Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики

Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики

Логические познавательные универсальные учебные действия как элемент учебной деятельности. Педагогические условия формирования и развития познавательных учебных действий на уроках информатики. Программа эксперимента, выбор диагностических методик.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.06.2013
Размер файла 101,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции

· задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)

· задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.)

· задачи на индукцию

· задачи на дедукцию

· задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)

· задачи на оценку

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение

· задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.)

· задачи на сочинение доклада, отчета и пр.

· задачи на самостоятельные письменные работы, - проекты и пр.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление

· задачи на применение на практике

· задачи на решение проблемных ситуаций

· задачи на целеполагание и постановку вопросов

· задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных

· задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.

Особенностью когнитивного развития в процессе решения учебных задач школьниками является то, что каждый познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных действий. При организации решения учебных задач, направленных не только на усвоение предметных знаний и умений, но и освоение школьниками логических познавательных универсальных учебных действий необходимо учитывать особенности и закономерности развития мышления.

Развитие мышления в младшем школьном и подростковом возрасте проходит две основные стадии. На первой стадии у детей преобладает наглядно-действенное мышление, анализ материала на основе видимых, воспринимаемых черт предметов. Учебные действия выполняются по образцу. Обобщения делаются на основе наглядных признаков. Даже в грамматике предлог "на" выделяют легче, если он обозначает конкретное соотношение предметов - книга на столе. Значительно труднее им выделить тот же предлог в абстрактном значении - на память, на днях.

Учебный материал по предметам преподносится в 1-2-м классе так, чтобы важные признаки были выражены наглядно. Учебный процесс насыщен наглядными пособиями. Но на их основе уже идут словесные обобщения. Чаще это обобщение по функциональным или утилитарным признакам: это, чтобы ездить, это надевают и т.д. Основным критерием знаний выступает умение ученика придумать свой пример.

Этот уровень интеллекта Ж. Пиаже назвал стадией конкретных операций.

Систематическая учебная работа приводит к изменению мышления детей. Вторая стадия в его развитии отличается усвоением научных понятий с их родовидовыми соотношениями и классификацией. Программа занятий насыщена требованиями и заданиями на нахождение соотношений между явлениями или определение понятий с указанием родовых признаков и видовых отличий: "существительное - это такая часть речи, которая." и далее перечисляются видовые признаки.

В основе суждений младшего школьника лежат наглядные признаки предметов. Но они уже усваиваются на основе рассудочной деятельности. Так, разбирая изображение хлебного поля, дети высказывают абстрактное суждение: "Озимые - это хлебные растения, посеянные осенью, под зиму".

К 3-4-му классу все больше суждений школьников отражают существенные связи явлений, а наглядные элементы сведены к минимуму. Подготавливается стадия формальных операций (Ж. Пиаже).

Названные особенности мышления далеко не полностью выражают возможности младших школьников. Экспериментальное обучение, организованное Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в российских школах, показывает, что уже в начале обучения дети могут исследовать способы решения умственных задач, строить и проверять гипотезы, в абстрактной схематической форме строить математические рассуждения типа: "Если первое равно А, а второе в два раза больше, то можем найти, чему равно второе, а потом найти их сумму".

Особую роль в развитии мышления школьников имеют действия моделирования, когда требуется сокращенно воспроизвести текст рассказа, составить план изложения, кратко записать условие задачи или формулу действий для ее решения, выразить соотношение буквами, знаками или графиком.

Развитие абстрактного мышления заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть умение конкретно-практические задачи представить как учебно-теоретические.

Основные психологические новообразования, складывающиеся в учебной деятельности младших школьников, сводятся к следующему.

С поступлением в школу ребенок попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса. Учитель и родители на основе социального опыта вносят поправки в то, как он рассматривает, как слушает, как запомнил и т.д. Постоянно напоминают, что надо делать. Основным средством развития мышления школьников и формирования логических познавательных учебных действий на уроке информатики и ИКТ является учебная задача. Системное и систематичное решение учебных задач под непосредственным контролем и направляющей помощи учителя выступает в качестве значимого психолого-педагогического условия успешного освоения подростками логических действий.

