Использование классической музыки в процессе приобщения дошкольников старшего возраста к восприятию музыки

Воспитатель детского сада № **** г. Лиды Екатерина Шамкина предлагает использовать музыку Кабалевского при проведении пальчиковых игр, физкультминуток.



2.2 Методические рекомендации по организации восприятия классической музыки с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи

У музыки и речи существует немало общих основ, даже общностей. Одна из них (пожалуй, самая основная) заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало - звук. В тесной связи с музыкальным воспитанием находится работа над речью. Пение улучшает произношение слов и способствует устранению дефектов речи. Музыка расширяет круг представлений детей, способствует развитию внимания. Если ребенок слушает внимательно, то он усваивает и правильное произношение слов, и обогащает свой словарный запас. Во время беседы о музыке дети знакомятся с новыми понятиями, связанными с ее содержанием. Дети дошкольного возраста часто неправильно произносят звуки, а также их сочетания, затрудняются в произношении тех или иных слов. Исполнение распевных песен помогает исправить отдельные недостатки речи. Пение быстрых, четких песен способствует выработке правильной артикуляции. Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребенка, он начинает проявлять инициативность и самостоятельность в речевом общении. Характеризуя музыкальное произведение, ребенок использует большое количество качественных прилагательных, каким - то невообразимым образом подбирая их.[4,с.27] Например, ребенок 5-го года жизни, характеризуя произведение «Весело - грустно» Л. Бетховена, употребляет до одиннадцати прилагательных. Произведение в интерпретации ребенка становится не только «веселое и грустное», но и: печальное, тоскливое, одинокое, жалостливое, счастливое, радостное, игpистое, хорошее, улыбчивое, смешное, светлое, солнечное. Музыка в руках компетентного, вдумчивого и творческого педагога может стать содержанием беседы о внутреннем состоянии ребенка и взрослого, о настроении человека, его эмоциональных переживаниях. Например, ребенок приходит в детский сад с неважным настроением, разговаривать не хочет. Воспитатель предлагает ему послушать музыку, которая соответствует его состоянию[28, с.34]. Совместное слушание музыки и сопоставление ее с собственным настроением содействуют улучшению эмоционального самочувствия ребенка, развитию диалогической речи, обогащению словарного запаса, привычки разговаривать о своем внутреннем мире, своих чувствах. Содержание музыкального произведения - это безграничное содержание беседы, побуждающее ребенка к сочинительству, речевому, литературному творчеству. По мотивам программного произведения Римского-Корсакова «Полет шмеля» дети старшего дошкольного возраста самостоятельно сочиняют сюжетные рассказы, естественным образом сохраняя структуру повествования (от экспозиции до развязки). Например, после того, как музыка закончилась, дети рассказывают историю шмеля: «Шмель красивый, большой, у него пушистая мохнатая спинка, полосочки желтые и коричневые. Он торопится ... он собирает себе в дорогу цветочный нектар ... Шмель как будто чего-то боится ... его хочет съесть птица ... Но у него есть друзья, к которым он летал в гости. Шмель был у филина, белочки и зайчика ... Во время опасности он вернулся к друзьям. Белочка спрятала его в дупле, а птица улетела. Шмель поблагодарил своего друга и заторопился домой с нектаром. Дома его ждут жена и дети, маленькие шмели. А своих друзей он пригласил в гости на нектар». [25,с.27] Слушание музыки и музыкально - исполнительская деятельность детей содействуют становлению звуковой культуры речи. Музыка как искусство интонации естественным образом знакомит ребенка со средствами интонационной выразительности в речи - темпом и ритмом, тембром. Используя соответствующие музыкально - речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями. Для того чтобы подобный процесс осуществился, воспитателю необходимо хорошо представлять особенности восприятия детьми музыки и четко понимать коммуникативную задачу, которая ставится на занятии по развитию речи. Важно помнить, что механизм, побуждающий детей к высказыванию, к развитию и обогащению речи, тесно связан с развитием фантазии, творчества. Образность мышления ребенка влечет за собой игру, активизируя все познавательные процессы. Анализ образовательных программ для дошкольников позволяет обозначить несколько тем, музыкальные образы которых могут стать предметами развития и обогащения речи ребенка. Например, настроения и чувства, сказочные персонажи, волшебные предметы и обычные вещи, явления действительности, картины природы[22,с.124]. Попытаемся обозначить некоторые принципы, понимание которых позволит воспитателю интересно и эффективно использовать музыку на занятиях по развитию речи дошкольников.

