Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

на уроке литературного чтения

6. Нравится ли тебе, когда урок литературного чтения начинается как-то необычно?

Диаграмма 12

Отношение учеников к активным методам, применяемым в начале урока

Из результатов анализа ответов учеников и диаграмм видно, что ученики положительно отнеслись бы к урокам литературного чтения, на которых применяются активные методы обучения. Большинство из них знают и понимают смысл вопросов, значит, можно сделать вывод, что похожая работа проводилась с данным классом.

2.2 Методические рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

Литературное чтение - школьный предмет, требующий большого труда. Из урока в урок необходимо стараться воспитывать у учеников любовь к родному языку, к литературе, а это, прежде всего - пробуждение интереса к ней. Ни для кого не секрет, что учиться хочется тогда, когда интересно учиться. Поэтому учителям при подготовке к урокам нужно подбирать такой материал, который был бы интересным, полезным в познавательном отношении, обогащал лексику детей, а также позволял провести на должном уровне обобщение приобретённых знаний по теме урока. В этом могут помочь активные методы обучения.

Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся [Котов 2005: 43].

Педагогика игры собирает идеи, которые облегчают контакты в группе, обмен мыслей и чувств, понимание конкретных проблем и поиск способов их решения. Она несёт вспомогающую функцию во всём процессе обучения. Заданием педагогики игры является предоставление методик, которые помогают в работе группы и образуют атмосферу, благодаря которой участники чувствуют себя безопасно и хорошо. Педагогика игры помогает ведущему реализовать различные потребности участников: потребность в движении, переживаниях, преодоление боязни, желании быть с другими людьми. Она также помогает перебороть робость, застенчивость, а также существующие общественные стереотипы. Деятельность данного типа может принести много удовлетворения, она даёт радость и удовлетворение в результате открытости всех и общих переживаний.

Принципы педагогики игры:

1. Добровольность участия.

2. Избегание соперничества и освобождение положительных эмоции.

3. Разнообразие используемых форм.

4. Обращение внимания на все уровни коммуникации [Коджаспирова 2005: 132].

Как известно, игра - любимое и привычное занятие для ребёнка. Каждый учитель знает, что включение в урок игровых моментов значительно активизирует познавательную активность младшего школьника. На таких уроках развивается самостоятельность, инициатива, творчество школьника, пробуждается интерес к учению, снимается напряжение. Нестандартные уроки помогают формировать навыки учебной работы, которые, в свою очередь, определяют успешность в обучении.

Задания, которые дети получают на уроках нетрадиционных форм, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляюще, и постоянно развивает их речь. Задания разнообразны:

заполнить анкету (тест);

ответить на письма героя произведения;

подготовить подпись к иллюстрациям из произведения и т.д..

Но уроки с применением активных методов приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков [Красновский 2009: 143].

Проведение в младших классах регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование.

Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания, памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты.

Вот некоторые игры, которые учителя начальных классов могут организовывать с целью интеллектуального развития младших школьников на уроках литературного чтения.

Игры на формирование умения анализировать:

найди пару: например, для героя положительного или отрицательного;

найди лишнее: после прочтения текста можно предложить ребятам выбрать из списка событий то, которого не было в произведении;

загадки: очень удачным будет начать работу над произведением с загадки о герое. Это заинтересует учащихся и настроит их на дальнейшую работу на уроке [Гузик 2001: 132].

Одним из видов игровых активных методов является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Это - игра-задача, состоящая из заполнения словами пересекающихся рядов клеток. Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают кроссворды, зашифрованные не обычно, а с помощью загадок, требующих от ребёнка сообразительности, поэтичной выдумки. В таком кроссворде могут быть зашифрованы имена героев произведения, названия городов, улиц, сооружений, которые упоминаются в произведении. Кроме того во время работы с кроссвордом, учащиеся могут повторять правописание слов, т.е. учитель может осуществлять межпредметную связь с русским языком.

Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна она при закреплении материала. С помощью кроссвордов можно решить и некоторые вопросы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики раньше срока заканчивают свою работу на уроке. И чтобы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по изучаемой теме.

Составление кроссвордов самими учащимися даёт не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. В процессе составления кроссворда развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремлённость [Гузеев 2003: 111].

Для тренировки памяти можно использовать различные игры, направленные на развитие определённого вида памяти.

Игра «Кто больше?» тренирует моторно-слуховую память или речедвигательную.

Учитель произносит предложение - одно из событий из прочитанного произведения, и указывает на кого-нибудь из ребят. Тот должен повторить это предложение и добавить своё событие, указывая на следующего ученика. Он повторяет те предложения, что были уже произнесены, и добавляет своё и т.д.

Игры типа «Корректура» направлены на развитие внимания и зрительной памяти.

Учитель пишет на листке бумаги несколько предложений с пропуском некоторых слов в предложении из изучаемого произведения. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу поправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передаёт листок второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Играют несколько соревнующихся пар.

Игра «Кто быстрее!» проводится для определения скорости мыслительных процессов.

Необходимо быстро вписать недостающие названия предметов, вещей и т.д. в описание какой-либо картины из художественного произведения.

Включение в урок дидактических, ролевых игр значительно активизирует познавательную деятельность младшего школьника. Игры используются и как метод обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока. Любимые животные, игрушки, герои сказок приходят в класс с разнообразными заданиями (в конверте, в кармане, в сумке). Дети в течение урока помогают Буратино достать золотой ключик, выручают Колобка при встрече с разными героями из сказки. Обучая литературных героев, дети учатся сами.

Игра пробуждает интерес к победе, поэтому дети стараются чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер [Кузнецова 2008: 97].

Динамично помогают начать урок литературного чтения такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок литературного чтения, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок литературного чтения активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы (возможна связь предметов с темой урока литературного чтения) и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока литературного чтения, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги. В процессе урока литературного чтения учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Инф-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. Например, этот метода очень эффективно работает при изучении сказок А.С. Пушкина. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.

На уроках литературного чтения в начальной школе самостоятельная работа, как правило, подразумевает собой чтение произведения или отрывка из произведения с какой-то конкретной целью, которую ставит перед учащимися учитель. При организации самостоятельной работы важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать? Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Для проведения дискуссии и принятия решений - методы «Cветофор», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап - понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема: вопрос может быть взят как из учебника после текста, так и предложен учителем. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему герой произведения поступил именно так? Правильно ли он сделал? Ответы группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап - поиск решений. Что можно изменить в данной ситуации? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап - индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап - оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется на обобщающих уроках литературного чтения. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20-25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - физминутки: «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса. Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Методика 6 х 6 («Шесть на шесть»). Работа проходит в два этапа.

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. Например, это может быть творческое задание (нарисовать главного героя), или ученикам можно предложить придумать конец рассказа, либо продолжить сказку и т.д. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

Завершить урок литературного чтения можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Уроки литературного чтения, как впрочем, и любой другой урок, с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса [Яковлев 2006: 31].

Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика.

Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.

На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества [Шлаков 2004: 132].

Таким образом, использование активных методов на уроках литературного чтения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; развитие заинтересованности учащихся прекрасным миром литературы; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Выводы по главе 2

Внедрение в образовательный процесс активных форм и методов обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

В ходе нашей исследовательской работы, проведенной нами в МОУ «СОШ №1» г. Макушино Курганской области, нами были опрошены 7 учителей начальных классов. Из результатов анкеты мы увидели, что все учителя знакомы с активными методами обучения, хотя и не со всем их разнообразием. И, как следствие, им не хватает знаний об активных методах для того чтобы применять их в полной мере в своей профессиональной деятельности. Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента мы провели тестирование среди учеников 3 «А» класса и выяснили, что учащиеся начальных классов положительно относятся к использованию активных методов на уроках литературного чтения. У них вызывает интерес как игровые и неигровые имитационные методы, так и такие методы, как самостоятельная работа, дискуссия и др.

