Однако в старшем дошкольном возрасте существует игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми [36; 201].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыкальная игра имеет важное значение для развития детей. Ребенок получает в процессе музыкальной игры возможность сыграть определенную роль. В ходе проигрывания этой роли образуется отношение ребенка к действительности.

Как и всякая игра другого типа, музыкальная игра по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим характером. Это делает занятие интересным и увлекательным. Развитие игровых действий задаётся развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения.

Взаимосвязь методов и приёмов музыкального воспитания прослеживается в использовании музыкальных игр и пособий. Сочетание применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод, слово и практические действия.

Музыкальные игры, как правило, включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и т.д.).

Слушая музыку дети должны различать плавное и отрывистое движение мелодии, акценты, регистр, темп, тембр и т.д. и выполнять движения, соответствующие характеру частей, образам персонажей (например, «Птички летают», «Игра с бубном» и др.) [84; 98].

В старшем дошкольном возрасте важно различение детьми свойств музыкальных звуков (высота, продолжительность, динамика, тембр). Некоторые свойства звуков дети различают легко (тембр, динамика), другие сложнее (звуковысотные, ритмические отношения).

Применение зрительной наглядности, включающей пространственные представления (выше - ниже, длиннее - короче), помогает сформировать у детей представления о свойствах музыкальных звуков. Зрительная наглядность в образной форме моделирует отношения звуков по высоте и длительности [81; 65].

Музыкальные игры для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроения в отдельных частях произведения, различению жанра, оценке правильности звучания мелодии.

Это наглядные пособия и игры на узнавание произведения. В них картинка или игрушка может выполнять подсказывающую роль, привносить игровые моменты [Там же; 66-67].

Отметим, что многие музыкальные игры впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии или дома. Чтобы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель или родители, перед занятием должны объяснить игру детям.

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, пособия и игры можно квалифицировать именно по этому основанию - то есть по их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

Музыкальные игры для развития ладового чувства способствуют различению знакомых мелодий, определению характера музыки, смены построений в отдельных частях произведения, пониманию жанра. Здесь могут применяться все виды игр - это и настольные игры типа детского лото, домино, карточки, где дети закрепляют соответствующий рисунок мелодии; и подвижные игры - сюжетные и не сюжетные, в которых дети согласуют движения персонажей с характером музыки, сменой жанров.

Таким образом, музыкальные игры соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Развитие чувства ритма, способности активно (двигательно) воспринимать и «переживать» музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить - всё это предполагает использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, движениях, попытки воспроизвести услышанную мелодию на музыкальных инструментах [56; 90].

Педагогическая ценность музыкальных игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Основным источником самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников являются музыкальные занятия, на которых ребенок получает базовые сведения о музыке, овладевает певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, приемами игры на инструментах.

1.4 Возможности музыкальных игр в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

3. Опытным путем проверить эффективность предложенных музыкальных игр в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Мы подобрали цикл музыкальных игр и разработали их содержание в соответствии с основными компонентами развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, а именно: эмоционального, творческого и деятельностного.

Тематический план организации музыкальных игр представлен в таблице 4.

Таблица 4 Тематический план организации музыкальных игр

Далее в нашем исследовании приводится разработка содержания и описание организации отдельных музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста.

1. Музыкальная игра «Музыкальный сюрприз»

Задачи: Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; побуждать к творческому осмыслению музыкального произведения, желанию самостоятельно передать музыкальные характеры, образы, через доступные формы творческой деятельности.

Перед началом занятия мы рассказали детям, что слово «сюрприз» означает неожиданный подарок, неожиданность. Предполагалось, что «звуковое изображение» предложенного детям предмета облегчит понимание ими музыки, если данный предмет-знак станет компонентом её художественного образа.

В роли «сюрприза» могут выступать игрушки, иллюстрации, наглядные пособия, элементы карнавальных костюмов, то есть предметы, которые отражают содержание художественного образа изучаемого музыкального произведения.

В предложенной музыкальной игре, в роли «сюрприза» был кот из русской народной песни «Ходит Васька серенький».