Отбирать музыкальный репертуар в соответствии с критериями:

Эмоциональная четкость, яркость и выразительность музыкального образа и повествования, захватывающая ребенка, вызывающая у него интерес;

Богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации;

Инструментальные произведения;

Особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темпоритм, форма музыкального произведения и др.;

Наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой инструмент), подчеркивающего выразительность мелодии;

Наличие одного эмоционального состояния и его оттенков в музыкальномпроизведении;

Наличие многократной повторяемости мелодии (в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его);

Длительность звучания музыкального произведения: от 1 до 5 минут в младшем и среднем дошкольном возрасте и до 7-10 минут в старшем (чем короче отрывок, тем больше возможности у воспитателя еще раз обратиться к нему, послушать повторно, что повышает восприимчивость и точность интерпретации музыкального образа детьми);

Художественность и выразительность исполнения музыкального произведения профессиональным исполнителем (разными исполнителями);

Качественность аудиозаписи музыкального произведения.

2. Важным условием становится подготовленность ребенка к восприятию конкретного музыкального образа, наличие опыта взаимодействия с предметом, представления о природном явлении, опыт переживания определенного эмоционального состояния.

З. В процессе занятия обязательно стремиться к соблюдению алгоритма (пошаговой организации данной деятельности), а именно:

Привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него. Обязательно выдержать паузу!

Повторное слушание с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.

Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, оценивать, активизация желания послушать его еще раз.

Создание условий для выражения ребенком результатов восприятия музыки в речевой деятельности. Возможно, объединить несколько видов деятельности (например, говорим и рисуем, говорим и двигаемся, говорим и сочиняем).

Целесообразно организовать такую работу с детьми не менее двух раз в неделю в течение всего учебного года. Помимо занятий колоссальное значение в развитии речи приобретают тематические беседы. Беседа как форма индивидуального взаимодействия воспитателя с ребенком содержит особый педагогический смысл в развитии связной, грамматически правильной речи, обогащении и активизации словаря дошкольника, поскольку эта деятельность строится на примере, образце, подражании для воспитанника.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир детей, их чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей , если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.

Слушание музыки и музыкально - исполнительская деятельность детей содействуют становлению звуковой культуры речи. Музыка как искусство интонации естественным образом знакомит ребенка со средствами интонационной выразительности в речи - темпом и ритмом, тембром. Используя соответствующие музыкально - речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями. Для того чтобы подобный процесс осуществился, воспитателю необходимо хорошо представлять особенности восприятия детьми музыки и четко понимать коммуникативную задачу, которая ставится на занятии по развитию речи. Важно помнить, что механизм, побуждающий детей к высказыванию, к развитию и обогащению речи, тесно связан с развитием фантазии, творчества. Образность мышления ребенка влечет за собой игру, активизируя все познавательные процессы. Анализ образовательных программ для дошкольников позволяет обозначить несколько тем, музыкальные образы которых могут стать предметами развития и обогащения речи ребенка.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиев Ю.Б. Общие вопросы музыкального воспитания /Ю.Б. Алиев Методика музыкального воспитания детей. - Воронеж, 1998. 240 с.

2. Асафьев Б.В.Избранные статьи о музыке, просвещении и образовании./ Б.В. Асафьев. - М. 1978,- 220с.

3. Битус А.Ф. Вопросы музыкального воспитания и обучения: учебно- методическое пособие/ А.Ф. Битус - Мн.: Бел. гос. пед. ун-т, 2005, 250с..

