Гарвард как модель американского элитного исследовательского университета (начало XXI века)

За основу учебного курса была взята модель английского университета с превалирующей ролью пуританской философии. Как свидетельствует Harvard Book, набор дисциплин в XVII в. был следующий: священное Писание; греческий, латинский, а также халдейский и сирийский языки; политика, этика, логика; дисциплины, связанные с работой с текстом: слог и манера письменной речи, имитация, декламация, конспектирование; а также элементы математики, физики, астрономии.

По "Правилам" Данстера, обучение длилось три года, а с 1652 г. - четыре, занятия шли с 8.00 до 16.00. Ученический состав был строго дифференцирован, в первую очередь, по старшинству: каждый курс занимал строго определенное место на занятиях, в столовой, при распределении комнат, при богослужениях. В целом атмосфера колледжа отличалась пуританской строгостью: предусматривалось множество запретов и наказаний за их нарушение. Эта строгость была во многом связано с недостатком средств, и руководству приходилось прибегать к жесткому контролю над их распределением.

Как пишет Л.Д. Филиппова, "задачей высшего образования считалось не получение знаний, а приобретение студентами навыков мышления, усвоение "правильных" концепций и понимание ценности религиозного учения". Поэтому колледжи мало напоминали высшие учебные заведения, отличаясь более низким уровнем образования, по сравнению с английскими. Американский колледж "не только в XVII и XVIII, но и в начале XIX в. походил скорее на современную школу, чем на университет", - продолжает Филиппова. В Гарварде на протяжении XVII-XVIII вв. руководствовались принципом, принятым при Данстере: выпускник Гарварда должен знать Писание на латыни и все преподаваемые предметы настолько, чтобы каждый свой тезис был способен подкрепить как словом Писания, так и научными данными.. Судя по данным Harvard Book, в XVII-XVIII вв. более половины выпускников становились священниками, остальные - пополняли ряды государственных служащих и бизнесменов.

Ректор Генри Данстер положил также начало практике присвоения ученых степеней (как в английских колледжах) выпускникам: девять выпускников 1642 г. стали первыми бакалаврами (Bachelor of Arts). Уже в 1650-х гг. стали присваивать и степень магистра (Master of Arts). В то время это носило символический характер: уровень подготовки в Гарварде был значительно ниже, чем у обладателей этих степеней в Оксфорде или Кембридже.

В традиционном употреблении слово "колледж" означало сообщество преподавателей и учащихся, некую организованную форму обучения. Готовить ученых, то есть присуждать докторскую степень, в Европе могли только университеты. Так как в XVII в. в Америке не было университетов и негде было присваивать докторскую степень (Йельский Университет с докторантурой был основан только в 1701 г.), то руководство Гарварда в конце века решило придать ему статус университета и передать эту функцию. По инициативе ректора Инкриза Матера (1686-1701 гг.) колледж был переименован в университет (Harvard University) и начал присуждать степень доктора философии (Ph.D. - Doctor of Philosophy), став ненадолго (до основания Йеля) первым и единственным заведением во всей английской Америке, которое вправе присуждать докторскую научную степень. По всей видимости, и магистерская и докторская степени Гарварда в то время и в XVIII в. были местным и недолговременным явлением, поскольку не соответствовали уровню, принятому в Европе. Только после основания медицинского, теологического и юридического факультетов в конце XVII - начале XIX вв. Гарвард впервые начнет присуждать соответствующие магистерские степени.

В XVIII в. начала оформляться организационная структура Гарварда. Это связано, прежде всего, с растущей специализацией преподавателей. Когда конкретной отраслью знаний занимались двое и более человек, появлялась возможность их объединения в соответствующую кафедру. Так как Гарвард был ориентирован на подготовку духовенства, первой в 1721 г. стала кафедра богословия (Professorship of Divinity), основанная не сотрудниками колледжа, а по инициативе благотворителя-бизнесмена Томаса Холлиса. Первоначально кафедру составили два преподавателя. Далее, в 1726 г. появилась кафедра математики (Professorship of Mathematics), в 1727 г. - естественной философии (Professorship of Natural Philosophy).

Если кафедры были формой объединения преподавателей, то факультеты явились иной организационной единицей, в которую входили студенты в соответствии с областью знаний, на которой они специализируются. В 1782 г. учрежден первый Медицинский факультет (Medical School), остальные факультеты появились уже в XIX и начале XX вв.

В XVIII в. при ректоре Эдварде Холиоуке (1737-1769 гг.) тенденция к специализации преподавателей была закреплена: преподаватель отныне мог вести строго определенный комплект дисциплин. Этим шагом был устранен, по-видимому, один из самых архаичных элементов высшего образования в Америке Нового времени, когда весь набор предметов для каждого класса преподавал только один тьютор, что снижало качество образования.

В XVIII в. заметны некоторые изменения в образовательной программе колледжа. В 1738 г. набор основных дисциплин, таких как философия, классические языки, литература, риторика и теология, был дополнен расширенным преподаванием математики и точных наук профессором. Тем не менее, точным наукам отводилась роль вспомогательных, а все прежние предметы сохраняли основополагающее место в программе. Риторика, например, была настолько популярным предметом, что четверть всех студентов практиковала навыки ораторского мастерства в клубах и кружках (Speaking Club, Mercurian Society, Clitonian Society).

Преподавание естественных наук в колледже, как и в XVII в., сохранялось на низком уровне. Так как производство в США в конце XVIII-- начале XIX вв. не требовало еще ни серьезного развития наук, ни большого числа специалистов, высшее образование не имело экономического значения, его получение считалось частным делом, а потому предполагалось, что оно должно организовываться и оплачиваться теми, кто находит в нем личную выгоду. Поскольку Гарвард, как и другие классические колледжи, ставил целью формирование мировоззрения студента в соответствии с моделью "набожного и образованного джентльмена", естественные науки считались менее важными и менее ценными по сравнению с классическими языками и евклидовой геометрией.