Так же мы рассмотрели методические рекомендации по использованию активных методов обучения, которые могут применяться на уроках литературного чтения в начальной школе. Это различные игры («Кто больше», «Корректура»), игровые методики («Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»), также и различные виды работ учащихся («Творческая мастерская», самостоятельная работа учащихся). Все данные методы способствуют развитию интереса учеников, привитию уважения к художественному слову, к литературе.

Задача преподавателя - не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать как

умственному развитию всех мыслительных процессов ученика, так и учебно-познавательной деятельности ребёнка.

Таким образом, можно утверждать, что применение активных методов обучения на уроках литературного достаточно эффективно. Использование таких методов гарантирует повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету литературное чтение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству [Хромов 2006: 21].

В последнее десятилетие в значительной степени усилился интерес к литературному образованию младших школьников. В педагогическом сообществе укоренился новый взгляд на начальное звено, его теперь справедливо рассматривают не только как подготовительный этап, предшествующий получению среднего образования, но и как возраст, которому свойственна осмысленная познавательная деятельность.

В силу психологической природы человеку свойственно не пассивное (репродуктивное), а активное (творческое) восприятие текста. Поэтому активизация мыслительной деятельности, стимулирование процесса детского творчества, включение в сознательное творчество - главная задача, стоящая перед учителем начальных классов. С этой целью в современной практике и используют активные методы обучения [Кузнецова 1998: 121].

Внедрение активных форм и методов в обучение показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе.

За время написания выпускной квалификационной работы нами были изучены энциклопедическая, педагогическая, психологическая и методическая литературы по теме исследования.

Нами рассмотрено понятие активные методы обучения, их специфика и классификация, а также раскрыты следующие понятия: познавательная активность, познавательная самостоятельность, активное обучение.

Кроме того нами изучены и проанализированы следующие психологические аспекты использования активных методов в курсе литературного чтения: ощущение, восприятие, внимание, мышление и воображение. Более подробно мы остановились на активизации внимания учащихся начальной школы и на развитии у них воображения с помощью использования активных методов обучения.

Далее мы выделили основные особенности использования активных методов обучения на уроках литературного чтения: принудительная активизация мышления; достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс; постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей; самостоятельная творческая выработка решений.

Во второй главе нами было проведено анкетирование среди учителей начальных классов с целью узнать: используют ли они в своей деятельности активные методы обучения, и как это отражается на учениках. Кроме того мы провели констатирующий эксперимент среди учащихся начальной школы. Целью данного эксперимента было выяснить: как учащиеся отнеслись бы к урокам, на которых используются активные методы обучения. И пришли к выводу, что у большинства учащихся применение активных методов вызывает интерес не только к предмету литературное чтение, но и к миру художественной литературы. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: активные методы обучения используются на уроках литературного чтения в начальной школе, но, к сожалению, учителя не владеют всей методикой их применения, кроме того большинство педагогов не знакомы со всеми активными методами.

Таким образом, можно считать, что цель данного исследования достигнута, все задачи решены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М Анцибор. - Тула: Изд. центр «Академия», 2002. - 385 с.

Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 278 с.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 295 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская - М.: Учебный центр Перспектива, 2000. - 234 с.

Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.И. Борытка, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.И. Борытко. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 496 с.

Брушменский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушменский. - СПб.: Питер, 2003. - 321 с.

Вернер, Л.Г. Применение активных методов работы на уроках в начальной школе / Л.Г. Верненр // Начальная школа. - 2007. - №5. - С.43- 45.

Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2007. - 332 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - Спб: Союз, 2006. - 231с.

Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

Гузеев, В.В. Образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 143 с.

Гузик, Н.П. Учить учиться / Н.П. Гузик, Н.Р. Майданов. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 238 с.

Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - М., 2006. - 143 с.

Карелина, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Карелина. - М., 2003. - 347 с.

Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения / Г.М. Коджаспирова. - М.: Учебный центр «Перспектива», 2005. - 325 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М., 2004. - 321 с.