4. Боровик Т.А. Пути педагогического мастерства // Музыкальный руководитель. - 2004. - № 1-6.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание ребёнка в детском саду. /Ветлугина Н.А. - М.,1978 350с.

6. Волох О.В. «Музыкально-эстетическое воспитание и формирование личности дошкольника: методические рекомендации»/О.В. Волох - гомель, 1995, 170 с.

7. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте»/Л.С. Выготский - М,Академия, 2000. 267с.

9. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое/ Д.Б. Кабалевский- М.1976.- 368 с.

10. Легаски де Арисменди Альсира, Дошкольное музыкальное воспитание./Легаски де Арисменди Альсира - М.: Прогресс, 1989. 260с.

11. Методика музыкального воспитания в детском саду: по спец. «Дошкольное воспитание» / Н.А. Ветлушина. - М.: Просвещение, 1989.,340с.

12. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. / Э.Б. Абдуллин. - М., 2002. 350с.

14. Музыка и воспитание/ Т.Е. Заводова. - Мн.: Красико-Принт, - 2005, 250с.

15.Попова Т. В. Музыкальные жанры и формы /Т.В. Попова - М. 1990. 342с.

16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.

17. Петрушин В.И. Музыкальная психология./ В.И. Петрушин - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.320 с.

18. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.] - мн.: Нио; Аверсэв, 2007. - 320 с.

19. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, с русским языком обучения./ Е.А. Панько - Мн.: НИО; Аверсэв, 2007.-320с.

20. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников./ О.П. Радынова - М.: Издательский центр «Академия», 2000., 387 с.

21. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей./ О.П. Радынова - М., 1997.-350с.

22. Ремизовская Е.Р. Солнышко. Система, опыт музыкального образования детей дошкольного возраста./ Е.Р. Ремизовская. - Мн., 1996. - 180с.

23. Савельев Г.В. На пути к миру прекрасного/Г.В. Савельев - Мозырь, 2003. - 288с.

24. Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте/ Г.В. Савельев- МН. -1995 - 340с.

25. Савельев Г.В. Развитие речи и творчества дошкольников на основе использования музыки на занятиях./Г.В. Савельев - Гомель, 2008 -288с.

26. Саченко А.И. Дошкольное образование: взгляд в 19 век// Пралеска - № 8- 2000

27. Сухомлинский В.А. Эмоциональное и эстетическое воспитание. Музыка /В.А. Сухомлинский Избр. пед. соч.: В 3-х т. - Т.I. - М.: Педагогика, 1989. - 367 с.

28. Тарасов Г.А. Психологические основы музыкального воспитания школьников // Спутник учителя музыки / Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 1993.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для воспитателей «Изучение педагогического опыта по использованию классической музыки в повседневной жизни учреждения дошкольного образования».

Ответьте, пожалуйста, на вопросы

Используете ли вы классическую музыку в повседневной жизни дошкольного учреждения в процессе приобщения к восприятию музыки?

Часто

Иногда

Редко

Никогда

Используете ли вы классическую музыку на занятиях по развитию речи?

Часто

Иногда

Редко

Никогда

Какие методы вы используете в процессе приобщения дошкольников к восприятию музыки на занятиях по развитию речи?

Как вы считаете, помогает ли вам классическая музыка при работе на занятиях по развитию речи?

Произведения, каких композиторов-классиков вы используете в повседневной жизни дошкольного учреждения чаще всего?

Как вы считаете, нравится ли детям слушать классическую музыку?

Спасибо за сотрудничество!