В начале игры мы показали ребятам рисунок кошки и спросили: «Все вы хорошо знаете это животное. Как его имя? Правильно, кошка, кот! Попробуйте-ка показать голос кошки!»

Дети, не поднимая рук, в разнобой подражают голосу кошки со своих мест. Особенно активно отвечали Пак Олег и Кузьминова Елена, предлагали разные варианты звучания голоса кошки.

Далее мы сказали: «У каждой из ваших кошек получился свой голос и свой характер. А теперь просим вас минутку подумать и выполнить первое задание. Покажите голос кошки, когда это животное находится в добром настроении».

Идет поочерёдные ответы детей. Александр Трищук предложил множество вариантов, также очень активно отвечали Богданова Ольга и Миронова Светлана. Однако некоторые дети не очень активно включались в игру, так, например, Липич Роман и Иванова Татьяна часто отвлекались на других детей и на игрушки, не пытались давать чёткие ответы.

- «А каким станет голос кошки, когда это животное расстроено? Представьте, например, что у него кончилось молоко, или убежала мышка».

Ответы детей.

- «Обратите внимание, что голос кошки несколько изменился, а каким он станет, если кошка злится?»

Ответы детей.

- «Молодцы, вы много раз не только видели это животное в различном настроении, но и прислушивались к его голосу. Теперь ответьте, пожалуйста, что любит делать и умеет кошка?»

Дети отвечают: спать, ловить мышей, пить молоко, прыгать.

- «Верно. Что же, всё правильно, но мы просим вас усложнить ваши ответы. Назовите одно какое-нибудь занятие кошки и попробуйте передать голосом звуки, которые мы можем услышать, когда кошка спит или когда она ловит мышей, пьёт молоко. Это трудное задание, поэтому не спешите отвечать сразу. Закройте глаза ладонями, и постарайтесь не только увидеть кошку, но и представить, что она делает и услышать звуки, которые при этом появятся (пауза). Пожалуйста, кто готов отвечать?».

Миронова Светлана: «Когда кошка пьёт молоко, она лакает - «лак-лак» (причмокивает губами) и мурлычет от удовольствия «мр-мррр»». Девочка очень активно включается в обсуждение и интонационно очень чётко передаёт голосом мяуканье кошки.

- «Правильно, кто дополнит рассказ Светы? Какие ещё звуки мы можем услышать?»

Пак Олег: «У неё звенит блюдечко - «динь-динь»».

- «Покажи пожалуйста на каком-нибудь музыкальном инструменте, как звенит блюдечко».

Олег: «Динь-динь-динь» (постукивает ровными длительностями при помощи музыкального треугольника), а мыши радуются, что она их не видит, и бегают из норки - «топ-топ-топ» (стучит быстрыми длительностями по барабану).

- « Хорошо, а теперь, скажите пожалуйста, какая по характеру музыка была бы у такой кошки?»

Дети дают много определений. Особенно много вариантов предлагал Пак Олег, ребёнок на протяжении всей игры был активен, хорошо понимает музыку, у него хорошо развито творческое воображение, он пытается самостоятельно воспроизвести образы, которые у него возникают в ходе занятия. Надо сказать, что на данный вопрос все дети отвечали очень активно, предлагая разную по характеру музыку и описывая животных, которым бы она подошла, но с помощью педагога выбирают два основных - тихая, спокойная.

- «Кто нам расскажет про кошку с другим характером?»

Капыток Дмитрий: «Кошка может быть и злой, у меня есть кошка, когда она бегает, все вещи падают, а сама она кричит: «Мя-а-а-у!». Если слушать музыку про мою кошку, то надо показать, как она прыгает».

- «Вот сегодня мы будем знакомиться с русской народной песенкой про кошку, вернее, про кота. Кота в этой песенке зовут Васька. А сама песня называется «Ходит Васька серенький». Сначала давайте послушаем эту песню. Обратите внимание на то, как меняется характер каждого куплета. Значит, меняется и поведение её главного героя».

Идёт прослушивание, а затем, покуплетный разбор и разучивание русской народной песни.