1.3 Источники и проблемы финансирования

В XVII-XVIII вв. Гарвард испытывал постоянный недостаток финансирования и существовал на нерегулярные субсидии от частных лиц и Генерального Совета штата. Проблема финансирования стояла весьма остро: все ректоры, начиная с Данстера, активно искали способы привлечения материальной помощи со стороны как местных органов власти, так и частных лиц, в первую очередь, выпускников. Следующий за Данстером ректор Чарльз Чонси (1654-1672 гг.), также священник, дважды обращался к Генеральному Совету с петициями, в которых, как говорится в Harvard Book. ссылаясь на бедственное положение, просил финансовой поддержки. Это приносило некоторые результаты: вложения Генерального Совета стали постепенно расти и, несмотря на весьма скромные размеры (от 100 до 150 фунтов в год), к концу XVII в. стали сравнительно регулярными. Примерно столько же - 150 фунтов - составлял доходы колледжа с платы за паром через реку (Charles River) и с земельных владений.

Без покровительства частных лиц материальное положение Гарварда было бы значительно сложнее: общая сумма частных пожертвований (в том числе и земля, продукты, предметы роскоши) за 1636-1686 гг. превысила государственное финансирование почти вдвое. Среди благотворителей колледжа XVII-XVIII вв., описаниям которых благодарные авторы Harvard Book уделяют весьма много внимания, в большей степени фигурируют купцы и аристократы-землевладельцы. Состоятельные промышленники не стремились оказывать финансовую поддержку колледжу, так как образование выпускников Гарварда не отвечало их потребности в кадрах.

В конце XVII и в течение XVIII вв. материальное обеспечение Гарварда постепенно улучшалось, развивалась инфраструктура. В 1682 г. удалось собрать с частных лиц и местных органов сумму, достаточную для постройки нового здания (Harvard Hall), в 1700 г. на деньги заместителя губернатора Массачусетса Вильяма Стоутона (Stoughton) был построен одноименный корпус, в 1720 г. благодаря полностью государственной поддержке возвели еще один корпус (Massachusetts Hall). Ссылаясь на то, что студентам Гарварда критически не хватает помещений для проживания, ректор Леверетт получил от Генерального Совета необходимую сумму для постройки Массачусетс Холл. Благодаря частной инициативе - пожертвованию некоей мадам Холден и ее дочерей - у университета появилась собственная часовня Holden Chapel Более активно Гарварду покровительствовал англичанин, купец Томас Холлис, а на средства одного из его потомков в 1760-х гг. было построено новое здание, по уже установившейся к тому времени традиции названное в честь благотворителя - Hollis Hall. Помимо богатой финансовой поддержки династия Холлис, а также англичанин Колман передали университету значительное количество литературы.

На протяжении первых двух веков все материальные поступления были непостоянными и неравномерными, лишь к XIX в. университет начал получать стабильную частную финансовую поддержку.

1.4 Студенты и преподаватели

На протяжении XVII-XVIII вв. происходит заметный рост численности студентов: если в середине XVII в. их было не более двадцати, то в 1726 г. их было около ста пятидесяти. Cредний возраст только что поступившего в Гарвард студента был около шестнадцати лет. Большинство учащихся происходило из зажиточных фермерских и предпринимательских семей. Что касается выпускников, то большинство (47 %) реализовало себя в юриспруденции, медицине и богослужении, значительная доля (19 %) - в торгово-финансовой деятельности (купцы, владельцы магазинов, спекулянты, инвесторы), 4 % выпускников стали фермерами, а 16 % не поднялись выше должностей клерков, нотариусов и школьных учителей.

При значительном росте численности студентов подобного увеличения преподавательского состава до середины XVIII в. не происходило: в 1726 г. насчитывалось шесть преподавателей (тьюторов), в то время как в XVII в. их было восемь-девять.

1 сентября 1779 г. в Конституционном Конвенте Массачусетса Джон Адамс (выпускник 1755 г. и будущий президент Соединенных Штатов), посвятил Гарварду целую главу Конституции штата, гарантировавшую ему все его традиционные права и привилегии "навечно". Сам факт упоминания Гарварда в конституции штата важен в двух аспектах: во-первых, это считается первым официальным упоминанием о Гарварде как университете, а не колледже; во-вторых, конституция закрепила его автономное от государства положение как корпорации и систему управления, сложившуюся еще в XVII в. Хотя, в действительности, внутренняя жизнь в Гарварде по-прежнему определялась влиянием представителей законодательного собрания штата в Совете, формально руководство университета получало широкую свободу самостоятельных действий. Эта свобода была реализована только в XIX в., когда ректор и Совет Гарварда перестали быть зависимы от государственного финансирования и смогли самостоятельно определять политику управления университетом.

На протяжении двух первых веков существования Гарварда заметно выросла материальная и интеллектуальная база, начала оформляться организационная структура: появилось три кафедры и один факультет. Структура, качество преподавания, образовательная программа за этот длительный период изменились незначительно и оставались на прежнем невысоком уровне, в силу того что общество и бизнес еще не предъявляли высоких требований к высшему образованию.

2. Трансформационный период

С обретением Новым Светом независимости и начавшимся бурным экономическим ростом перед американским высшим образованием - и Гарвардом в том числе - встали новые задачи. Если в колониальный период Гарвард еще не соответствовал уровню европейских университетов, имея весьма ограниченную образовательную программу, и развивался медленно, то XIX век ознаменован для Гарварда бурным ростом, превращением его в передовой, элитный университет. Этот трансформационный процесс, ставший реакцией на бурный экономический рост, почти целиком укладывается в рамки одного века.

