленности, сформированные на их основе	Возможности развития отраслей сельского хозяйства	Проблемы развития хозяйства, использования ресурсов

Вывод:



Заключение

В результате исследования выявлено, что наиболее результативно образовательно-воспитательный потенциал школьного курса географии может быть реализован при изучении своего региона, родного края.

На основании данных исследования в работе был сделан вывод, что при изучении именно своего района могут быть закреплены знания, сформированные в региональных курсах географии, рассмотрены географические подходы к решению проблем на знакомых учащимся примерах.

Кроме того, несомненным условием успешного проведения элективных занятий является совершенствование и углубление знаний учащихся по географии.

Анализ работы, тестирование и наблюдение позволяют сделать вывод о перспективности применения разработанной программы элективных занятий и заключающихся в них идей в практическом обучении.



Библиография

1. Алексеев А.И. Программа курса “География России” (8 - 9 классы). 2005.

2. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система обучения старшеклассников. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 73 с.

3. География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения Издательского Дома “Первое сентября”. № 19, № 20, № 42 - 2004.

4. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника // Профильная школа, № 1, 2006.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом министра образования РФ от 18.07.2002, № 27-83).

6. Литературный энциклопедический словарь. - М.: Сов. энц-я, 1987. - 572 с.

7. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.- М.: Просвещение, 2001.

8. Методики изучения личности школьников в целях профессиональной консультации/ авт. сост. А.А. Коробейникова. - М., 1989.

9. Пяткова Л.В. Авторская программа по географии для экспериментального лицея.

10. Пяткова Л.В. Сетевая инновационная образовательная программа страноведческого курса по географии “Как прекрасен этот мир”.

11. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ под ред. Новиковой Т.Г. - М.: АПК ПРО, 2005. - 110 с.

12. Черникова Т.В. Выбор профиля обучения// Профильная школа, № 1, 2006.

Размещено на Allbest.ru