Таким образом, при использовании методического приёма «сюрприз» дети знакомятся с различными возможными характеристиками будущего героя песни, запоминают музыкальные эпитеты, которые можно применить при разборе отдельных куплетов песни, развивают творческое воображение посредство музыки, придумывая и воплощая различные образы.

2. Музыкальная игра «В гостях у Феи Музыки»

Задачи: развитие навыков и умений творчески ориентированной личности, обладающей музыкальными способностями. Сформировать умения самостоятельно воспроизводить заданный ритмический рисунок с помощью детских музыкальных инструментов, передавать музыкальный образ в движении, пении. Развивать творческое воображение старших дошкольников.

Перед игрой мы рассказали детям, что отправимся в сказочное путешествие к музыкальной фее. Все дети очень эмоционально отреагировали на это предложения и сразу активно включились в игру.

«Здравствуйте, ребята! Ребята, а вы хотите отправиться путешествовать в Страну Музыкального Творчества?»

Все дети ответили положительно.

Далее мы задали детям вопрос: «Ребята, вы знаете, что такое творчество? Это, когда что-то обычное мы вдруг увидели по-другому, по-новому. Например, перед нами небо, по нему плывут облака, а мы видим, что они нам улыбаются; дует ветерок, а он не просто дует, а шепчет нам на ушко ласковые слова, а уточки на озере не просто плывут, а танцуют танец. Мы все это видим и можем изобразить. Ребята в Стране Музыкального Творчества всегда веселые, активные и музыкальные. Так вы готовы к путешествию?»

Все дети отвечают положительно.

- «Ребята! Вот и волшебная Страна. Только что же в ней необычного? Попробуем закрыть глазки».

Муз. рук. одевает на голову диадему, берет волшебную палочку

Фея: «А вот и я! Здравствуйте, ребята, я - фея Музыки, хозяйка Страны Музыкального Творчества. Вы хотите, чтобы ваше настроение было просто замечательным? Мы будем сегодня танцевать, играть на музыкальных инструментах, петь, выучим такую волшебную песенку! А про кого… вы узнаете позже. А сейчас сюрприз! Мы с вами станем… собачками. Только не простыми, а цирковыми (Танцевальная разминка, Импровизация «Собачка»). Все дети начинают изображать собачек. Очень хорошо получалось воплощать свои образы у Пак Олега, Александра Трищука, Богдановой Ольги, Мироновой Светланы. Ивановой Татьяне и Роману Липичу танцевальная разминка понравилась, но самостоятельно воплощать образы им было сложно.

Муз. рук.: «Собачки весело плясали, но немножечко устали. Сядем, отдохнем и музыку послушаем» (Звучит музыка Г.В. Свиридова «Вальс»).

Дети сидят на ковре и слушают музыку.

Фея: «Скажите, ребята, а что вы слышали и себе представили? Эта удивительная музыка - «Вальс» композитора Георгия Свиридова из сюиты «Метель»».

Дети активно отвечают, рассказывают о своих представлениях и понимании музыки. Света Миронова сказала, что она представила праздник, где танцуют люди. Пак Олег сказал, что он представил Новый Год и салют. Богданова Ольга была ближе всех к верному ответу и сказала, что представляет зимний пейзаж, как кружатся снежинки.

Фея: «Правильно, ребята, вы молодцы! В этой музыке мы слышим, как кружат снежинки, как бы танцуют свой танец. А сейчас, посмотрите все внимательно сюда. Я принесла вам волшебные палочки, а на кончике палочек что? (Дети говорят свои версии.) Да, это будут снежные бабочки, которые сейчас оживут и полетят».

Активное слушание. Дети со «снежными бабочками» двигаются под музыку Г.В. Свиридова «Вальс». Все дети без исключения увлечены занятием.

Фея: «Молодцы, ребята, вы порхали как снежинки, оживили музыку, сделали настоящую метель. А теперь полетели на стульчики!».

Дети садятся на стульчики около фортепиано.