Хотя и в первые два века своего существования Гарвард сохранял статус лучшего университета Новой Англии, тогда он едва ли мог называться элитным университетом в современном понимании этого слова. Во-первых, источники свидетельствуют об общем невысоком (по сравнению с европейскими университетами) уровне подготовки студентов. Во-вторых, еще не было практики приема наиболее способных и перспективных студентов, принятой в элитных вузах. В-третьих, лишь половина всех выпускников занималась квалифицированной интеллектуальной деятельностью: юриспруденцией, медициной, наукой, преподаванием, государственной, церковной службой. Поэтому говорить об элитарности Гарварда, а также других американских вузов, применительно к XVII-XVIII и почти всему XIX вв. рано: гарвардское образование еще не гарантировало выпускнику престижной работы, хорошей карьеры, высокого дохода и положения в обществе.

В XIX в. продолжилось оформление организационной структуры университета. При ректоре Джоне Киркланде (1810-1828 гг.) к Медицинскому факультету добавились еще два: Теологии и Права (в 1816 г. и 1817 г. соответственно). Таким образом, Гарвард насчитывал уже три подразделения уровня graduate (в отличие от undergraduate, который соответствовал общему четырехлетнему образованию в колледже): медицинский, теологический и юридический факультеты. Эти факультеты обеспечивали получение ученой степени магистра, что значительно повышало статус Гарварда как учебного заведения.

В 1815 г. по инициативе вернувшегося из поездки в Германию Эдварда Эверетта, будущего ректора Гарварда (1846-1849 гг.), образовательная программа была несколько видоизменена: объемы преподавания древних языков были сокращены в пользу английского и французского; больше внимания стали уделять преподаванию литературы и философии, математики и астрономии, естественной философии. Им была впервые выдвинута идея введения избирательной, или элективной, образовательной системы, которая бы позволяла студентам самостоятельно выбирать набор изучаемых дисциплин. Элективная система была реализована позднее - лишь в конце XIX - начале XX вв.

XIX век отмечен тремя важными тенденциями в развитии Гарварда: рост финансовой, политической и интеллектуальной независимости университета.

В течение столетия Гарвард приобретает независимое финансовое положение. В 1800-1870 гг. университет находился в состоянии, названном американским специалистом в изучении элиты американского общества и его истории Е. Дигби Бальтцелем приватизацией. Когда правительство штата Массачусетс находилось под контролем федералистов, Гарвард не испытывал нужды в средствах. В 1824 г., когда в политической борьбе победили республиканцы, государственное финансирование учебного заведения сократилось. С этого момента руководство университета интенсифицировало усилия по поиску и привлечению постоянных частных источников финансирования. И весьма успешно: к 1870 г. Наблюдательный совет был почти полностью представлен выпускниками Гарварда из бостонских высших и предпринимательских кругов, которые и обеспечили университету щедрую материальную поддержку. Более того, в течение этого времени Гарвард опередил в финансовом отношении другие вузы США. Рональд Стори, специалист по истории американской элиты, пишет, что в 1850 г. финансы Гарварда в три раза превосходили бюджет Йельского университета.

Другой значимой тенденцией было усиление Гарвардом интеллектуальной независимости, светского характера образования. Это стало проявлением более широкой тенденции - секуляризации сознания и растущей роли науки. Свою роль центра подготовки духовенства Гарвард утратил в XVIII в.. К середине XIX в. лишь 10 % выпускников становились священниками. Со второй половины XIX в. - с ректора Джеймса Уокера (1853-1860) - отчетливо проявилась тенденция к светскому роду деятельности ректоров. К середине XIX в. большая часть преподавательского состава были лицами светского происхождения, а по роду деятельности - учеными, юристами, докторами.

Третьим заметным трендом стало усиление политической независимости Гарварда. Несомненно, ей способствовала независимость финансовая, но не только. В середине XIX в. Гарвард оказался в противоречивом положении. С одной стороны, на него оказывали постоянное давление консерваторы из числа духовенства, недовольные снижением общей роли религии в политике, образовательной программе университета. С другой стороны, университетское сообщество, враждебно относившиеся к аболиционизму, по этой причине испытывало прессинг со стороны либеральных политиков. В такой обстановке руководство приняло решение изолировать университет от вмешательства правительства, разорвать с ним все отношения, во-первых, отказавшись от государственного финансирования, а во-вторых, исключив из Наблюдательного Совета членов, назначенных правительством штата. С этого момента состав Наблюдательного Совета стал формироваться по иной, более эффективной схеме: во-первых, в него стали входить ведущие представители бизнеса, частных и общественных организаций, оказывающие университету материальную поддержку; во-вторых, это были преимущественно гарвардские выпускники, лояльные к своей alma mater и заинтересованные в ее развитии и процветании; в-третьих, руководство университета обрело теперь действительную автономию от государства.

2.2 Кризис середины XIX века

Все эти процессы, несомненно, благоприятствовали развитию университета, но существовал ряд проблем, связанных неэффективностью образовательной программы Гарварда. В середине XIX в. Гарвард, как и все американское высшее образование, находился в состоянии кризиса. В Новом Свете Гарвард и другие старейшие колледжи были основаны для того, чтобы готовить священников и общественных деятелей с твердыми убеждениями. В XIX в. эти тенденции оставались главенствующими. Пуритане в Гарварде продолжали удерживать образовательную программу в почти прежнем виде - совершенно не отвечающем потребностям индустриализующегося общества.

Так как американские предприниматели все неохотнее отдавали своих детей получать образование в столь "бесполезные" вузы, а инвестиции в высшее образование по этой же причине продолжали сокращаться, руководство Гарварда приступило к поиску способов сделать высшее образование более привлекательным. На протяжении 1850-60-х гг. бизнес-элита Бостона (многие - выпускники Гарварда) настойчиво твердила о необходимости перемен и, насколько это было в их силах, влияла на улучшение ситуации. Быстро развивающийся американский бизнес ощущал нехватку специалистов-практиков: инженеров, архитекторов, управленцев, юристов, медиков, специалистов в области естественных наук: химии, физике - наиболее важных с коммерческой точки зрения.