Результаты анкетирования



Вопрос	Количество ответов
1.Используете ли вы классическую музыку в повседневной жизни дошкольного учреждения в процессе приобщения к восприятию музыки?	Всего в опросе приняло участие 50 человек
Часто	21
Иногда	12
Редко	6
Никогда	11
2.Используете ли вы классическую музыку на занятиях по развитию речи ?
Часто	21
Иногда	12
Редко	6
Никогда	11
Какие методы вы используете в процессе приобщения дошкольников к восприятию музыки на занятиях по развитию речи?	характеристика музыкального произведения, сопровождающей слушание музыки; знакомство детей с новыми понятиями, связанными с содержанием прослушанной музыки (обогащение словаря ребенка), использование классической музыки как фона при проведении пальчиковых игр, заучивании стихов; использование разнохарактерных произведений при постановках литературно-музыкальных композиций.
Как вы считаете, помогает ли вам классическая музыка при работе на занятиях по развитию речи?	Да- 21 Нет - 29
Произведения, каких композиторов-классиков вы используете в повседневной жизни дошкольного учреждения чаще всего?	П.И. Чайковский циклы «Времена года», «Детский альбом», симфоническая поэма «Петя и волк» С.Прокофьева, «Турецкий марш» и некоторые сонаты Моцарта, «В пещере горного короля» и «Утро » Э.Грига, цикл «Времена года» Вивальди, «Детский альбом» Р.Шумана, «Полет шмеля» Римского-Корсакова, «Танец с саблями» А. Хачатуряна, «Полонез» М. Огинского.
Как вы считаете, нравится ли детям слушать классическую музыку?	Да - 43 Нет - 7



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятие по развитию речи.

Тема: «Осень в лесу»

Неречевые цели:

* развитие координации движений, ориентации в пространстве;

* формирование умения работать в коллективе;

* развитие чувства ритма;

* воспитание музыкального слуха;

* нормализация мышечного тонуса.

Речевые цели:

* развитие речевого дыхания;

* развитие мимической, общей и мелкой моторики;

* развитие координации речи с движением;

* развитие интонационной выразительности речи;

* формирование словаря по теме «Осень, природные явления».

Оборудование: картина «Осенний лес», обручи. Игрушки - деревянные ложки, палочки, бубен, магнитофон.

Ход занятия:

Организационный момент.

Воспитатель . Здравствуйте, ребята.

Наступил новый день.

Заниматься нам не лень.

- Закройте глаза и вместе со мной произнесите волшебные слова: «Здравствуй, здравствуй, чудо-лес, полный сказок и чудес!»

Звучит музыка. Чайковский «Сентябрь». Дети открывают глаза. Появляется картина «Осенний лес».

Упражнение на развитие координации движений, ориентации в пространстве.

Воспитатель . Самая радостная и красивая осень - в лесу. В городе хмуро и сыро, а в нашем волшебном лесу осень все раскрасила яркими красками. Мы на опушке леса. Посмотрите, между деревьями бежит тропинка. Она нас манит, зовет. Мы будем гулять по тропинке (выполняем разнообразные виды ходьбы, перешагиваем через лужи - с высоким подниманием колен и бег в разных направлениях).Вот как мы гуляли по лесу. А теперь мы все подышим:

Дыхательное упражнение «Ветер»

Дует легкий ветерок - ф-ф-ф...

И качает так листок - ф-ф-ф... Выдох спокойный, ненапряженный.

Дует сильный ветерок - ф-ф-ф...

И качает так листок - ф-ф-ф... Активный выдох.

Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки. Осенние листочки на веточках сидят, Осенние листочки детям говорят:

Осиновый - а-а-а...

Рябиновый - и-и-и...

Березовый - о-о-о...

Дубовый - у-у-у...

Дети хором поют: «а-а-а», «и-и-и», «о-о-о», «у-у-у».

Пальчиковая игра «Осенний букет» Хором. Фоном звучит музыка Кабалевского «Карусель»

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем листья собирать. Сжимать и разжимать кулачки.

Листья березы,

Листья рябины, Загибать поочередно пальцы: большой, указательный, средний, безымянный,

+Листики тополя, мизинец.

Листья осины,

Листики дуба

Мы соберем

Маме осенний

Букет отнесем. Сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки.

Упражнение на развитие чувства ритма.

Воспитатель. А в лесу начался настоящий концерт. У каждого свой инструмент: Застучал своим длинным клювом дятел…(деревянные ложки) Забарабанил лапками по пню маленький зайчишка…(барабан) Залязгал зубами голодный волк…(металлофон). Затопал по своим делам шустрый ежик…(погремушка)

Воспитатель задает ритмический рисунок, а дети повторяют: хлопают руками, топают ногами, стучат деревянными ложками, бой в барабан, звон погремушкой и т. д.