Глава 3. Формирование логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ посредством учебной задачи

3.1 Программа эксперимента

№

Пункт программы

Содержание

1

Тема эксперимента

Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ

2

Исполнитель эксперимента

Маслаков Анатолий Иванович, студент 4 курса

3

Научный руководитель эксперимента или консультант

Пичка Е.Б., преподаватель психологических дисциплин

4

Актуальность темы

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальных учебных действий выступает в качестве основы саморазвития и самосовершенствования путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и является одной их приоритетных задач образовательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Логические УУД: умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы и умозаключения - являются базовыми для осуществления подростком познавательной деятельности, обеспечивают успешное понимание и усвоение учебного материала

5

Идея эксперимента

Учебная задача является действенным педагогическим средством, позволяющим формировать и совершенствовать у подростков логические УУД на уроках информатики и ИКТ

6

Замысел эксперимента

Систематичная, регулярная организация деятельности школьников направленной на решение специальных учебных задач позволит формировать и совершенствовать логические УУД на уроках информатики и ИКТ. Применяемые учебные задачи должны отвечать определенным требованиям:

учет нарастающей степени сложности

включение детей в продуктивную деятельность

организация поисковой деятельности подростков

7

Объект эксперимента

Процесс формирования и совершенствования у подростков логических УУД

8

Предмет эксперимента

Учебная задача как средство формирования и совершенствования у подростков логических УУД на уроках информатики и ИКТ

9

Педагогическая цель

Успешное формирование и совершенствование логических познавательных УУД у подростков через применение учебных задач на уроках информатики и ИКТ

10

Цель эксперимента

Оценка действенности учебных задач как средства формирования и совершенствования логических познавательных УУД младших подростков на уроках информатики и ИКТ

11

Задачи

- Подбор диагностических методик и учебных задач, направленных на формирование, развитие и оценку логических УУД

Применение при организации уроков информатики и ИКТ учебных задач, направленных на формирование и развитие логических УУД

Проведение диагностики особенностей мышления и логических УУД младших подростков

Анализ результатов диагностики, оценка действенности учебных задач

12

Гипотеза

Если при организации уроков информатики и ИКТ применять специальные учебные задачи, направленные на развитие мыслительных операций, то это будет способствовать формированию и совершенствованию познавательных логических УУД младших подростков при соблюдении ряда условий:

учет нарастающей степени сложности

включение детей в продуктивную деятельность

организация поисковой деятельности подростков

систематичность применения учебных задач

13

Диагностический инструментарий

Методика "Исключение слов"

Методика "Сравнение понятий"

Методика "Способность обобщать"

Наблюдение за проявлением логических познавательных УУД в ходе учебного занятия

14

Критерии оценки ожидаемых результатов

Методика "Исключение слов" - 15-14-высокий, 13-10-средний, 9-7-критический, 6-0-недопустимый.

Методика "Сравнение понятий" - недопустимый уровень - 0-3 баллов; критический - 4-6 баллов; средний - 7-9 баллов; оптимальный - 10-12 баллов.

Методика "Способность обобщать" - недопустимый уровень 0 - 2 балла, критический уровень 3 - 5 баллов, средний уровень 5 - 8 баллов, оптимальный уровень 9 - 10 баллов.

Основным критерием действенности учебной задачи как средства формирования логических познавательных учебных действий является динамика уровня их развития у подростков.

15

Сроки эксперимента

Период преддипломной практики

16

Этапы эксперимента

- подготовительный - включает в себя планирование эксперимента, определяется цель, подбираются объекты (классы, школы) в качестве экспериментальных и контрольных групп. Выделяется предмет исследования, определяется длительность эксперимента, продумываются конкретные методики (анкеты, интервью), устанавливаются контрольные, факторные и нейтральные признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших в объекте. Выбираются способы контроля протекания эксперимента, определяются формы фиксации результатов, способы их обработки. Организовывается апробация на небольшом числе испытуемых, а при необходимости вносятся корректировки.