Как пишет Л.Д. Филиппова, крупные американские предприниматели, пользуясь постоянной нуждой частных университетов в средствах, пытались "воздействовать на их учебную политику посредством целенаправленных пожертвований". Именно под их влиянием в 1850 г. Гарвард начал готовить бакалавров в области естественных наук, а в 1867 г. - основан факультет стоматологии (Harvard School of Dental Medicine). В годы ректорства Джозайи Куинси при его собственной финансовой поддержке в Гарварде была открыта Астрономическая обсерватория - первое подразделение исследовательского профиля. В 1857 г. была основана химическая лаборатория, в 1860 г. - Музей естественной истории.

Однако отношение к этому новому типу образования было пренебрежительным, оно считалось не только "неклассическим", по и "неакадемическим". Как отмечает Сэмюэл Моррисон, "в Гарварде, даже в конце 1860-х гг. наблюдалось явное пренебрежение естественными науками, политэкономией, математикой". Дело дошло до того, что "власти штата Массачусетс вынесли специальное постановление о лишении Гарвардского университета постоянных государственных субсидий на том основании, что он "не оправдывает возлагаемых на него гражданами штата надежд, поскольку его программа и вся организация учебного процесса отстают, по крайней мере, на четверть века от современных требований". Ограничение финансирования было временной мерой, свидетельствующей, однако, об остром противоречии политики руководства Гарварда с ключевыми тенденциями в американской экономике XIX в. и позицией государственной власти в этом вопросе.

2.3 Преобразования Ч. Элиота

В середине XIX в. объективная потребность в переменах дополнилась субъективным фактором: в Гарварде, наконец, появилась та личность, которая смогла преодолеть консерватизм пуританского руководства и "вытянуть" университет из застойного положения, существенно усовершенствовав и адаптировав к социально-экономическим условиям политику Гарварда. Чарльз Уильям Элиот (годы жизни: 1834 - 1926 гг.), химик по образованию, доктор философии Геттингенского университета (Германия), занимал пост ректора самый продолжительный срок в истории Гарварда: с 1869 по 1909 гг.

Элиот получил образование в Германии и лично убедился в важности научных исследований в образовательной системе университета. В Германии, в отличие от большинства стран Европы, в начале XIX в. научные исследования и подготовка научных кадров, а также некоторых других профессий (врачей, фармацевтов, юристов) стали сосредоточиваться в университетах. Начавшееся вскоре после этого быстрое развитие фундаментальной науки стали приписывать за рубежом именно новому немецкому университету с его принципом неразрывной связи научной и педагогической деятельности. К середине XIX в. в Германии научные исследования выделились из университетов в специальные институты при них, но организационно не являлись составной частью университета. Особый интерес немецкие исследовательские университеты вызвали в США. Американские студенты воспринимали кафедру и институт как единое целое и считали, что сам университет занимается научными исследованиями. Так в США было занесено несколько ошибочное, но оказавшееся плодотворным представление о немецком исследовательском университете.

За время пребывания Элиота на посту ректора был основан целый ряд новых подразделений. В соответствии с проведенной административной реформой, основной организационной единицей становился факультет (department), или школа (school), - равнозначные понятия. Такая структура, начавшая оформляться в конце XVIII в., сохраняется на современном этапе. В 1872 г. была учреждена Основная исследовательская школа (Graduate School of Arts and Sciences - GSAS), выпускники которой смогли получать степень доктора философии PhD. Первая степень PhD по математике была получена в 1873 г. В 1894 г. был основан Радклифф Колледж (Radcliffe College) для девушек, так как в Колледже Гарварда могли обучаться только мужчины. В 1901 г. Появился факультет Ланшафтной архитектуры (School of Landscape Architecture), который позднее трансформировался и был переименован в факультет Дизайна. В 1908 г. была открыта Бизнес-школа (Harvard Business School). Для обучения по программам без присуждения степени были открыты в 1871 г. Гарвардская летняя школа (Harvard Summer School) и в 1909 г. Отдел непрерывного образования (Harvard Division of Continuing Education). Факультет был организационной единицей одновременно образовательной и исследовательской деятельности. Такое устройство позволило в короткие сроки наладить образовательный процесс и встроить в него, по немецкому опыту, исследовательскую практику.

Отметим, что прежний колледж (Harvard College) становился первой ступенью и был неотъемлемой частью университета, обеспечивавшей получение основного высшего образования (степени бакалавра) и где, таким образом, осуществлялась подготовка для дальнейшего обучения в исследовательской и профессиональных школах. Эта ступень в США называется undergraduate и означает все программы высшего образования, находящиеся ниже уровня магистратуры.

Наряду с фундаментальными исследованиями, Ч. Эллиот в своей деятельности уделял большое внимание прикладным отраслям научного знания и подготовке специалистов-практиков. Впервые в США он открыл высшие профессиональные школы: трехгодичную юридическую (в 1876 г.) и четырехгодичную медицинскую (в 1879 г.), которые строили свои программы на базе трех лет обучения в колледже. Подготовка юристов и врачей была поднята на принципиально новый уровень.

Таким образом, Гарвард начал складываться из двух элементов: ступени Undergraduate в виде четырехгодичного колледжа и ступени Graduate, представленной основной исследовательской школой (GSAS), и профессиональными школами. Окончание колледжа давало степень бакалавра искусств или наук (Bachelor of Arts, Bachelor of Science); одногодичной исследовательской школы -- степень магистра искусств или наук (Master of Arts, Master of Science); трехгодичной исследовательской школы -- степень доктора философии (Doctor of Philosiphy) в области физики, истории и т. д. В отличие от этих "академических" степеней окончившие профессиональные школы могли получить разные по уровню профессиональные степени (например, доктор медицины -- МD, бaкалавр юриспруденции--JD, доктор права--LLB).

Степень бакалавра с 1869 г. была дифференцирована по "отличию" (honors) - достижениям студента в образовательном курсе. С 1872 г. степени "с отличием" стали подразделяться на категории cum laude и summa cum laude magna cum laude. Об их значениях будет сказано в разделе, посвященном выпуску Гарварда на современном этапе.