Фея: «Итак, мои юные друзья, Лесная сказка ждет нас впереди. А сопровождать ее будет музыка… Ой, ребята, а я что-то не подберу слово. Вы мне поможете? Скажите, кто у нас пишет музыку: поэт, писатель, композитор? Спасибо, ребята, правильно композитор. Так мы сейчас будет звучать музыка композитора Грига «Рассвет». Но прежде чем ей зазвучать, я хочу вам показать какие необычные инструменты я вам принесла: вот птички-свистульки, шишки для мишки, для ежика шуршалки. А это что?»

Богданова Ольга: «Металлофон и колокольчики».

Фея: «В нашей сказке будут жить медвежата и зайчата, ежики, дятел.

У каждого из них свой ритм, Давайте попробуем, вот вам инструменты».

Дети дают нетрадиционные инструменты, делят по группам инструментов. Каждая группа пробует играть свой ритм. На фоне музыки Грига дети играют оркестр «Лесная Сказка».

Фея: «Молодцы, ребята! Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная Сказка», мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на слух, через уши. Замечательно, вы все творческие ребята. А мы продолжаем свое путешествие по Стране Песенного Творчества. Для вас опять сюрприз: мы будем с вами разговаривать только песенкой». (Распевка «Да - нет»).

Фея: «Ребята, язык, на котором мы разговариваем, называется разговорный, а в Мире Музыки - музыкальный. Я вам пою вопрос, а вы мне поете ответ. Только теперь без музыкального сопровождения» (Исполнение идет без сопровождения A C A PELLA; Музыкальная игра - распевка «Вопрос - ответ»).

Фея: «Спасибо, вы такие музыкальные дети! А вы знаете о том, что любой предмет или инструмент перед работой нужно подготовить или настроить? Так вот, чтобы петь у нас с вами есть тоже инструмент. Какой?»

Крылов Костя: «Голос, рот».

Фея: Правильно. У нас с вами при пении работает наш инструмент, который называется голосовой аппарат. И состоит он из языка, губ, верхнего и нижнего неба и голосовых связок. И его также нужно подготовить к работе (Проводиться комплекс упражнений для губ, языка, на дыхание; Распевка «Часики» с элементами 2-х голосия).

Сначала основную тему часиков разучивают со всеми детьми. Затем дети поют «тик-так», а Фея поет основную тему. Следующим этапом Фея выделяет группу детей, которые с ней поют, а остальные дети - с воспитателем.

Фея: «Молодцы, ребята, мы с вами сейчас пели на два голоса или в музыке это называется двухголосие, когда каждый голос пропевает свои слова, и они друг другу не мешают, а общее звучание получается более красивым.

А сейчас я вам сыграю вступление к песенке, а про кого она сами догадайтесь» (Фея играет вступление к песне «Солнечный зайчик»).

Дети: (говорят свои версии). Про зайчика.

Фея: «Правильно! Только у Зайчика в песенке есть свой ритм, давайте его попробуем прохлопать. А теперь я буду играть песню, а вы прохлопывать зайчика» (Фея учит с детьми слова первого куплета. Затем поет его с детьми, объединяя вступление и куплет; песня «Солнечный зайчик»).

Фея: «На этой веселой ноте и заканчивается наше путешествие в Стране Музыкального Творчества. Нам пора возвращаться в детский сад. Покружились, покружились, в детский садик возвратились».

Муз. рук.: «Вам понравилось путешествовать, ребята? Что нового вы узнали? Расскажите, с какими видами музыкального творчества вы познакомились?».

Дети дружно отвечают, что им понравилась игра. Дети так же с большим интересом выполняли игровые задания, воплощали придуманные образы, делились впечатлением от игры и воспитателем и общались между собой.

Мы будем развивать творческое воображение, умение выражать свои впечатления, своё отношение к эмоционально - образному содержанию музыкального произведения, индивидуально в художественных движениях воплощать эмоционально - образное содержание музыки в музыкальных играх. Было заметно, что дети после совместных музыкальных игр становятся более активными, много фантазируют и воплощают свои задумки и идеи в движениях и музыке. В процессе музыкальных игр дети учатся творчески подходить к слушанию музыки, у них развиваются творческие навыки, они делятся положительными эмоциями. Игры им очень понравились. В течение дня они сами организовывали и играли в эти игры, придумывая новые сказочные персонажи.