основной - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых)

аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций

17

Прогноз возможных негативных последствий

Нерегулярное посещение детьми учебных занятий; отказ от выполнения заданий методик

18

Способы коррекции, компенсации негативных последствий

Корректировка уровня сложности учебных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся

19

Состав участников эксперимента

Учитель информатики и ИКТ, учащиеся младшего подросткового возраста

20

Функциональные обязанности

В обязанности учителя входит:

разработка конспектов уроков;

подбор учебных задач, направленных на формирование и развитие познавательных логических УУД

организация уроков;

разработка и применение наглядных средств обучения;

организация педагогической диагностики

В обязанности учеников входит:

регулярное посещение учебных занятий;

усвоение учебного материала;

ответственное выполнение задания и поручения учителя;

выполнять д/з

21

База эксперимента

Основная общеобразовательная школа

22

Масштаб эксперимента

На уровне образовательного учреждения

23

Тип эксперимента

Формирующий

24

Научно методическая обеспеченность эксперимента

Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И. Герберт,

К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко

3.2 Обоснование выбора диагностических методик

В программу эксперимента включены три диагностических методики, направленные на выявление уровня мыслительных операций и логических познавательных учебных действий.

Выбранные методики соответствуют цели эксперимента и позволяют оценить уровень сформированности логических познавательных учебных действий, отследить динамику их развития в процессе уроков информатики и ИКТ, основанных на применении учебных задач.

К числу диагностируемых логических познавательных учебных действий отнесены:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

синтез и обобщение;

сравнение и классификация объектов;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование и доказательство;

Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.

При организации эксперимента необходимо учитывать преимущества и недостатки выбранных методов.

Тестирование - (от слова англ. test - "испытание", "проверка") - метод изучения глубинных процессов деятельности человека, посредством его высказываний или оценок факторов функционирования системы управления.

Преимущества

· Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

· Тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

· Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный - 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

· Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырёх.

· Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен - не менее четырёх часов.

· Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки

· Разработка качественного тестового инструментария - длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

· Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

· Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

· Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

· В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Преимущества метода наблюдения

· Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.

· Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т.д.

· Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

· Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам - например, вербального и невербального поведения

· Оперативность получения информации

· Относительная дешевизна метода

Недостатки метода наблюдения

· Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования)

· Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения.

Выделенные преимущества и недостатков методов диагностики подтверждают значимость рационального сочетания разных методов исследования, как основы получения достоверной и надежной информации.

(Таблица 1)

Диагностические методы и методики для осуществления экспериментальной работы

Метод диагностики

Методика диагностики

Цель

Диагностические показатели

Обработка результатов

Форма проведения диагностики, время

Тестирование

Методика "Исключение слов"

Оценка уровня сформированности умения исключать лишнее, сравнивать и классифицировать объекты

Анализ, сравнение, обобщение, исключение

За каждый правильный ответ школьнику присваивается 1 балл, …15-14-высокий, 13-10-средний, 9-7-критический, 6-0-недопустимый.

индивидуально

Методика "Сравнение понятий"

Установить уровень развития у учащихся умения сравнить понятия

Анализ, сравнение

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, … Недопустимый уровень - 0-3 баллов; критический - 4-6 баллов; средний - 7-9 баллов; оптимальный - 10-12 баллов

индивидуально

Методика "Способность обобщить"

Выявить уровень сформированности операции обобщение у подростков

Анализ, обобщение

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, … Недопустимый уровень 0 - 2 балла, критический уровень 3 - 5 баллов, средний уровень 5 - 8 баллов, оптимальный уровень 9 - 10 баллов.

индивидуально

Наблюдение

"Карта наблюдения"

Наблюдение за проявлением логических познавательных УД во время уроков информатики и ИКТ

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

синтез и обобщение;

сравнение и классификация объектов;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование и доказательство;

Оценка особенностей проявления УУД осуществляется при помощи шкалы: 0 - не проявляется, 1 - проявляется незначительно.2 - проявляется оптимально. По результатам заполнения карты вычисляется среднее арифметическое, характерное для каждого респондента.

фронтально

Каждая из подобранных методик направлена на оценку сформированности логического познавательного учебного действия: умения классифицировать, установление уровня развития у учащихся умения сравнивать понятия, выявления уровня сформированности операции обобщения у подростков.

Все ответы подростка фиксируются в бланках ответов каждой из методик и анализируются. Анализ полученных данных позволяет выявить динамику развития у подростков мыслительных операций, уровня сформированности логических УУД.

Таким образом, выбранные методы и методики соответствуют предъявляемым требованиям и цели эксперимента и позволяют исследовать особенности формирования и развития логических познавательных УД а также сопоставление результатов двух контрольных замеров с использованием подобранных методик, позволить сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующие выводы:

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В "Концепции модернизации российского образования" зафиксировано положение о том, что "…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования".