По пути Гарварда пошли все элитные колледжи, но произошло это не сразу. Переход от чисто классической программы к более научной осложнялся тем, что в одном и том же колледже надлежало обеспечить сочетание академической программы с прикладной. Эту проблему Эллиот попытался разрешить путем отказа от единых для всех учащихся программ и введения избирательной системы (elective system). Ее суть и сегодня заключается в том, чтобы предоставить студентам свободу в выборе специальных дисциплин для обучения в соответствии с их склонностями, способностями и интересами. Фактически такая система была своеобразным развитием принципов, сложившихся в новых немецких университетах. Официальная замена классической программы программами практической (подготовки инженеров, агрономов или менеджеров) натолкнулась бы на сильную оппозицию со стороны консервативных преподавателей. С введением избирательной системы новые программы не заменяли старые, а вступали с ними в конкурентную борьбу. Ее быстро взяли на вооружение другие вузы, и вскоре элективная система стала общепринятой в Америке.

Перечень всех учебных курсов с краткой их характеристикой приводился в каталоге университета. К 1908 г. оформилась так называемая "система зачетных единиц" (unit system): студенты за все время обучения должны были получить "зачет" по выбранным им предметам общей суммой в 26 единиц. Среди предметов на выбор были: английский язык (4 единицы), алгебра (2 ед.), планиметрия (2 ед.), естественные науки (2 ед.), история (2 ед.; греческая и римская или американская и английская), современный иностранный язык (2 ед.; французский и немецкий). Для получения определенной степени было необходимо сдать экзамены на соответствующее число единиц: на степень бакалавра искусств дополнительно 4 ед. по греческому языку или латыни и 8 ед. по другим предметам на выбор, на степень бакалавра наук назначались еще 2 ед. по французскому или немецкому языку.

Преимущественной формой обучения стала самостоятельная работа студента, функции преподавателей были сосредоточены не только на прочтении лекций, но и на разработке необходимых методик - так называемом "сопровождении" студента в процессе учебы, а также контроле результатов путем составления и проведения различных проверочных работ (главным образом - тестов). Формат занятий из преподавательских чтений трансформировался в современный: сочетание лекций и семинаров.

Но, как отмечает Л.Д. Филиппова, "главная опасность для качества образования при таком обилии предметов на выбор и при таком прагматизме состояла в том, что обязательная часть программ в большинстве колледжей была постепенно сведена на нет. Даже в Гарварде начиная с 1897 г. обязательным во всей программе колледжа был лишь один предмет, причем довольно неожиданный -- риторика. В результате такого положения выпускники колледжей получали поверхностные, отрывочные знания из случайного набора отраслей наук". Дерек Бок, бывший ректор Гарварда и крупный специалист в области высшего образования, указывает, что к концу ректорства Элиота "55 % студентов Гарварда оканчивали колледж со знанием лишь самых элементарных курсов, и более 70 % не разбирались ни в одной дисциплине сколько-нибудь глубоко". На протяжении следующего века элективную систему исправляли, дополняли, совершенствовали, но как наиболее эффективный принцип организации образовательного процесса она сохраняется до сих пор.

Существенные изменения начали происходить в идейной составляющей. Постепенно упор на дисциплину стал угасать. Уже в 1869 г. в Гарварде отказались от того, чтобы присуждение степени ставить в зависимость не только от научного вклада студента, но и от его поведения. С этого времени преподаватели давали оценку только учебной и научной деятельности студентов, оставив их поведение на рассмотрение деканов и администраторов. Как пишет Бок, "впервые воспитание ума и личности было передано в разные руки. В годы правления Элиота действующая с начала XIX в. книга правил сократилась с 40 страниц до пяти. В 1886 г. обязательные богослужения были отменены. С ходом времени требования к одежде и обязательное посещение занятий были отменены, к радости старшекурсников. Другие колледжи постепенно последовали их примеру, хотя и не так быстро".

За 40-летний срок ректорства Элиота численность студентов в Гарварде выросла с 1059 в 1869 г. до 5250 в 1908-09 гг. (в т.ч. 2238 студентов в колледже, 1641 - в исследовательской и профессиональных школах, 1332 - в Летней школе (краткосрочные курсы), 449 - в Радклифф колледже). Что касается их социального состава, резко сократилась доля выходцев из побежденных Южных штатов, а выросло число представителей из новых крупных экономических центров, таких как Нью-Йорк. Общая сумма степеней, полученных выпускниками Гарварда с 1873 по 1905 гг. составила 31 805 (из них 408 докторов; 1759 магистров, остальные - бакалавры)..

Средний возраст студента Гарварда при поступлении вырос с 14 лет в 1820 г. до 19 лет в 1890 г. - это связано, прежде всего, с развитием в Америке средней школы и увеличением срока среднего образования, в связи с чем молодые люди стали позже получать высшее образование.

При Элиоте Гарвард быстро приобрел репутацию самого демократичного и либерального в Большой тройке вузов. Гарвард был вузом, который стал принимать представителей первым афроамериканцам, а через несколько лет - евреям. Разумеется, доля представителей этих этносов среди поступивших была незначительна, тем не менее для американского элитного образования, куда прежде имели доступ исключительно представители белой расы, это был шаг вперед.

Увеличение количества дисциплин и студентов требовало и роста преподавательского состава, численность которого поднялась с 60 в 1860-х гг. до 600 человек в 1908-1909 гг.

Благодаря внедрению и развитию прикладных отраслей знаний, Элиоту удалось привлечь частные субсидии. Среди пожертвователей были преимущественно крупные промышленники, финансисты. Если в 1869 г. сумма денежных поступлений составила $230 тыс., то в 1909 г. она была $2,7 млн., а земли и здания, переданные в дарение университету, оценивались в $1,2 млн.. Благодаря этому в течение сорокалетнего ректорства Элиота университет существенно расширил материально-техническую базу новыми лабораториями, ботаническим садом, корпусами и спортивными площадками, расширил фонд библиотеки.

В результате преобразований ректора Элиота в Гарварде произошла трансформация образовательного процесса, в который были внедрены научно-исследовательская деятельность, элективная система, система ученых степеней; также ускорилось развитие организационной структуры Гарварда, были открыты новые образовательные и научные направления. Эти преобразования превратили Гарвард из колледжа, обеспечивающего общекультурное образование, с небольшим числом профессиональных школ в многопрофильный исследовательский университет. Кроме того, к началу ХХ в. утвердились его позиции лидера в высшей школе Америки. В 1893 г. популярный в США путеводитель Карла Бэдекера назвал Гарвард "старейшим, богатейшим и известнейшим местом для получения образования в Америке". Более того, Гарвард стал той моделью университета, образцом, в соответствии с которым перестроились все элитные вузы.

3. Новейший период

В ХХ в. международная известность Гарварда росла вместе с частными пожертвованиями, увеличивался профессорско-преподавательский состав, совершенствовались методы педагогической и исследовательской деятельности. Взрывной рост численности студентов дополнялся созданием новых факультетов и расширением и оптимизацией образовательных программ.

3.1 Политика приема и финансовой помощи студентам в ХХ веке

В 1905 г. в Гарварде была организована Приемная комиссия Гарварда и введены единые вступительные экзамены. Кроме того, еще в конце XIX в. Гарвард стал принимать представителей национальных и религиозных меньшинств. В начале ХХ в. процент эмигрантов в студенческом сообществе - католиков и евреев, - бывший до этого минимальным, заметно вырос. К 1908 г. среди поступивших было 9 % католиков и 7 % евреев. Таким образом, в начале ХХ в. заметна некоторая демократизация процедуры приема студентов.

С периодом ректорства Эббота Лоуренса Лоуэлла (1909-1933 гг.) связана проблема ограничения доступа евреев к получению образования в Гарварде. Речь идет о введении квот на прием студентов еврейской национальности, к этой практике в 1920-х гг. прибегали и другие университеты Лиги Плюща. В то время как остальные вузы проводили эту политику, не афишируя ее, ректор Лоуэлл сделал это открыто, заявив, что ограничения вводятся с целью борьбы с антисемитизмом: "антисемитские настроения среди студентов растут пропорционально числу учащихся-евреев, … когда евреев в вузе было мало, … расовый антагонизм был также незначителен".

К 1920-м гг. численность студентов-евреев в Гарварде, действительно, значительно выросла: с 7 % в 1908 г. до 21 % в 1922 г. В Гарварде и других элитных университетах евреи получали большую долю всех академических наград и при отборе в "Фи Бета Каппа" (Phi Beta Kappa - наиболее престижное научное сообщество студентов первых четырех курсов).

Как показывают в своих исследованиях Джером Карабель и Марсиа Синотт, необходимость ограничения была вызвана прежде всего давлением со стороны состоятельных выпускников Гарварда. Студенты-евреи были выходцами преимущественно из рабочего класса и, как пишет М. Синотт, выделялись среди других и вызывали неприязнь у представителей американского истеблишмента. Учитывая то, что пожертвования выпускников и тогда составляли основу всех доходов университета, Лоуэллу пришлось выполнять их требования. Он выступил с инициативой лимитировать доступ евреев максимальными 15 %. Это вызвало широкий резонанс среди общественности, критику со стороны прессы, в том числе бывший ректор Ч.Элиот активно выступал против введения каких бы то ни было квот.

Для решения "еврейской проблемы" Лоуэлл организовал комитет, который, изучив детали, отказал принять еврейские квоты. Комитет предложил иной путь: заменить систему приема студентов по результатам вступительных экзаменов практикой отбора лучших учеников школ со всей страны (так называемое "географическое разнообразие"). Лучших определяли с точки зрения "хорошего характера", существенно пренебрегая показателями вступительных тестов. По сути такой принцип был необходим, чтобы Приемная комиссия могла мотивировать отказ евреям в приеме. Примеру Гарварда вскоре последовали университеты Йель и Принстон. В результате реализации этого принципа "географического разнообразия" доля евреев при приеме в Гарвард к 1931 г. сократилась до "запланированных" 15 % за счет студентов из сельской местности, где представителей евреев было немного. Это были те студенты, которые при прежней политике отбора в силу недостаточной подготовки не справились бы с гарвардскими вступительными испытаниями.

В конце 1930-х преемник Лоуэлла на посту ректора Джеймс Брийянт Конант (1933-1953 гг.) отменил принцип "географического разнообразия" и студентов вновь стали принимать по обновленной экзаменационной системе. Гарвард реформировал политику приема абитуриентов, предоставив возможность поступления представителям более широких социальных слоев. Ректор Конант, руководимый идеями эгалитаризма, популярными тогда, стремился обеспечить доступность гарвардского образования для молодежи из малообеспеченных слоев. Первым его шагом стало учреждение стипендии для таких студентов. Вторым - введение системы стандартизированных тестов, разработанных учеными Принстонского университета. Этот тест назвали Тестом на способность к наукам (Scholastic Aptitude Test), больше известный как SAT. Такая система позволяла находить и отбирать наиболее склонных к занятиям научной деятельностью абитуриентов, независимо от их материального положения. После Второй мировой войны при участии Конанта была учреждена специальная частная, некоммерческая организация (Educational Testing Service - ETS), которая и стала заниматься разработкой и проведением SAT. Тесты SAT начали применять в 1934 г., а с 1941 г. она стали обязательным требованием для всех поступающих. Если раньше Гарвард набирал студентов в основном из дорогих частных школ и получал наиболее подготовленных абитуриентов, то благодаря тестам SAT университет стал получать возможность выявлять и сосредоточивать у себя из государственных школ наиболее способных учащихся с высоким академическим потенциалом..

Если прежде в Гарвард попадали почти исключительно американцы, дети обеспеченных родителей и выпускников Гарварда, только белой расы и выпускники элитных средних школ таких, как Эндовер и Гротон, то теперь стало возрастать число студентов из других стран, неамериканских национальностей и выходцев из рабочего класса. Мы не располагаем соответствующими количественными показателями, но можно предполагать, шаги Конанта, хотя и имели немалое значение, всё же не привели к доступности гарвардского образования. Количество стипендий, присуждаемых по меритократическому принципу (по академическим заслугам), было незначительно, и доля выходцев из мало- и среднеобеспеченных слоев общества в Гарварде оставалась небольшой.

После Второй мировой войны в вузы, и Гарвард в том числе, хлынул поток ветеранов, которым государство законодательно гарантировало бесплатное высшее образование (Билль о правах - Gl Bill of Rights). Численность студентов в Гарварде взлетела с 3600 человек до войны до 11700 в 1946 г. Количество ежегодных зачислений в университет, не превышавшее цифры 3700 в предвоенные годы, поднялось до 5500 человек. В 1948 г. руководству удалось несколько ограничить поступление в Колледж и на ступень Graduate, необходимо было сохранить предвоенное соотношение 1:2. В дальнейшем, в 1950-60-х гг., объемы зачислений на 10 факультетов уровня Graduate не удалось существенно ограничить: они выросли с 6000 до 9500 человек. Такой приток молодых людей был зачастую спровоцирован их желанием избежать призыва на войну во Вьетнаме.

В 1960-х гг. студенчество Гарварда было преимущественно представлено мужским полом: на четырех юношей Гарварда приходилась только одна студентка Радклиффа. После того, как в 1977 г. прием в Гарвард и Радклифф стал общим, доля студенток стала расти, отражая общую тенденцию в американском высшем образовании. В аспирантуре и прежде доля женского пола была выше, чем в колледжах, и стала еще значительнее в послевоенный период, что было проявлением общей для американского образования послевоенного времени тенденции.

С 1930-40-х гг. руководство Гарварда интенсивно развивает различные формы материальной помощи студентам - с тем чтобы в нем могли обучаться самые способные к наукам студенты независимо от их финансового достатка. Гарвард практикует три основных вида финансовой помощи: стипендии, кредиты на обучение и "отработка" (term-time jobs) льгот и скидок. Зачастую эти разновидности комбинируют в различных соотношениях так, что иногда финансовая помощь достигает 100% платы за обучение.

Начало практике финансовой помощи студентам положил ректор Конант, организовав в 1934 г. Национальную стипендиальную программу, которая сделала возможность получить образование в Гарварде реальной для всех молодых людей с высоким потенциалом, но без достаточных для оплаты обучения средств. В 1950-х гг. декан Отдела приема и финансовой помощи Уилбер Бендер организовал среди выпускников Гарварда широкую сеть, участники которой убеждали поступать в Гарвард тех студентов, кто об этом даже не думал. В конце 1960-х гг. при ректоре Натане Пьюзи (1953-1971), Приемная комиссия использовала метод Бендера для активного привлечения представителей национальных меньшинств. В результате, только за один год с 1968 по 1969 гг. доля афроамериканцев среди студентов Гарварда выросла с 3 до 7 %. При ректоре Дереке Боке (1971-91 гг.) такая политика была дополнена агрессивной стратегией отбора талантливых студентов со всего мира - любой национальности и финансового достатка. Начиная с 1976 г. и до наших дней доля представителей национальных меньшинств в Гарварде утроилась, достигнув почти 35 %.

В новом веке объемы финансовой помощи студентам из малообеспеченных семей еще возросли. Об этому будет сказано позднее в соответствующем разделе.

3.2 Источники и динамика финансирования в ХХ веке

Финансовая и материальной поддержка Гарварда со стороны американской бизнес-элиты, ставшая регулярной в конце XIX - начале ХХ вв., до 1940-50-х гг. оставалась относительно стабильной. Однако новые социально-экономические условия: научно-технический прогресс, обусловивший рост потребности в развитии фундаментальной науки и спроса на высококвалифицированные кадры ученых, - требовали от университета интенсивного развития, в первую очередь, в области фундаментальных исследований.

Отсутствие постоянного государственного финансирования науки и зависимость от корпораций, которые были заинтересованы в инвестировании в отдельные проекты, ограничивали научную деятельность Гарварда в основном исследованиями прикладного характера. Это явилось причиной не только медленных темпов развития фундаментальной науки, но и слабой подготовки научных кадров. Власти и промышленные корпорации не субсидировали программы по подготовке научных кадров в Гарварде и других передовых исследовательских вузах, так как вплоть до Второй мировой войны за небольшим исключением они не испытывали еще нужды в таких кадрах. Поэтому подготовка докторов наук в Гарварде перед войной была незначительной по масштабам и оставляла желать лучшего по качеству.

В 1957 г. ректор Натан Марш Пьюзи (1953-1971 гг.) начал реализацию проекта по увеличению частного финансирования Гарварда. Названный Проектом в пользу Гарвардского колледжа (Program for Harvard College), он принес на 20 млн. долларов (30 %) больше, чем в предыдущие годы. На эти средства удалось построить еще три Дома (общежития). Аналогичный проект - в пользу медицинского факультета - в 1960-х гг. принес ему 58 млн. долларов. В 1965 г. частные пожертвования Гарварду впервые превысили 1000 млн. долларов. Пьюзи удалось - за период с 1953 по 1971 гг. - добиться четырехкратного роста частных инвестиций. Результаты кампаний по увеличению финансирования были настолько значительны, что позволили повысить оплату преподавательского труда, объемы финансовой помощи студентам, обеспечить высококлассные условия для исследований, улучшить инфраструктуру университета (построить более 30 зданий). Преподавательский состав в этот период вырос почти в три раза, студенческий - еще значительнее. Разумеется, это проявление общей для американского образования послевоенного времени тенденции, тем не менее такой рост мог быть обеспечен только интенсивными финансовыми вливаниями. Еще более успешную кампанию в 1979-84 гг. провел следующий за Пьюзи ректор Дерек Бок. Эта кампания принесла Гарварду 356 млн. долларов - больше, чем когда-либо за всю историю американского высшего образования.