Коджаспирова, Г.М. Практикум и методические материалы по литературному чтению в начальной школе / Г.М. Коджаспирова.- М.: Юрайт - Издат, 2005. - 219 с.

Котов, Н.Р. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов / Н.Р. Котов. - М.: Компания Спутник+, 2005. - 65 с.

Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский. Сов. Педагогика, - 2009. - №5. - С. 12-15.

Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 320 с.

Кукушин, В.С. Педагогические технологии / В.С. Кукушин. - Ростов-на-Дону. - 2002. - 231 с.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лерненр. - М., 2004. - 432 с.

Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. - М., 2004. - 321 с.

Лукьянова, М. Методы обучения / М. Лукьянова // Учитель - 2001. - № 4. - С. 32- 33.

Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе / О.П. Морозова. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320 с.

Новик, М.А. О активных методах обучения в начальной школе / М.А. Новик // Литература в школе - 2004. - №8. - С. 23-26.

Орлов, А.А. Основы профессионально - педагогической деятельности / А.А. Орлов. - М.: Просвещение, 2004. - 213 с.

Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. Учебник для пед. вузов / И.П. Подласый. - М.ВЛАДОС, 2004. - 325 с.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 344 с.

Поляков, С.Г. Школа: поиск и пути. / С.Г. Поляков. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 432 с.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. - 584 с.

Рабзина, А.Л. Активизация познавательной деятельности ребёнка на уроке в школе / А.Л. Рабзина. - М.: Учебный Центр Перспектива, 2003. - 237 с.

Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З.И. Романовская. - М.: - «Педагогика». - 2002. - 343 с.

Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997. - 321 с.

Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

Смирнов, С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии: Учеб. Для пед. вузов / С.А. Смирнов, Е.М. Байнов; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 453 с.

Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 213 с.

Сомина, Л.Е. Что такое активные методы? / Л.Е. Сомина // Начальная школа. - 2006. - №4. - С.26- 27.

Фридман, Л.М. Психологическая наука - учитель / Л.М. Фридман, К.И. Белов . - М.: Юрайт - Издат, 2005. - 660 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Хараламов. - М., 2003. - 354 с.

Хромов, С.П. Методы обучения детей с различными типами обучаемости / С.П. Хромов, Е.И. Полянская. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 432 с.

Шлаков, С.А. Игры учащихся / С.А. Шлаков, О.В Шлакова. - М. Юрайт - Издат, 2004. - 660 с.

Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления / Г.П. Щедровицкий. - М.: Академия. - 2006. - 367с.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина, А.А. Спирин; Под ред. Г.И. Щукина. - М., Просвещение. - 2005. - 234 с.

Яковлев, И.М. Методика и техника урока / И.М. Яковлев // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - №8. - С. 30- 32.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для учителей начальной школы

Знаете ли вы, что такое «активные методы обучения»?

Какие активные методы обучения вы знаете?

Какие активные методы вы применяете в своей профессиональной деятельности?

Какие активные методы вы используете на уроках литературного чтения?

Как вы считаете: применение активных методов обучения на уроках литературного чтения вызывают интерес к предмету у учащихся?

Какие трудности вы испытываете при использовании активных методов на уроках литературного чтения?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для учеников начальных классов

1. Нравится ли тебе, когда на уроках литературного чтения учитель предлагает поиграть или отдохнуть в необычной форме?

2. На уроках литературного чтения учитель беседует с тобой, задает вопросы, рассказывает интересные истории?

3. Хотел бы ты, чтобы перед уроком литературного чтения тебе предложили написать то, чего ты ожидаешь от урока?

4. Если бы тебе предложили вместе с группой твоих одноклассников сделать газету, или нарисовать картину по какому-нибудь произведению ты бы согласился или отказался?

5. Нравится ли тебе работать самостоятельно на уроке литературного чтения?

6. Нравится ли тебе, когда урок литературного чтения начинается как-то необычно?

Размещено на Allbest.ru