Упражнение на развитие мимики лица «Грустим, когда дождик, веселимся, когда солнце» -

Танец с листьями (по выбору)

Упражнение, регулирующее мышечный тонус. Дети проговаривают текст и выполняют движения. «деревцо» фоном звучит музыка Кабалевского «Грустный дождик»

Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе)

Закачалось деревцо. (руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону)

Ветерок всё тише-тише, (плавно опустить руки)

Деревцо всё выше-выше. (поднять руки и тянуться вверх)

Фоном звучит музыка Кабалевского «»

Заключительное упражнение: Ходьба с выполнением упражнений для рук. Фоном звучит музыка Кабалевского «Полька»

Воспитатель Дети:

Вот и лето пришло, солнце припекло. Руки вверх.

Осень наступает, листья опадают Вверх - в стороны.

Зима пришла, снег принесла. Вверх, вперед, вниз.

Весной все оживает, птицы прилетают. В стороны.

Воспитатель детского сада № **** г. Лиды

Екатерина Шамкина

Занятие по развитию речи «В царстве Снежной королевы»

Цель - развитие речи

Задачи:

-формирование познавательной активности детей в музыкальной деятельности;

- развитие эмоциональных переживаний и чувств детей через восприятие художественного и музыкального произведений;

- активизирование умение детей выражать свои впечатления через вербализацию и продуктивную деятельность

Оборудование: ЖК-телевизор с пультом управления (можно экран, проектор и ноутбук), столы, коробочки с песком, звездочки для мелодекламации и «хора рук», звездочки для рефлексии, портреты П.И.Чайковского, портрет Г.Х.Андерсена, книга о П.И.Чайковском.

Примечание: в скобках даны временные промежутки видеофрагментов, при проигрывании видеофрагментов следует ставить «паузу» после каждого просмотренного фрагмента. Лучше пользоваться пультом управления от проигрывающего устройства, так как это наиболее удобно, позволяет управлять проигрывающим устройством на расстоянии.