Использование компьютерных технологий в учебном процессе, метода проектов позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие, познавательные способности учащихся и содействует развитию познавательных универсальных учебных действий.

При написании курсовой работы была разработана программа эксперимента.

Идеей эксперимента является учебная задача, являющаяся действенным педагогическим средством, позволяющим формировать и совершенствовать у подростков логические УУД на уроках информатики и ИКТ.

Замыслом эксперимента является систематичная, регулярная организация деятельности школьников направленной на решение специальных учебных задач, которая позволит формировать и совершенствовать логические УУД на уроках информатики и ИКТ. Применяемые учебные задачи должны отвечать определенным требованиям:

учет нарастающей степени сложности

включение детей в продуктивную деятельность

организация поисковой деятельности подростков

Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.

Курсовое исследование осуществлялось на основе применения следующих методов: анализ, синтез, обобщение, моделирование.

Содержание работы может быть полезно учителям - практикам, интересующимся проблемой формирования универсальных учебных действий школьников в рамках учебного процесса в основной школе на уроках информатики и ИКТ.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст] / А.Ф. Ануфриев А., С.Н. Костромина., уч. изд. М; Изд-во Ось - 89.2001 г.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких., С.П. Ефимова., уч. изд. М; Изд-во Просвещение, 1991 г. - 176 с.

3. Белоус О.В. "Педагогическая педагогика". [Текст] / О.В. Белоус., Учебно-методическое пособие для студентов. Армавир, 2000 г.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. [Текст] /М.Р. Битянова., уч. изд. М; Изд-во Совершенство. 1998 г.

5. Большая российская энциклопедия. [Текст] / Большая российская энциклопедия., Москва. Изд-во Знание, 1982 г.

6. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика и ИКТ. Учебная программа. [Текст] / Л.Л. Босова., А.Ю., уч. изд. М; Изд-во Бином. 2009 г.

7. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. [Текст] / А.Ф. Бурлачук., С.М. Морозов., Киев. 1989 г.

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. [Текст] / Н.Ф. Виноградова. уч. изд. М; Изд-во Начальная школа. 2000г.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений., М; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 2000 г.

10. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. [Текст] / К.М. Гуревич., М. 2000 г.

11. Дудник О.В. "Формирование коммуникативной компетенции в свете новых требований к образовательному процессу". [Текст] / О.В. Дудник., Изд-во Просвещение. 2007 г.

12. Емельянова В.В. "Формирование информационных компетенций на уроках информатики". [Текст] / В.В. Емельянова., Изд-во Просвещение. 2007 г.

13. Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. [Текст] / Е.П. Ересь., Минск. 1990 г.

14. Иванова Л.А. "Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики". [Текст] / Л.А. Иванова., Москва. Изд-во "Просвещение" 1983 г., (пособие для учителей).

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. [Текст] / И.Ю. Кулагина., В.Н. Колюцкий. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.; Изд-во ТЦ Сфера. 2001 г.

16. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст, [Текст] / Н.С. Лейтес. М.; Изд-во Просвещение. 2000 г.

17. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. [Текст] / Н.П. Локалова. М.; Изд-во Просвещение. 2001 г.

18. Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 5-6 классы/авт. Сост. Н.А. Максименко. [Текст] / Н.А. Максименко. Волгоград.; Изд-во Учитель. 2007 г.

19. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. Психологическая наука и образование. [Текст] / Л.В. Макшанцева М.; Изд-во Просвещение. - 2000 г.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. [Текст] / А.К. Маркова. М.; Изд-во Просвещение, 1990.

21. Мухина В.С. Детская психология, [Текст] / В.С. Мухина. М.; Изд-во Просвещение. 2001 г.

22. Немов Р.С. Психология: [Текст] / Р.С. Немов. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998 г.

23. Проект федерального компонента государственного образовательного стандартаобщего образования по информатике и информационным технологиям // ИНФО. - №33-35, 2002г.

24. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.; Изд-во Педагогическое общество России. 2005 г.

25. Семакин И.Г. "Базовый курс информатики в системе непрерывного образования". [Текст] / И.Г. Семакин., Изд-во ИНФО., 2002г.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены