В игре дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Таким образом, восприятие младших школьников неустойчиво, но отличается своей эмоциональностью, остротой, внимание еще недостаточно устойчиво, рассеянно, ограничено по объему, непроизвольно. Память также непроизвольна, мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Развитию всех психических процессов в дошкольном возрасте способствовала игра. Деятельность учения, которая в качестве ведущей приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Уровень сформированности лексических навыков будет зависеть от того, насколько учитель учитывает психологические особенности детей младшего школьного возраста и, в частности, как использует игровую деятельность.

2.2 Понятие игра, потенциал игры в учебно-воспитательном процессе

лексика игра иностранный язык

При обучении младших школьников необходимо учитывать их психологические особенности, в том числе не забывать, что ведущим видом деятельности до школы у ребенка была игра, и только в школе начинает формироваться новый вид деятельности - учение.

В обыденном понимании игра - забава, шутливое соревнование, лицедейство [23]. Игра - понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования [33].

Большая советская энциклопедия трактует игру как вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе [3]. Психологический словарь дает следующее определение игре. «Игра - один из видов деятельности человека и животных. Это форма жизнедеятельности молодых животных, возникающая на определенной ступени их эволюционного развития». Детская же игра рассматривается как «исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности. Она служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания детей» [23]. В педагогическом словаре игра определяется как «один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе». Она способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуация, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Также игра особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность [9].

Игра является предметом изучения различных наук - истории культуры и этнографии, педагогики, психологии и т.д., разработаны различные теории игр [19]. Современными исследователями она рассматривается не только как обязательная принадлежность детства, но и как значимый элемент социально-педагогической системы, целенаправленно используемый обществом для подготовки детей к «взрослой» жизни [26]. В словарях можно найти много определений понятия «игра», мы же выделим главное в них: игра - это вид деятельности, ее значимость заключается не только в результате, но и в самом процессе.

Аристотель подчеркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: «Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорожденного человека, не слишком утомлять ребенка и не быть разнузданными… Игры детей должны подражать будущим серьезным занятиям». В Древней Греции ребенок сначала воспитывался в семье, а с наступлением отрочества поступал в общественную школу - палестру, где существовал своеобразный культ игры и в обучении широко использовались подвижные игры, в том числе и с разными предметами [26].

В психологии первая фундаментальная концепция игры была развита немецким философом и психологом К. Гроссом (1899): в игре животных он видел предварительное приспособление («предупражнение») инстинктов к условиям будущей жизни. Это положение хорошо выразил сторонник этой теории В. Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта» [19]. По данным К. Гросса, игра возникает у тех животных, у которых инстинктивные формы поведения недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования [3].

До него английский философ Г. Спенсер высказал взгляд на игру как проявление «избытка сил». Согласно этой теории, игра возникает у молодых животных в силу того, что не вся их энергия затрачивается на борьбу за существование; образуется избыточная энергия, которая и находит выход во всевозможных движениях, не имеющих прямого отношения к борьбе за существование. Г. Спенсер дополнил теорию «избытка сил» указаниями на подражание как источник игр и на упражнение как ее функцию [19].

2.3 Функции и классификации игр и игровых приемов

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей [11].

Ю.А. Комарова выделяет следующие функции обучающей игры:

- обучающая, т.е. способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и умений в рамках одной или нескольких учебных тем;

- мотивационно-побудительная, т.е. мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказывает положительное воздействие на личность обучаемого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность;

- ориентирующая, т.е. учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения;

- компенсаторная, т.е. компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни [11].

А.В. Конышева также выделяет функции игровой деятельности, которые немного отличаются от вышесказанных:

- обучающая функция, которая заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, что очень важно для запоминания ЛЕ; развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, то игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности;

- воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также воспитывается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость;

- развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращения урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир, что также способствует запоминанию ЛЕ, повышению эффективности упражнений для формирования лексических навыков, повышает уровень сформированности лексических навыков;

- коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. Все это приближает выполнение упражнений для формирования лексических навыков к реальным действиям, моделирует их через упражнения;

- релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. В УМК «Enjoy English-1» предлагают исправление ошибок учащихся проводить как определенный этап игры, например, в виде помощи товарищу, принятой в большинстве детских игр. Также авторы отмечают, что важно поддерживать в учащемся чувство успеха, замечать и оценивать даже самые маленькие победы [1], и релаксационная функция игры это и обеспечивает;

- психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям;

- развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [11].

Мы можем заметить, что оба автора, и Ю.А. Комарова, и А.В. Конышева, выделяют такие функции, которые удовлетворяют целям обучения иностранному языку: с помощью игрового метода и приемов реализуется практическая цель, а также обучающая, развивающая и воспитывающая цели.

Место и роль игрового метода и приемов в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

После рассмотрения классификаций функций игровой деятельности, следует рассмотреть классификации самих игр. Необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. В настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет однозначной классификации игр.

Нас же интересуют игры, которые могут применяться в учебно-воспитательном процессе. Так, М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр: подготовительные, способствующие формированию речевых навыков; творческие, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений [11].

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (или аспектные) и на речевые.

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном или определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на: обучение аудированию; монологической и диалогической речи; чтению; письму.

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на «аспектные» является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры [10].

Итак, чтобы выбрать оптимальные игровые приемы, адекватные поставленным целям, необходимо знать функции и виды игр, проанализировать конкретную ситуацию и только тогда, подобрать соответствующий игровой прием.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели игровые приемы как средство формирования лексических навыков у учащихся 3 класса на уроках английского языка. Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил доказать, что лексика играет важную роль в процессе обучения иностранному языку, т.к. она является одной из основ функционирования всех видов речевой деятельности, которые в свою очередь ориентированы на главную цель обучения иностранным языкам - формирование и развитие основ коммуникативной компетенции учащихся. В содержание обучения лексике входит три компонента: лингвистический, методологический и психологический. В работе над формированием лексических навыков выделяют этапы ознакомления, тренировки и применения лексических единиц. Центральным звеном в работе по формированию лексических навыков являются второй и третий этапы, на которых применяют подготовительные и речевые упражнения, а также игровые приемы, для формирования и контроля сформированности лексических навыков.

Рассмотрев психологические особенности детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать в процессе формирования лексических навыков у учащихся, мы можем утверждать, что игровая деятельность способствует развитию ребенка, постепенно ведет к произвольности памяти и внимания, развитию абстрактно-логического мышления. Игру в обучении использовали в Древней Греции, многие зарубежные и отечественные ученые рассматривали теорию игры, утверждали, что она обладает несомненным потенциалом в учебно-воспитательном процессе. Игра как средство обучения на уроках иностранного языка рассматривается в работах К.А. Родкина, М.Ф. Стронина и других ученых.

По целям и задачам обучения на уроках иностранного языка учебные игры, принято классифицировать на языковые, направленные на формирование фонетических, грамматических, лексических умений, и речевые, которые способствуют формированию и развитию навыков устной речи, чтения, аудирования и письма. Игровые приемы в учебно-воспитательном процессе играют важную роль, они способствуют быстрому и прочному усвоению языкового, а в первую очередь лексического, материала.

Анализ учебно-методического комплекта «Enjoy English-1» авторов М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Е.А. Ленской позволяет сделать вывод, что учителю предлагается использовать на уроках английского языка различные упражнения и игровые приемы для формирования лексических навыков, а также, рекомендуют использовать дополнительные игровые приемы, которые могут быть включены в тематическое и поурочное планирование

Чтобы доказать влияние игровых приемов на формирование лексических навыков у учащихся, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Для выявления уровня сформированности лексических навыков у учащихся были использованы тесты, которые включают действия и операции, входящие в структуру лексического навыка. Для повышения уровня сформированности лексических навыков у учащихся данного класса была проведена целенаправленная работа, то есть на каждом уроке использовались игровые приемы. Нами была разработана часть тематического планирования, включающая игровые приемы, которые были подобраны в соответствии с тематикой уроков.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что повысился уровень сформированности лексических навыков у учащихся данного класса. Следовательно, если учитель использует различные игровые приемы на каждом уроке и проводит их в разных организационных формах, это оказывает положительное влияние на формирование лексических навыков у учащихся 3 класса.