Формы деятельности	Содержание деятельности
Вход под музыку Приветствие Просмотр видофрагмента №1 мультфильма «Снежная королева» по мотивам сказки Г.Х.Андерсена	Дети заходят в зал под музыку «В гостях у сказки» (с 1 - 18 сек) в.- Здравствуйте, друзья! Думаю, что мы сегодня проведем время очень интересно. Любите ли вы сказки? А какая сказка самая любимая? (Ответы детей) в.- Хотели бы вы сейчас попасть в сказку? С помощью чего мы можем оказаться в сказке? Дети - волшебства, волшебной палочки, волшебных слов. в.- Чтобы попасть в сказку надо всей душой, всем сердцем верить в чудеса. И произнести волшебные слова. Какие волшебные слова вы знаете? Дети предлагают, произносим волшебные слова, предложенные детьми. Включается видеофрагмент №1 (с 19 - 49 сек.)
Беседа по безопасности	в - Вы узнали сказку? Дети - это сказка «Снежная королева» Г.Х.Андерсена (показ портрета) в. - Ребята, скажите, как мы здесь себя чувствуем? Дети - здесь холодно, страшно, но вместе с тем красиво. в - но почему же такая красота не привлекает? Чего не хватает красоте Снежной Королевы? Дети - В ней нет тепла, любви, доброты. в. - Друзья, давайте вспомним, кого увезла Снежная королева к себе во дворец? Дети - мальчика Кая. в. -Друзья, а правильно ли поступил Кай, поехав вслед за Снежной королевой? Дети -Не правильно, опасно ехать с незнакомыми людьми. Беседа о безопасном поведении. в. -Но Кай совершил такую ошибку и что с ним произошло? Дети - его сердце чуть не превратилось в кусочек льда
Просмотр видеофрагмента №2 из мультфильма «Снежная королева»	в - В царстве Снежной королевы нет никаких чувств. Включается видеофрагмент №2 (с 49 сек. - 1 мин.15 сек.) В. - Можно ли прожить без радости, любви, красоты? Дети - нет, Каю надо помочь! В.. - Какие чувства вы бы подарили Каю? Дети - добрые, радостные в. - Что же такое радость? Дети - Когда друзья рядом, когда весело, все играют, смеются.
Слушание «Вальс снежных хлопьев» муз. П.И.Чайковского с просмотром видеофрагмента №3	В.-Тише…Прислушайтесь…В царстве Снежной королевы никто никогда не танцевал. И вдруг от нашей доброй песни снежинки стали кружиться. Полюбуемся Вальсом снежных хлопьев под музыку замечательного композитора П.И.Чайковского (показ портрета) Слушание отрывок «Вальс снежных хлопьев» П.И.Чайковского, видеофрагмент №3 (1 мин.16 сек. - 2 мин. 31 сек.) в. - вам понравилась эта музыка? А какой танец они танцевали? Дети - Вальс. в. - Какие чувства вы испытывали, когда слушали вальс снежных хлопьев? Какая музыка по характеру? Дети - красивая, мягкая, легкая, плавная, кружащаяся, светлая, вальсовая, танцевальная. В. - А поможет ли музыка Каю вспомнить забытые чувства? Дети - да. в. - Покружимся, потанцуем под эту чудесную музыку. Дети под музыку импровизируют (фортепианное сопровождение)
Творческое задание рисование пальчиками в коробочках с песком	в. -как плавно, легко и нежно вы двигались. А пальчиками мы можем нарисовать музыку вальса? Мы даже можем расколдовать заколдованные Снежной королевой льдинки, чтобы они засверкали, заискрились под музыку. Нам помогут волшебные коробочки. Слушайте музыку - она подскажет вам как надо рисовать!!! Творческое задание - рисование песком под музыку. (2 мин.32 сек. - 3 мин.45 сек.) в - полюбуемся - красиво? У каждого получилась необыкновенная картина!!!
Мелодекламация, «хор рук» «Звезды» муз. А.Рыбникова, сл.А.Хайта видеофрагмент №4	в. - Что почувствует Кай, посмотрев на наши картины? (ответы детей) в. - Но мы с вами совсем забыли о маленькой девочке. Кто она? Дети - это Герда, она ищет своего друга в.(под музыку) - в царстве снежной королевы наступает ночь, и звезды, освещая ей путь, опустились так низко, что мы можем взять их, согреть своими теплыми ладошками и потанцевать. Мелодекламация «Звезды», видеофрагмент №4. (3 мин. 46 сек. - 6 мин.06 сек.) Над землею ночью поздней, только руки протяни Ты ухватишься за звезды - рядом кажутся они. Над землею ночью поздней, только бросишь в небо взгляд Ты увидишь, словно гроздья там созвездия висят. Можно взять перо павлина, тронуть стрелки на часах Покататься на дельфине, покачаться на весах Над землею ночью поздней, только руки протяни Ты ухватишься за звезды - рядом кажутся они. (А.Хайт) Танцевальная импровизация
Просмотр видеофрагменты № 5, 6	в. -Произойдет ли чудо? Дети - да! Включается видеофрагмент №5 (6 мин.08 сек. - 6 мин. 32 сек.) М.Р. - Вместе с музыкой хорошей к нам приходит волшебство. Осторожней, осторожней, не спугнуть бы нам его. в. - А что же Снежная королева? Дети - она растаяла. Видеофрагмент №6 (6 мин. 33 сек. - 6 мин. 57 сек.) Дарит сказка волшебство учит быть нас всех мудрее, Там добро накажет зло кто добрее, тот сильнее. в. - Чудо произошло. Что же сделали мы с вами, чтобы оно свершилось? Дети - мы подарили Каю радость, красоту и любовь, помогли встретиться друзьям.
Рефлексия «Звездочки»	в. - нам сказка дарит звездочки, согретые нашим теплом и добротой, если вам понравилось в сказке - помашите звездочкой. в. - Нам пора возвращаться. Произнесем волшебные слова: «В ладоши мы хлопнем - раз-два-три, сердце свое для добра распахни!» (или предложенные детьми) Звучит музыка «В гостях у сказки» (7 мин.00 сек. - до конца) в. - Давайте, друзья, всегда друг другу желать добра!!!

