Иерархия целей в поисковой учебно-научной деятельности на уроке литературы и формы их реализации

Размещено на http://www.allbest.ru

Иерархия целей в поисковой учебно-научной деятельности на уроке литературы и формы их реализации

Казеева О.С.

Для определения иерархии целей в поисковой учебно-научной деятельности на уроке литературы необходимо уяснить содержание этого понятия, и то, как оно определяется в образовании.

В словаре по педагогике понятие цель трактуется как 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека [1, с. 380].

Для современных запросов характерно деятельностное рассмотрение проблемы целей, ибо цель связана с предметом деятельности. Пожалуй, наиболее продуктивным для педагога является определение А.И. Леонтьева [2], по которому цель в структуре деятельности выполняет три взаимосвязанные функции: направляет действия на получение нужного результата; интегрирует и упорядочивает последовательность действий и операций; позволяет оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутыми прогнозами.

В рамках логики нашего исследования целесообразно обратиться к понятию педагогическая цель, которая трактуется как предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействий в форме обобщенных мыслительных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса [4, с. 17].

Виды педагогических целей многообразны. Цели можно разделить по уровням иерархии (цель учителя, цель ученика)или по времени (цель этапа обучения, которая дает более конкретное и детальное представление о предполагаемом развитии организации в той или иной сфере деятельности). Так как цель является параметром, с помощью которого можно описать деятельность, понятие деятельности, трактуется в педагогической литературе как “процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач” [4, с. 39]. Составляющие деятельности цель, условия, потребность в ее решении, средство, процесс, результат. Ряд авторов (Е.А. Климов и другие) выделяют в структуре деятельности такой компонент, как продукт. В нашем случае речевым продуктом будет завершаться поисковая научная деятельность в целом и на каждом этапе отдельно. поисковая цель учебная урок

Вслед за О.К. Тихомировым [5], фиксируя цель с результатом, обозначим структурные звенья деятельности (см. табл. 1).

В толковом словаре С.И. Ожегова направление определяется как путь развития какого-либо действия, целеустремленная сосредоточенность на чемлибо мыслей, интересов названы [3, с. 387]. Направление деятельности реализуется с помощью решения комплекса задач. Задача “то, что необходимо сделать для достижения конкретной цели деятельности; следствие конкретизации функций и направлений деятельности, их содержание. Также под задачей понимается желаемый результат управленческой деятельности, достижимый за заданный интервал времени и характеризующийся набором количественных показателей этого результата” [4]. Зачастую термины “цель” и “задача” воспринимаются как синонимы, однако следует иметь в виду, что это не тавтологичные явления: понятие“цель” априори шире. Вначале ставится цель, затем для ее достижения решается ряд частных задач. Образно говоря, цель это предназначение, а задача веха на пути к назначаемой цели. Выполнение же поставленных задач осуществляется с помощью конкретных работ. Для реализации разных задач могут выполняться одни и те же задания (то есть то, что назначено для выполнения, поручение) [3, с. 206].

Рассмотрим иерархию целей в поисковой учебно-научной деятельности и формы их реализации на примере урока литературы, каждый из “ярусов”, “уровней” которого учитывает функции предмета “литература”. Более того, каждый компонент этой иерархической системы целей осмыслен с учетом современных задач школьного образования.

Обратимся к верхнему ярусу этой иерархии, то есть к той составляющей, которая отражает сущность поисковой научной деятельности учащихся. Ее основой является формирование личности в процессе деятельности, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, а не только получение объективно нового результата, приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции учащихся. Это в свою очередь соответствует основной цели современного образования (развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность).

Цель урока в рамках поисковой научной деятельности научить школьников активно исследовать художественный текст, помочь воспринять весь комплекс идей и чувств, выраженных в образах, формировать потребность в подобных видах и формах деятельности, организовывать учебную деятельность прогностически.

Направление работы создание поисково-исследовательских ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на деятельностной основе.

Методика организации поисковой научной деятельности это система форм и методов обучения школьников, которая формирует устойчивый активный интерес к литературному наследию через насыщение уроков самостоятельной поисковой научной деятельностью и литературно-творческой работой школьников.

При организации поисковой научной деятельности на уроках литературы большое внимание уделяется анализу языка, художественной речи, что способствует и постижению специфики художественности, и совершенствованию грамотной речи учащихся. В центре внимания урока художественный текст. Анализируя текст, школьник учится получать информацию особого свойства, выраженную специфическими художественными средствами, осмысливать ее и моделировать информационное поле, развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.

Совместный поиск материалов к уроку, систематизация и отбор, создание презентации к уроку все это заинтересовывает и сплачивает коллектив класса, а поставленные цели дают общий ориентир для деятельности в целом.

Литература

Кождаспирова Г. М., Кождаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., Ростов н/Д., 2005.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1990.

Байер Е.А., Стародубцев С.В. Педагогика для студентов вузов. Ростов н/Д., 2006.

Тихомиров О.К. Психологические механизмы целеобразования. М.,1977.

Размещено на Allbest.ru