Все это позволило нам составить методические рекомендации по использованию игровых приемов на уроках английского языка в 3 классе с целью формирования лексических навыков:

1) для эффективного формирования лексических навыков у учащихся 3 класса на уроках английского языка необходимо использовать игровые приемы на каждом уроке;

2) для формирования умений по каждой операции, входящей в структуру лексического навыка, необходимо использовать разные игровые приемы. Игровые приемы, формирующие умения составлять словосочетания и предложения не могут быть использованы, если учащиеся еще не знают форм слова и его значения;

3) игровые приемы необходимо проводить в разных организационных формах;

Таким образом, мы теоретически обосновали и опытно-экспериментальным путем доказали положительное влияние использования игровых приемов на уроках английского языка на формирование лексических навыков у учащихся третьего класса.

Список литературы

1. Биболетова, М.З. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. «Enjoy English-1» [Текст] / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская - Обнинск: Титул, 2006. - 80 с.

2. Биболетова, М.З. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. «Enjoy English-2» [Текст] / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева - Обнинск: Титул, 2002. - 64 с.

3. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах). [Текст] / Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1972 г.

4. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. [Текст] / М.: Издательский центр «Академия», 1999 -176 с.

5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. -512 с. - (Библиотека всемирной психологии)

6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

7. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез., М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

8. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222c.

9. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

10. Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / Ю.А. Комарова // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. - СПб.: «Каро», 2001. - 240 с.

11. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / А.В. Конышева. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.

12. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку [Текст] / А.В. Конышева. - СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144 с.: ил. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

13. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.

14. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / Под редакцией В.М. Филатова. Ростов н/Д: Анион 2003. - 410c.

15. Методика преподавания иностранного языка. Словарь терминов и понятий для студентов, обучающихся по специальности 031200 - Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области иностранного языка [Текст] / Сост. Т.П. Чудочина, Т.А. Чеблукова. - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2005. - 24 с.

16. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. [Текст] / Москва: АСТ: Астрель, 2006 г. - 380 с. - (образование в документах и комментариях)

17. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.:Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

18. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: «Русский язык», 1977.

19. Педагогическая энциклопедия. [Текст] / Гл. ред. - И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. т. 2. М., «Советская Энциклопедия», 1965.

20. Петричук, И.И. Еще раз об игре. [Текст] / И.И. Петричук // Иностранные языки в школе. - 2008 - №2 - С. 37-42

21. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 399 с.: ил.

22. Программа З.Н. Никитенко. Английский язык 2-4 классы [Текст] М.: «Просвещение», 2006. - 40 с.

23. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научн. Исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР - М.: Педагогика, 1983. - 448 с., ил. - 117 с.

24. Российский гуманитарный энциклопедический словарь: в 3 т. [Текст] / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та, 2002. - Т.2: - П. - 720 с.:ил.

25. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку [Текст] / Е.Н. Соловова. - М., Просвещение, 2002.

26. Степанова, О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению [Текст] / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. - 2006 - №1 - С. 3-11

27. Степичев, П. Английские слова в учебной карточной колоде: новый подход к изучению лексики. [Текст] / П. Степичев // Газета «English» (приложение к газете 1 сентября). - 2006 - №13 - С. 16

28. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка (из опыта работы) [Текст]: Пособие для учителя / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с., ил.

29. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

30. Устенкова, Т.П. Языковые и речевые игры на уроках немецкого языка. [Текст] / Т.П. Устенкова // Иностранные языки в школе. - 1996 - №3 - С. 30-33

31. Формирование лексических навыков: Учебное пособие [Текст] / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (серия «Методика обучения иностранным языкам», №8)

32. Шамов, А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучающихся [Текст] / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2007 - №4 - С. 19-25

33. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

34. Щерба, Л.В. Преподавание иностранного языка в школе [Текст] / Л.В. Щерба. - М.: АПИ РСФСР, 1987. - 295 с.

Размещено на Allbest.ru