На наш взгляд, для выработки творческого видения необходимо постоянно воздействовать на чувства дошкольников эмоциональными стимулами, формировать заинтересованность в познании нового. Что нашло отражение в проведённых занятиях. Деятельность детей, таким образом, будет носить творческий характер, и способствовать развитию творческого воображения старших дошкольников.

Кроме того, после проведённого нами исследования, мы также рекомендовали руководителям ДОУ дополнить уже разработанную методику новыми, современными музыкальными играми, которые, на наш взгляд, способны также развить творческое воображение детей (см. Приложение 2).

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы

Для выявления динамики уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредствам музыкальных игр нами был проведен третий (контрольный) этап опытно-поисковой работы.

На данном этапе опытно-поисковой работы использовались диагностические методики, организованные на констатирующем этапе.

Цель контрольного этапа: отследить динамику развития творческого воображения старших дошкольников посредством музыкальных игр.

Задачи контрольного этапа.

1. Выявить исходный уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

2. Провести сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы;

3. Определить эффективность музыкальных игр в развитии творческого воображения старших дошкольников.

Результаты итогового контроля уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста представлены по трем составляющим компонентам в таблице 5 и диаграмме (рис. 2).

Таблица 5. Результаты уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы

На контрольном этапе опытно-поисковой были получены следующие результаты:

- по эмоциональному компоненту - низкий уровень отсутствует, средний уровень - 68,7% - 10 детей, высокий уровень - 31,3% - 2 детей.

Отсутствуют дети с низким уровнем развития, вырос процент детей со средним уровнем. Дети в процессе музыкальных игр, учились эмоционально воспринимать музыку, оценивать свои переживания во время слушания музыки, творчески осмысливать музыкальное произведение, самостоятельно передать музыкальные характеры, образы, через доступные формы творческой деятельности.

Здесь можно отметить Рому Липича. Он практически не проявлял эмоции при слушании музыки, молча слушал ответы других детей, часто отвлекался. Но когда мы начали играть в игру «В гостях у Феи Музыки», он включился в игру, стал проявлять активность, затем сам придумывал движения и старательно выполнял все указания музыкального руководителя. Отметим, что большинство детей при проведении музыкальных игр стали более раскрепощенными, стали проявлять больше положительных эмоций, придумывать новые образы и движения.

- по творческому компоненту - низкий уровень отсутствует, средний уровень - 31,3% - 5 детей, высокий уровень - 68,7% - 7 детей.

Значительно вырос процент детей с высоким уровнем развития творческого воображения. Особенно повысился уровень у Капыток Дмитрия, Романа Липича, Кузьминовой Лены, Пак Олега. Ребята старались, слушая музыку пластикой движений рук передавать особенности характера произведения и присущих ему ярких средств музыкальной выразительности, а также смело выражали свои впечатления, своё отношение к эмоционально - образному содержанию музыкального произведения в музыкальных движениях, рисунке, моделировании.

- по деятельностному компоненту - низкий уровень отсутствует, средний уровень -54,5% - 5детей, высокий уровень -62,5% - 7 детей.

Так же нет детей с низким уровнем развития. После проведения игры-занятия «Музыкальные рисунки» и музыкальной игры «Море волнуется», дети стали коллективно составлять художественно творческие композиции, индивидуально в художественных движениях воплощать эмоционально - образное содержание музыки, меняя движения в соответствии со сменой характера, ярких интонаций, ритмов в частях и фразах произведения, а также воплощали музыкальные образы в рисовании.

Характеристика развития творческого воображения детей старшей группы по трем компонентам на констатирующем этапе представлена в диаграмме (рис.2).

Рис.2

В итоге уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр представлен следующим образом:

Таким образом, в целом, наблюдается положительная динамика уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Проведение музыкальных игр значительно повлияло на развитие творческого воображения старших дошкольников.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что музыкальная игра может быть одним из эффективных условий развития творческого воображения старшего дошкольного возраста.