В целом за последние 30 лет ХХ столетия частные пожертвования выросли с 1300 млн. до 15000 млн. долларов. В 1994 г. ректором Нилом Руденстайном (1991-2001 гг.) была проведена третья пятилетняя кампания по сбору средств, которая принесла университету дополнительно 2650 млн. долларов - так же, как предыдущие кампании, эта по результатам стала беспрецедентной. Многократный рост доходов университета во второй половине сделал его богатейшим вузом в США и во всем мире, что, разумеется, позволило увеличить как заработную плату преподавателям, объемы финансовой помощи студентам, расходы на научные разработки.

3.3 Образовательная программа

В 1909 г. в Гарварде была открыта Школа продолжающегося образования (Harvard Extension School). Доступ в Школу был открытым, это была первая вечерняя программа дополнительного образования преимущественно для высшего бостонского общества, так как стоимость обучения была весьма высокой. В системе второй ступени (Graduate) Гарвард в 1920-х гг. приобрел факультеты образования (1920 г.) и общественного здоровья (1922 г.). При ректоре Конанте (1933-1953 гг.) были открыты новые подразделения уровня Graduate: Факультет государственного управления (Graduate School of Public Administration; ныне носит имя Джона Кеннди), Факультет дизайна (Graduate School of Design), а также Фонд Нимана в пользу журналистики (Nieman Foundation for Journalism).

Ректор Эббот Лоуренс Лоуэлл (1909-1933 гг.) внес существенные коррективы в введенную Ч. Элиотом элективную систему. Главным недостатком тогдашней программы было отсутствие обязательных дисциплин, что приводило к получению студентами поверхностных, отрывочных знаний из случайного набора дисциплин. При Лоуэлле образовательная программа, которую по-прежнему определяли сами студенты, стала включать в себя одну обязательную область (известную как "major") - также на выбор студента, - специализацию, на которой он концентрировал основные усилия. При изучении основной дисциплины студент был закреплен за определенным преподавателем, который курировал обучение. Как правило, у одного преподавателя набиралась небольшая группа студентов (tutorial, как в российских университетах спецсеминар), которая регулярно собиралась. Такая система предполагает совмещение индивидуальной и коллективной работы. Лоуэлл ввел и другое важное новшество: дифференцированную систему требований и оценки по всем дисциплинам, изучаемым студентом.

Если в первой трети ХХ в. в реформировании Гарварда преобладал акцент на проблемы образовательного процесса, программы, политики приема абитуриентов - всего, что связано со ступенью undergraduate. - то с начала 1930-х гг., в период ректорства Джеймса Конанта (1933-1953 гг.) значительное внимание было перенесено на развитие исследовательского потенциала университета, привлечение инвестиций в эту область. В период Второй мировой войны и Холодной войны сложилась благоприятная для этого ситуация. Во-первых, руководство Гарварда проводило активную работу по "выращиванию" высококвалифицированных исследователей в стенах университета: во главе специализированных исследовательских подразделений ставили ведущих ученых; предоставляли широкие возможности для разработки новейших направлений, вводили стипендии для перспективных студентов и гранты для исследователей. Целенаправленная политика в этой области дала грандиозные результаты: например, в 1967 г. Гарвардом было подготовлено 16 % всех нобелевских лауреатов - больше, чем каким-либо другим университетом. Во-вторых, этим достижениям благоприятствовала и политика федерального правительства: оно придерживалось принципа "давать туда, где можно ожидать большую отдачу", т.е. наиболее сильным университетам и Гарварду в первую очередь. Гарвард вошел в небольшую группу вузов, в которых правительство обеспечило концентрацию своих средств, способствуя их превращению в первоклассные исследовательские университеты.

В годы Второй мировой войны Гарвард и Радклифф подписали соглашение, которое позволяло студенткам из Радклиффа посещать занятия в Гарварде, но до 1970 гг. женщины не получали степеней. В 1960-70-е гг. происходило дальнейшее сближение этих вузов. В 1999 г. Колледж Радклиффа был окончательно интегрирован в структуру Гарварда, студенты Радклиффа стали студентами Гарварда, а Радклифф из колледжа превратился в Институт высших наук Радклифа (Radcliffe Institute for Advanced Study).

Пытаясь бороться с прагматизмом и узкой специализацией, к которым привела система свободного выбора предметов, Джеймс Конант в 1945 г. стал инициатором введения программы General Education, или Общеобразовательный курс, который включал в себя комплекс обязательных для изучения дисциплин в качестве основы знаний для всех студентов. Разработал эту программу специально созданный Комитет общего образования (General Education Committee), выпустив в 1945 г. так называемую Красную книгу (Harvard Redbook) - доклад с официальным названием Общее Образование в Свободном Обществе. Доклад этот исследователи называют важной вехой в истории не только Гарварда, но всего американского высшего образования. При разработке "общеобразовательных" программ американские педагоги обратились к английскому опыту колледжей свободных искусств Оксфорда и Кембриджа, которые и в первой половине XX в. ставили своей главной целью дать студентам не столько конкретные знания в отдельных областях наук, сколько познакомить их с культурным и научным наследием, дать представление о методологии основных дисциплин, научить критическому мышлению, иными словами, по-прежнему придерживались принципов liberal arts education, т. е. общего широкого образования и воспитания личности. Согласно широко обсуждавшемуся отчету "Общее образование в свободном обществе", "лучший путь привить студентам вкус к интеллектуальной бескомпромиссности -- это поставить их рядом с учителем, самозабвенно преданным правде". Авторы этого отчета продолжают: "Колледжи должны будут строго придерживаться того, чтобы научить студентов умению разбираться в нравственных ценностях (путем обучения гуманитарным наукам, общественным дисциплинам и научным предметам) и положиться на изречение Сократа, что знание добра воспитывает добродетель".