Комплексное занятие «В мире музыки и сказки»

Цель: учить детей понимать музыку, характеризовать ее, обогащать словарный запас.

Задачи:

умение правильно характеризовать музыкальное произведение, выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.

развивать творческую активность детей, стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения.

формировать дружелюбие, активность и самостоятельность.

Оборудование- магнитофон (диски), инструмент (пианино), дидактический материал (ленточки, шапочки лучиков, птичка, шапочки петушка, курочки, карусель).

Дети входят в зал муз.рук. встречает детей: «Здравствуйте, ребята» (пропевают)

Дети:«Здравствуйте» (пропевают)

Муз.рук:«У нас сегодня много гостей, давайте с ними поздороваемся.

Муз.рук. и дети «Здравствуйте, гости» (пропевают)

Гости:«Здравствуйте» (отвечают)

Муз.рук:«А теперь, ребятки, поиграйте со мной в прятки» (дети закрыли глаза). Глазки, вы проснулись?

Дети:«Да»

Муз.рук:«Давайте погладим наши щечки. Щечки, вы проснулись?»

Дети:«Да» (гладят щечки)

Муз.рук.«Носик, ты проснулся»

Дети:«Да» (гладят носик)

Муз.рук:«Ручки, вы проснулись?»

Дети:«Да» (гладят ручки)

Муз. Рук.:«Ножки, вы проснулись?»

Дети:«Да» (гладят ножки)

Муз.рук:«А для чего нужны нам ножки? Ответы детей. Чтобы весело шагать по дорожке» (звучит музыка Шуман «Марш», дети шагают по залу.)

воспитатель.:«Ребята, я хочу вас пригласить в веселое путешествие на весеннюю полянку. Вы согласны?»

Дети:«Да»

воспитатель:«На автобусе поедем?»

Дети:«Нет» (грозят пальчиком)

воспитатель.:«Тогда на машине?»

Дети:«Нет» (грозят пальчиком)

воспитатель:«А на поезде поедем»»

Дети:«Да» (хлопают в ладоши)

воспитатель:«А ну-ка покажите тогда как колеса крутятся»

Дети имитируют движения колес.

Муз.рук:«А вот и музыка» ( Кабалевский «Марш» под музыку дети имитируют движение поезда) Вот и попали мы с вами на полянку. А солнышко нас ждет уже и встречает. Давайте мы с ним поздороваемся.

Воспитатель вместе с детьми декламирует под музыку Штрауса «Полька тик-так»:

Солнышко-ведрыжко,

выгляни в окошко

Твои детки плачут

по камушкам скачут

Муз.рук:«Солнышко, а вот наши ребята не скачут , они весело по дорожке скачут. Прыг-скок, прыг-скок ставим ручки на бочок. Ребята, а солнышко за нами наблюдает. Покажем ему какие мы ловкие и подвижные.

Движения:

1.-при ходьбе поочередные хлопки по коленям;

2- выставление ноги на пятку;

3- топотушки на круженья

Муз.рук:«Какое у нас солнышко?»

Дети:«Большое и круглое»

Муз.рук:«Давайте его нарисуем. (строит большой и красивый круг).

Муз.рук:«Наши, лучики, похвалитесь. Ставьте ручки на бочок, приготовьте каблучок.

Дети выполняют движения.

Муз.рук:«А теперь посидим, послушаем музыку» (Чайковский «Жаворнок»). Расскажите, что вы услышали? Ответы детей.

«Птички радостно, весело поют, потому что солнышко припекает, потому что весна. Порадуем весну нашей песенкой» (Песня «Пришла весна» Сл. И муз.Качаевой З.Б.).

Размещено на Allbest.ru